小学品德教学案例分析试卷（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思想品德教学案例分析”。
第1篇：小学思想品德课堂教学案例分析
小学思想品德课堂教学案例分析
《马路不是游戏场》案例分析
--石家庄市无极县东侯坊小学 李志斌
一、教学目标：
1、通过调查交流交通事故的事例给与小学生有关的交通规则，培养学生自觉遵守交通法规，注意安全的现代交通意识。
2、通过观察本地的交通现状，知道有关的交通法规和常识。
3、通过探讨分析交通法规对于社会公共生活的重要意义，培养学生自觉遵守交通法规，注意安全的现代交通意识。
二、教学重点、难点：
1．通过让学生观察本地的交通现状，初步懂得交通法规对于社会公共生活的重要意义。教育学生珍爱生命，热爱生活。
2．通过探讨分析自觉遵守交通法规对于社会公共生活的重要意义，培养学生自觉遵守交通法规，注意安全的现代交通意识。
三、教学准备
课件：事故照片、录像、统计数字等
四、案例背景：
《马路不是游戏场》一课是人教版三年级《品德与社会》下册第四单元中的第四课，是本单元的最后一课，它是在学生了解了平面图、路线图并在掌握了认路和寻路的方法后，让学生意识到遵守交通规则的重要性，使学生了解一些交通规则，并能够自觉遵守交通规则，甚至教育身边的人遵守交通规则。
近几年中小学生的交通事故呈现明显上升趋势。这些交通事故大多都是由于学生不遵守交通规则（如乱穿马路、乱闯红灯、在马路上玩耍、打闹等）引起的。在讲这一课时我面对的是小学的学生，新林小学前有一条马路，这条马路车量多，而且时有发生交通事故，这无疑是该校学生在安全上面临的一个巨大的安全隐患。因此，我在设计本课时始终以这条公路为主线，让学生意识到危险就在我们身边，所以必须遵守交通法规，从而知道遵守交通法规的重要性。
五、案例描述： 片段一：
师：今天能够和同学们一起学习，我非常的高兴，你们高兴吗？
生：高兴。
师：为了感谢大家的热情，老师给同学们带来了一段录像，你们想看吗？
生：想。
（课件一：播放新林小学门前的场景，公路上车来人往，时有行人违反交通规则„„）
师：你们对这个地方熟悉吗？
生：熟悉。这是我们的学校和学校前面的马路。
师：咱们班有多少同学每天要经过这条马路？（生举手示意）
师：每天在你过马路的时候，你们的老师和家长会怎样嘱咐你们呢？
生：嘱咐我们要小心。
师：家长为什么总是这样不厌其烦的嘱咐我们呢？
生：担心我们路上出危险。路上的车太多了。现在交通事故发生的太多了。片段二：
师小结：是呀。现代化交通工具的发展迅速，虽然给人们带来了便捷，但也随之带来了许多交通事故。课前我请同学们搜集了一些有关交通事故的案例，下面请同学们先在本组为内交流，然后选取你们组最为令人震撼的交通事故讲给大家听。
小组内交流并选取最打动人心的事例在全班汇报。
师：看来同学们课前都做了充分的调查，老师课前也用电话对我市的交通大队做了采访，由此我了解到以下几组数据。
（课件二：展示课件，去年和今年上半年发生的交通事故起数，死伤人数，以及死伤中小学生人数，并进行对比。）
师：这些是公路上发生交通事故的数据，由此数据你们有何感触呢？ 片段三：
师：下面请同学们再看一段录像，师：组织学生观看交通警示片：《坐在篮球里的小女孩》
屏幕上出现一个小女孩，不见双腿，下身坐在篮球里，用双手支着向前爬着，在凄凉的二胡声中，一个女孩的声音缓缓响起——
我叫钱红燕，今年七岁了，六岁的时候，我们几个小朋友去给正在地里干活的妈妈送钥匙，在我们要穿过马路的时候，几辆大汽车向我们猛扑过来„„，等我醒过来的时候，我只觉得我的两只脚冷冰冰的。我叫妈妈给我穿上鞋子，妈妈什么也不说，泪水滴到我的脸上。原来我今生今世再也不用穿袜子、穿鞋子了，甚至连裤子也不用穿了。我走路的鞋子是一个篮球，到今天为止，我已经磨破了六个篮球了。每天，好多的叔叔阿姨来看我，他们总是给我买一些糖果呀饼干什么的，可我多么希望他们给我买一个新篮球和一个新书包啊！驾驶员叔叔阿姨们，你们飞快地开着汽车，又飞快地跑的时候，请你们想想我，想想我这个坐在篮球里的女孩儿，我天天在想，谁能给我像你们一样的两条腿呢？
（画外低沉的解说音）：这只特别的篮球再一次牵动我们的心，相信没有一个人肯将这种特别移植到自己身上，那就请所有的人，特别是司机和儿童记住这个一生将坐在篮球里的孩子吧。
录像播完，全场一片肃静，片刻后——
师：同学们，看完了刚才的录像，你有什么感受呢？
生：她很可怜，这么小就失去了双腿。
生：她真惨，将来怎么办呀？她的腿再也要不回来了。
生：老师，我想我们可以帮她买个篮球。
师：小燕失去的仅仅是双腿吗？（不）这场车祸带给她家庭的是什么？给社会又带来了什么？
生：这场车祸给小燕家带来只有灾难。
生：他们家再也没有欢乐了，他们再也不能一起出去爬山、游泳了。
生：小燕的遭遇将会给大家留下思考，给驾驶员叔叔、阿姨提个醒，告诉人们出门要小心，开车时要注意安全，要珍惜生命。
师：为了避免这样的事故不要在我们身上发生，我们应该要做到什么？（遵守交通规则）下面请小组讨论：我们小学生到底要遵守哪些交通规则呢？
生：在路上不喧哗，不乱扔杂物，不打闹。
生：过马路要看人行横道信号灯。
生：骑自行车时不要骑到机动车道内。
生：红灯停，绿灯行。
生：坐公共汽车先下后上，要排队，不推推攘攘。
生：下雨天，撑伞时不要遮挡住视线。
生：12岁以下儿童不得骑自行车上街。
生：乘坐汽车时，不要把头和胳臂伸出车外。
生：不能在铁路附近玩耍，更不能在铁路上摆石子，那样会发生危险。
生：横穿马路时，应走斑马线。
生：行人应走人行道。
出示《交通规则拍手歌》，师生一起拍一拍，念一念。片段四：
师：面对频频敲响的警钟，面对如此痛苦的回忆，在今天我们是否就已经自觉遵守交通法规了呢？下面请同学们再看一段录像，看一看我们是否遵守了交通法规？
（课件三：播放新林小学学生违反交通规则的录像）
生：有的同学没有走人行横道。生：有的同学逆道行使。
生：有的同学在马路上嬉戏，把马路当成了游戏场„„
师：看到这一录像，你想对身边的同学说些什么呢？
生：我们应该自觉遵守交通规则。
生：我们要提醒周围的人要自觉遵守交通规则„„
创设一情境，让学生当一回小交警，给遵守规则的同学发绿牌，给没遵守规则的同学发黄牌，并说说该怎么做。案例分析：
巧妙运用学生身边的课程资源,使教育活动生活化:
一、巧妙运用学生身边的课程资源,拉近学生生活与课堂教学的距离。
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的发展需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
我在教学《马路不是游戏场》一课时利用周边生活环境中的有利因素作为品德课的课程资源，课一开始，我播放校园门前的录像，问：“这个地方你们熟悉吗？谁每天上学要经过这条马路？”这样就把学生“放在”了他们的日常生活中,从而拉近了学生生活与课堂教学的距离，调动了学生学习的积极性。从课的开始就使学生能够乐于参与到课堂教学中来，为本节课拉开了轻松的序幕。
二、巧妙运用学生身边的课程资源,使教学更加真实，使学生更加刻骨铭心。
新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。品德是在个体（自己）的生活、活动中发生和形成的，品德的提升和完善也是在他们自己的生活、活动过程中完成的。没有生活，也就无所谓道德和品德。道德离不开日常生活事实，也就是说人们的日常生活，不仅是道德的素材，而且从中也在接受道德的影响。课的进行中，我展示从交通队收集到的近两年所发生交通事故的一些数据，继而播放一幕幕真实的惨不忍睹的交通事故情景，真实数据的呈现，真实场景的呈现，使学生赫然一惊。整节课始终以学生身边的公路这一课程资源贯穿于整个教学过程，这样就丰富了我们的教学资源，不仅仅拘泥于教材本身，而且这样的课程资源更加鲜活，更贴近学生实际，更有教育意义。这也是《新课程标准》中的理念，提倡教师不唯书，灵活运用教材，创造性的使用教材，不断挖掘运用身边的课程资源。也正是由于我所选取的是鲜活的学生的生活，因此对学生的教育就显得更加深刻。
三、巧妙运用学生身边的课程资源,使课堂教学更加鲜活，更具针对性。思想品德课堂教学应从儿童生活出发，以儿童经验为起点，将教学的各个环节置于真实的生活中，从而激发学生的强烈愿望，鼓励儿童袒露自己真实的思想，让学生把自己对生活的理解和看法在课堂生活中呈现出来，把自己的困惑亮出来，这才能使我们的品德课真实起来，鲜活起来，与学生亲近起来，与生活接起轨来，这样的德育课堂才会更具吸引力，从而让学生在生活中形成良好的道德行为，在生活中学习，在学习中生活。
在本课教学前我先让学生去了解自己身边的人发生过或知道哪些交通事故，这些交通事故给自己本身和他人带来了哪些伤害。通过学生的调查、相互汇报，学生们深深的体会到了交通事故的危害性和严重的后果，有的学生在介绍自己亲人发生交通事故时甚至失声痛哭，这无疑给每个学生心灵中敲响了警钟，从而知道遵守交通规则的重要性。而且在课前还为学生准备了一段本校学生违反交通规则的录像，让学生发现自身在遵守交通法规方面出现的问题，并加以讨论，明辨是非。这正符合了《课程标准》中：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活得要求。
正如鲁宾斯坦曾经指出的那样：“教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系。思品教育只有根植于生活世界，并为生活世界服务，才具有深厚的生命力。一句话，生活即教育，生活是教育的源泉，教育是生活的延续，我们应该深入挖掘学生身边的课程资源，并加以巧妙运用。
第2篇：小学品德教学案例
地球怎么了
小学品德课教学案例
教学目标：
1、知识目标：使学生获得生态学的知识，初步知道什么是环境和环境问题，认识环境。
2、能力目标：提高学生利用资料提取信息，分析解决问题的能力。
3、情感目标：使学生认识到环境污染的产生与人类的活动密切相关，努力规范自己的行为，培养环境保护意识。
教学重点：使学生认识到环境污染的产生与人类生活密切相关，理解环保应从自身做起。
教学难点：分析环境质量与生活质量的关系，即让学生获得生态知识，初步知道什么是环境和环境问题。
课前准备：
教师准备：查找相关资料，制作漫画； 学生准备：搜集环境污染等相关资料。教学过程：
一、情境激趣：
我们应知道地球是我们赖以生存的唯一家园，她就像一位伟大的母亲，无私地养育着人类和地球上的 一切生灵，看着她的儿女们幸福快乐地生活，她是多么的高兴啊！可是有一天，地球妈妈却变了，（出示漫画），你仔细看这四幅图，你发现地球妈妈有什么变化？
导入：我想，此时同学们的内心一定也和老师一样，会产生一个大大的问号，那就是——地球到底怎么了？（板书课题：地球？了），这节课就让我们共同来探究这个问题，好吗？
二、阅读感知：
1、奇怪同学们用心默读课文，看看你发现了什么？
2、组织汇报：（板书：环境污染）
（1）师点：我们这里所说的环境是指“自然环境”，它是人类赖以生存和发展的物质条件，为人类提供丰富的物质基础和活动舞台。
（2）那你知道什么是环境污染吗？（出示小黑板“环境污染”：环境污染——指人类在生产和生活时所产生的有害物质，主要是废气、废水和废渣，超过环境的自净能力而危害人类正常的生活和发展。）
三、交流明理：
1、通过看书，并结合你搜集的资料，说说你理解的环境污染有哪些？（1）生自由汇报资料。
（2）（示分类）根据想睡觉提出的各种问题，对环境污染进行分类。
2、请你联系实际说说，这些污染会有什么害处？
（1）学生自由汇报，（板书：生态失衡，危害健康）（2）出示补充资料：（各类污染的图片资料）
第3篇：思想品德教学案例分析
诚实守信教学案例分析
——粤教版初中思想品德八年级上册第二单元第一课
宜良县第十一中学
周凤琼
摘要：思想品德课程是以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。思想品德课程主要以学生的成长为主线，强调学生的参与、体验、感悟、思考、判断与选择，在课程中潜移默化的传承传统美德、养成健康心理、形成阳光生活理念、集聚更多的正能量。思想品德课教学设计应力求体现新课程理念，即注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，从而在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
关键词：诚信教育；教学设计；活动分析 课型：新授课 课题：诚实守信
教学目标：本课依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往的品德”：“懂得对人守信、对事负责是诚信的基本要求”，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。知道诚信的智慧和诚信守则；懂得在不同的情境中能自觉遵守诚信守则的道理；能运用诚信的智慧解决所面临的问题。
能力：在情境式地互动教学中提高自身对诚信意义的认识；在探究式学习活动中，培养学生收集信息的能力，以及语言表达能力和辩证分析问题的能力。
情感、态度、价值观：情感态度价值观目标：树立以诚信为荣，以撒谎、失信为耻的意识，形成稳定的诚信道德情感。使学生认识诚实守信是为人之本的道理，在日常生活中自觉养成诚实守信的好品德，做一个诚实守信的人。
重、难点分析
教学重点：了解诚实在生活中的重要性和诚实的要求？
教学难点：诚实的智慧，“老实人吃亏？老实是无用的代名词吗？”怎样把诚信落实到学生的日常生活中。
教学方法：活动探究法
小组讨论法
案例研究法
教学准备：
教师：准备课件和相关资料
学生：搜集有关诚实的名言、成语故事、格言等 新课教学：
（一）创设情境，反馈生活。
情景是课程设置的亮点和兴趣点，教学情景的设置必须贴近学生的内心需求，必须与学生产生情感共鸣，引发学生主动的情感体验，引导学生带着已有的知识储备，带着主体个人对鲜活情景的个人想法产生认知、理解的碰撞，在情景体验中思考和反馈，不断剖析自身，观察生活，看到由情景中引发的各种思考，在师生共同参与、分享、判断、辨析中自然形成正确的人生观、价值观，生成对课程目标和知识由衷的理解和接受。因此情景是对第一认知的生动活泼的展示和反思，是对第一认知的思考和主动接受，如果说第一环节是让学生知其然，那么第二环节是引导学生知其所以然，于是情景设置必须是鲜活的、时尚的，引发学生内心需要的，充满激情和探究欲的。在《诚实守信》这一课中通过视频《曾子杀猪》《老人诚信还债》、让学生思考曾子为什么要杀猪？曾子希望儿子成为一个什么样的人？老人是一个什么样的人？周围的邻居是怎样对待老人？从而让学生知道什么才是诚实。三鹿事件、图片注水肉、天价月饼、假烟、假酒、假钱、假儿子等不诚信的行为让学生思考老实人是否吃亏？我们社会是否需要老实人？通过探究园的三个例子让学生理解怎么才能成为一个诚实的人。
（二）、启发反思，回归自我。
通过视频《曾子杀猪》《老人诚信还债》让学生知道诚实要实事求是，表里如一，说实话，做实事，不夸大其辞，不文过饰非。诚实能赢得他们的信任和尊重，诚实能有良好的人际关系，诚实是做人的基本原则，只有在一颗诚实的心中才能生长出善良、正直、勇敢、谦逊、的美德；相反，邪恶、狡诈、懦弱、狂妄的人
是谈不上诚实的。只有诚实守信，才能建立良好的人际关系，打下牢靠的事业基础，取得坚实的人生业绩；只有人人诚实守信，社会秩序才会有条不紊，文明进步才有可能。看完探究园的三个例子之后要明白诚实不仅对自己诚实，对别人也要诚实。我们的社会需要更多诚实的人，诚实对于一个人、一个企业。一个国家都是立足之本。
解读生活：源自生活中的一些问题，（1）王婆卖瓜，该不该夸？
（2）考试作弊，已蒙混过关，合适的态度是什么？坦白？不坦白，但下不为例？总结经验，下次作弊手段更高超？
（3）小明的妈妈捡到一个钱包，看看周围没人发现，于是叫小明别说，你认为小明该怎么办？
（4）诚信做人，是实事求是，还是虚虚实实？（5）你对“逢人之说三分话，未可全抛一片心”怎样看？（6）要“以诚待人，以信交友”的道理是什么？
教师出示以上问题，学生讨论，引导学生明确：诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的。但讲诚信的条件又是非常复杂的，要结合具体的情境做出正确的选择！
教师小结：坚持诚信，就赢得的信任，诚实和信任是一颗并蒂莲，信任的基础永远是诚实。实事求是是做人的基本准则，也是诚信做人的守则之一。诚信的基础是客观事实。实事求是的表达事实的本来面目，是诚实守信的出发点。
提问：实事求是是诚信做人的守则，那么，它具体要求我们怎样做哪？ 学生看书学年找答案，教师根据教材简要讲解：一是要求我们在涉及利益冲突的问题时，诚信守则要求我们站在多数人利益一边。二是在眼前利益与长远利益冲突时，诚信守则要求我们站在长远利益一边。三是在情与法的冲突中，诚信守则要求我们站在法律一边。
（三）辩证思考，拓展提升。判断与选择
1、医生该不该告诉病人实情？
2、病人有没有权利知道自己的病情？
3、假如医生告诉病人实情，病人可能有什么反应？
4、医生的“谎言”是否违反职业道德？
5、什么是“善意的谎言”？
讨论：“老实人吃亏？老实是无用的代名词吗？”怎样把诚信落实到学生的日常生活中。
诚实是拒绝谎言，却不排除必要的沉默。我们有权保留自己的隐私，也应该尊重他人的隐私，要懂得在适当的场合和对象面前适当的说话。不分场合和对象，将不适当的话和盘托出，即使说的是真话，那也不是诚实的要求。
诚信的核心是善。尽管诚信问题上有各种复杂的情况，但是，只要我们正确理解诚信原则，与人为善，出于公心，用不自欺，我们就能拥有诚信的智慧，做一个诚信的人。
（四）晓之以理，导之以行。
陶行知先生说：“生活就是教育，教育就是生活”。在思品课教学中，我们可以组织小组讨论；可以进行角色扮演，编辑小品相声；可以辩论和辨析；可以进行小组竞赛，演绎人生故事；可以模拟法庭，模拟心理辅导，出谋划策；更可以进行星级评选，组织主题班会……这样，把我们的思品课活动化，通过课程小天地，展示学生生活的大舞台，把课程的主动权教给学生，体现以学生为主。通过各种活动，我们回归了真实的生活。因此，在我们的学习工作和生活中，要有光明思维、良好心态和科学观念，也就是把思品课程中引导的，倡导的积极态度，阳光温暖的生活理念，科学合理的价值观念落实和贯彻生活实践中，从而健康成长，快乐生活，从而更好地巩固在思品课程中体验和生成的正确理念和良好意识，做一个适应现代社会生活的人。《诚实守信》教学过程中，让学生主动寻找校园生活中的不诚信行为，写下自己的诚信格言，评选诚实之星，学生畅谈收获等让学生做主人，回到真实生活。过程围绕什么是诚实，为什么要诚实，怎样诚实，让学生不断镜中看我，改进自我。
诚实守信宣誓：
言必行,行必果;知之为知之,不知为不知； 以诚实换取诚实;以诚实获得成功；
用诚实开启知识之窗;用诚实鼓起上进之帆； 我诚实,我光荣； 我诚实,我自尊； 我诚实,我成功；
我要做新世纪 诚实的小主人。教学反思：
1.整堂课的教学设计力求体现新课程理念，即注重学生自主学习、合作学习和探究学习，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。体现思想品德课的思想性、人文性和实践性。
2.避免照本宣科，应结合实践进行教学。在教育过程中，无论论述道理，还是指导实践，都应结合学生各方面的实际，提供具体、真实的事例给学生讨论分析，在充分了解学生观点的基础上，给予有针对性的指导；精心组织活动，在活动中进行教育，道德内化。
让学生在感受、体验、领悟中明白诚实的含义及重要性。教师只是学生学习的参与者、支持者、合作者。所以，在教学《诚实守信》过程中，我注意指导学生各种活动，在活动中锻炼了学生的学习与合作能力，促进了学生健康人格的形成，同时体现了生活性和实践性的统一及新课标改革精神。
参考文献：
1、夸美纽斯的《大教学论》
2、陶行知的“生活教育”理论
第4篇：小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析
小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析
教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用 “ 你真聪明 ”、“ 这问题以后你会明白的 ” „„之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的 “ 知识 ”、“ 教学任务 ”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出 “ 格 ”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说： “ 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 而动态生成式教学 “ 是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。我联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，对《着火了》一课进行案例分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。
一、精心设计 —— 课堂教学动态生成的前提
在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念 “ 动态生成 ” 相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。我认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不预则废。“ 预设 ” 和 “ 生成 ” 不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种 “ 精心 ” 不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。如站前小学程袁老师是这样设计的
【案例1】《着火了》
1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。
2、然后引出课题《着火了》。
3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。
4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。
5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。
回忆这些教学片断，不难看出袁老师所进行教学设计的 “ 精心 ”，主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时 “ 着眼于整体，立足于个体，致力于主体。” 适时提出了以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件? 等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的 “生成性资源 ”。
从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在设计过程中，从传统的线型设计（关注 “ 教师怎样教 ” 的设计）转到新理念下的板块设计（关注 “ 学生怎样学 ” 的设计）上，即从 “ 以教定学 ” 转到 “ 以学定教 ” 这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。
二、敏锐反馈 —— 课堂教学动态生成的关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。
（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出： “ 本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，” 每个教师都 “ 应树立浓厚的资源开发与利用的意识。” 叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到： “ 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。” 因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源。
三、有效建构 —— 课堂教学动态生成的追求
《品德与社会课程标准》明确指出。“ 教育的基础性和有效性是课程的追求。” 而对生成性的课堂，教师的预设不可能襄括课堂教学过程中出现的各种不确定因素，而要凭借教学机智去生成新的教学思路；而这种生成并不是没有导向的自由生成，教师的引导必须注重基础性与有效性的统一，必经蕴含着深层的价值追求。案例4中的教学动态生成就是在价值引导下的有效建构。
在低年级的课堂上，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了原来预设的教学过程。这个案例原来的预设目标只是让学生通过观察、交流，初步感知班级是新的家，没想到中途出现了这段意外的插曲。但我马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，及时把它转换城一个具有更深层次价值意义的 “ 生成性的教学目标 ”----初步体验班级新家庭成员之间的相互关心与帮助的深厚感情。为了达成这个目标，我通过引导学生对话，围绕 “ 我们大家该怎么帮助阳阳呢？ ” 这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构 “ 班级是新家，家人要互相关爱” 的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力。关注《品德与生活·品德与社会》课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。没有巧妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生存知识，动态生成方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。
第5篇：小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析
六年年级一部许海燕
小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析
教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用 “ 你真聪明 ”、“ 这问题以后你会明白的 ” „„之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的 “ 知识 ”、“ 教学任务 ”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出 “ 格 ”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。我联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，对《多彩的世界》一课进行案例分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。
【案例1】《多彩的世界》
1、首先用多媒体出示四大文明古国的图片，让学生先了解一下四大文明古国的标志性建筑。
2、让学生相互讨论一下自己知道的古国特点引出《多彩的世界》。
3、出示个大文明古国的文明成就，进行解说。
4、最后用夸夸学生掌握的知识，巩固学生的言行。
回忆这些教学片断，我主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设的四大文明古国当时的情境，调动学生原有的好奇心，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：你们还知道其他的古代文明古国家吗? 他们的文明成就有哪些，等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的 “生成性资源”。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。
虽然我通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。比如，再讲金字塔的神秘之处，有些同学就会问，老师他到底有多神奇，他的水真的能治疗伤口吗等问题，（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出： “ 本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，” 每六年年级一部许海燕
个教师都 “ 应树立浓厚的资源开发与利用的意识。” 叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到： “ 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。” 因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源。
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