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尝试教学法在农村初中数学教学中的应用
宜宾市翠屏区凉水井中学 张家林
摘要：初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以解决我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。关键词：尝试教学法 农村初中数学教学 应用初探
初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以破解我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。
一、教育现象：农村初中学生学习数学的大致情况
通过近几年的教学总结发现，农村初中数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点.上课时，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不是太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。
二、教育理论：邱学华老师的尝试教学法可以破解这一难题 1.尝试教学法的背景情况
尝试教学法是20世纪80年代我国著名学者邱学华教授创立并推广，经过二十多年的实践运用，已经由教学法逐步发展成教学理论，在小学率先推出的一种教学方法，80年代中期在全国普遍推广，影响深远。其基本实质是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。它改变了传统的教学模式，不是由教师先讲解，把什么都讲清了，再由学生练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。
2.尝试教学法的基本步骤 第一步：出示尝试题。
这一步是提出问题。数学知识大多是通过习题的形式出现的，出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题。
新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。
第二步：自学课本。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要。阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的。学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法。
这种带着问题自习课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看的见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。
第三步：尝试练习。
既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习。练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看课本的例题，一边看，一边做。
第四步：学生讨论。
尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。
第五步：教师讲解。
学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解。这里的讲解与过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。由于学生已经自学了课本，并且做了尝试题，教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解。
3.尝试教学法的好处
(1).有利于培养学生学生自学、探索能力和发展思维 尝试教学法摆脱了“教师教，学生听”的直线单向传递知识的传统教学法的束缚。它是在教师指导下，学生先自学课本，再动手尝试练习，然后再听教师讲解。这种教师、学生同堂互动的教学法，能有效地培养学生的自学能力，同时促进学生智力的发展，对提高教学质量还有一定的促进和帮助，更重要的是还在于培养了学生的探索能力、探索精神，这是传统教学法无法做到的，也是区别于传统教学法的显著特点。一个人单有一定的自学能力而没有探索精神，也不可能有所创造，而尝试教学过程中，教师出示尝试题后，教师还没有教，引导学生先试一试，遇到困难再自学课本，然后让学生大胆去尝试练习，如果做错了，在教师的帮助下立即改正。这样就培养了“试一试”的精神，久而久之，逐步形成一种敢于探索的精神。以后对于不懂的事物，不会做的工作，就会有“让我试一试”的探索精神。因此，尝试教学法把探索精神和自学能力有机的结合起来。教育的潜移默化的作用是强大的，一定的教学方法对形成学生的思想方法和习惯会产生极大的影响。
(2).有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担 传统教学法的主要特征是学生被动地接受知识，听教师讲授。教师在讲授过程中无法完整把握学生的接受程度和理解程度，而且，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间很少。而尝试教学法一开始就向学生提出问题，练就把全班学生的思想精力集中起来了，让学生先尝试一番，再这基础上教师再有针对性地进行讲解，这是一种很好的组织教学，真正起到事半功倍的效果。这种方法开门见山，有的放矢，花时少，效果好，而且大大增加学生练习的时间，从而减轻学生课外作业负担，提高教学质量。
(3).有利于中差生的转化
心理学的研究表明，好奇，好胜，喜欢探索是学生的心理特征。面对尝试题，学生都有试一试的强烈的欲望，对要学的知识有一种新奇感，好胜心理驱使学生都处在萌动气氛之中，生怕落后于人，这样，就激发了学生强烈的求知欲望，变被动的“要我学”动的“我要学”，出现了大家积极思考，努力做题的局面，特别有利于激发中差生学习的积极性。有的老师认为中差生理解能力差，采取一味迁就的办法，把知识嚼得很烂喂给他们。越是这样，他们越是不肯动脑筋，越是觉得没有兴趣，长而久之会养成一种等待教师讲解的习惯，这样无法提高成绩，也难以培养能力。而且维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们“教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进”，“教学创造最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”。尝试教学法正是建立在这种理论基础上，转化大量中差生的。
(4).符合知识认知规律，且方法简单，易学易用
尝试教学法课堂教学的进程是提出问题---学生尝试---教师指导---学生再尝试的解决问题的过程完全遵循了“实践---认识---再实践---再认识” 的认识客观规律，先练后讲，练就是实践，从基本训练、准备题到尝试题，这些题有坡度、有联系，学生在实践中掌握新知，练中知自己的不足、知困难，在此基础上再讲、点拨，使学生茅塞顿开。尝试教学法简单明了，一环紧扣一环，并不需要很高的教学技巧。这种教学方法充分利用教科书，不需要另搞一套教材，也不需要复杂的教学设备，因此易学易用。
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