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数学教学中如何运用好尝试教学法
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，尝试教学理论正充分地诠释了这一观点。尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。把课堂教给学生，以学生为主体，教师为主导，练习为主线，培养学生的自学能力，实现教学的终极目标“教是为了不教”。尤其是数学教学中运用尝试教学法，能更好地培养学生的自学能力，提高学生学习兴趣，有效地提高课堂效率。要用好尝试教学，我认为需要注意以下几个问题。
一、关注学案，用好课本。
为了让学生能更好的尝试学习，我们根据学生情况结合教材编写出合理导学案。这样教学的时候，针对性强，也能更好地因材施教。因此很多老师都设计出导学案，关注导学案的完成情况，但却忽略了对课本的解读。我认为尝试教学不是一定要用导学案才能引导学生尝试学习，而是教师在教学时要充分使用教材，抓住尝试教学法的实质：先试后导，先练后讲，这样的教学才是尝试教学的灵活运用。
在我们的课堂中，很多老师都采用了导学案。导学案的设计，一般先是学生尝试练习的题目，从题目中得出的结论；再次尝试的题目及结论；最后是课堂练习、总结和拓展题。初次尝试时，一般要求学生自学课本后填写。再次尝试和课堂练习拓展就是上课时，边讲边练。这些题目都有针对性，但在教学时，教师往往就只关注了学生对导学案的学习。我们都知道，课本是许多专家精心编写的，有一定的指导作用。我们既不能受课本的束缚，也不能忽视了课本的指导作用。我们不能只关注导学案的学习，而且有的导学案问题指引性太强，学生的思维反而会受到导学案的影响，没有了自己个性的思考，学生的自主探究就无从体现。
1如有一份《分数乘法》的导学案，先是复习整数乘法进行铺垫；接着用4个是
51多少引出分数乘法。上课时，教师先检查预习情况，学生交流汇报分数乘整数
5×4的计算方法：一是用图示表示，二是用加法计算，三是用乘法计算，于是得
3出分数乘整数的方法。然后再一次尝试练习：×2，学生完成后和例1对比，8发现需要约分，再次完善分数乘整数的方法：分数乘整数用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变，能约分的要先约分。这一过程其实也是我们上课的过程，很多内容可以让学生口答，练习题目可以让学生完成在课堂练习本上，结论让学生概况后，在书上勾画就可以了。我个人认为，这样的导学案意义不大，没有充分运用课本，要学生把口头回答的内容写在导学案上，增加了学生学习的负担。尝试教学法是一种教学理念，导学案只是尝试教学法的一种模式，两者没有必然的联系。我们要充分运用我们手中的课本，大胆放手让学生尝试，而不要使自己和学生为导学案而累。
二、强化练习，重视引导。
尝试教学法是以练为主，从尝试着手，从练习开始。它以尝试题为中心，形成一个多层次不断尝试的练习系列，在不断尝试中，一步比一步有所提高。这样的练习模式特别适用于数学，因为数学的方法结论都只有在练习中巩固和验证，学生的思维也只有在练习中得到提高。数学课堂更要重视练习，教师要做到精讲多练、讲练结合，让学生有充足的练习时间。
在实际的课堂中，很多老师都重视了让学生练习，练习题设计很好。可是，教学时只让学生一个练习接一个的完成、订正，却忽视了观察、分析，淡化了教师的引导作用。这样，使练习仅仅停留在表层，没有深入到练习的实质——对知识的理解和内化。因此，在练的同时要重视教师的引导作用，学生的各方面能力才能在练习中得到提高。如：《认识倒数》这节内容，学生通过自学知道了倒数的意义，教师就根据教学目标设计不同层次的练习，使学生认识倒数。首先，以比赛形式让学生写出乘积是1的两个数相乘的算式，学生写好后互相检查。这时，就需要教师引导学生思考：“你是怎样判断同学算式的对错的？”，学生得出“根据乘积是否为1”来判断。接着用连线找一个数的倒数，学生口答时教师也要追问“你是怎么判断的？”学生进一步理解了“乘积为1”。接着通过判断题，使学生更深入的理解倒数的意义。练习时，学生通过老师适当的引导，就更清楚地理解“乘积为1”、“两个数”、“互为”的含义。这样，既加深了对倒数意义的理解，又对后面找一个数的倒数做好铺垫，学生在找一个数的倒数时，就会想到用乘积1去除以这个数就能得到它的倒数。所以，尝试教学法要做到讲练结合，先练后讲，练一定要和教师的讲相结合。在学生练习的基础上，要发挥教师的主导作用，引导学生观察、思考，使学生的认识在练习中得到升华。
三、注重实效，增强趣味。
我们的课堂教学要注重实效，让学生实实在在学好基础知识，练好基本功，逐步形成自主学习的意识，提高学生的自学能力。同时，也要使课堂充满趣味，激发学生学习的兴趣。可是我们在教学中经常强化了课堂的效率，却不自觉淡化了教学的趣味性。比如：一节关于《亿以内数的读写》教学。一开课，老师就复习万以内数的读写，先是让学生在学案上读数写数，接着展示学生练习、订正，并让说出读写万以内数方法。然后，教师出示亿以内的数，让学生尝试读数。学生准确的读出了这些数，老师就让他说说自己是怎样读数的，孩子回答“和万以内的数读法一样，先分级，读的时候加上那一级的单位。”老师让其他同学把读数方法补充完整，就引导学生归纳亿以内数的读法，接着再让学生练习读数。亿以内数的写法教学流程也差不多。这节课，学生通过尝试学习会读写亿以内的数；培养了学生的类推能力，归纳能力、语言表达及自学能力等，完成了教学目标。可是，一节课学生就不断地读数写数，练习内容较多，形式又比较单一，都是让学生在学案上完成，然后订正、归纳。整节课教师激情很高，一环一环地引导学生探究学习，可学生的学习积极性却不高，缺乏活力。究其原因，课没有趣味。亿以内数的读写这一内容，因为有《万以内数的读写》作基础，对于学生来说比较简单，知识本身的吸引力不强，容易枯燥。教师教学时就要把握好知识和生活紧密联系，把读数写数和学生生活联系，使学生感悟到学习读数写数的价值，产生一种内在的学习动力。另外，练习设计要有梯度，使学生学习有挑战性；练习的方式要多样，比如：对口令，比赛写数等。这样才能更好激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习就会成为自身的需要，从而主动投入学习。特别是小学生，注意力不稳定，不持久，喜欢新奇的事物，课堂的活泼有趣比知识的本身更能提高其注意力。当觉得上课有趣，学生就会精神饱满，积极参与；如果没有趣味，再好的知识对他也没吸引力。所以，要提高课堂的效率，就要增强课堂的趣味。当然，提高课堂的趣味性不能仅仅停留在形式上，追求表面的热闹，要结合数学本身的魅力来吸引学生，培养学生的数学素养。正如邱学华老师所提出的，课首先要上得有趣，在趣的前提下加强基础，发展思维。“趣、实、活”三方面要相辅相成，不能只讲“实”而忽视了“趣”。总之，我认为尝试教学法要和其它教学法有机结合，贯穿于课堂，相互补充、相互作用，才能更好地促进学生的发展。尝试教学法也没有固定的模式，它只是更强调“先试后导，先练后讲”。教师在实际操作中不能被教学模式所禁锢，要根据教学内容和学生特点，灵活运用，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获得数学知识。
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