dna分子结构教学评语（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“dna分子结构教学”。
第1篇：DNA的分子结构教学设计
DNA的分子结构教学设计
一、教学目标
(1)知识目标：认同并概述DNA分子结构的主要特点。
(2)能力目标：通过自己动手制作DNA分子双螺旋结构模型认同并理解模型建构这一自然科学研究中的常用方法。
(3)情感目标：讨论DNA双螺旋结构模型的构建历程，认同并学习科学家坚持不懈的科学精神、团队合作精神以及科学素养。二、学情分析
学生在第二章核酸化学的分子机构的学习过程中已经具备了DNA的部分相关知识，这为新知识的学习打下了基础。中专学生已经具备了一定的自学能力，思维的逻辑性和严密性也初步建立。他们往往对新事物的探究充满激情，但有时对探究的目的不能精确定位，在小组合作学习的过程中，同学间的交流和分工等可能缺乏理性的思考。三、重点难点 1、教学重点
(1)DNA分子双螺旋结构的主要特点(2)制作DNA分子双螺旋结构模型 2、教学难点DNA分子双螺旋结构的主要特点 四、教学过程 1、导入
联系生活，兴趣导入通过现场展示手机的指纹解锁功能，由每个人的指纹差异引入到DNA差异，并提出问题：作为遗传物质的DNA要控制生物体的性状，应该具有怎样的结构呢？通过提问使学生产生兴趣，激发学习动力。2、微课视频
情感共鸣由世界各国的DNA造型的雕塑引起学生兴趣，将科学知识与美轮美奂的建筑物联想到一起，引起学生对科学家沃森和克里克的崇拜感。老师在此时恰到好处的过渡到DNA双螺旋结构模型的构建历程，开始播放视频，学生在观看过程中体会到科学家不放弃的科学精神，分工合作的科学素养。3、结合旧知，过渡新知
教师：复习学过的关于DNA分子的结构的知识
知识点一：DNA是由脱氧核苷酸连接而成的长链。教师：DNA的基本组成单位是什么？ 学生：脱氧核苷酸
教师：圆圈代表磷酸，五边形代表脱氧核糖，长方形代表含氮碱基。由于脱氧核苷酸中含氮碱基不同，因此脱氧核苷酸的种类有四种。（老师同时在黑板上贴一个腺嘌呤脱氧核苷酸，如果这个脱氧核苷酸的含氮碱基写为G，则这个脱氧核苷酸为鸟嘌呤脱氧核苷酸，并且注意含氮碱基可以变为其他的种类。）知识点二：两个脱氧核苷酸之间的连接
教师：那么单链中两个脱氧核苷酸之间是如何连接的呢？ 两个脱氧核苷酸通过脱水缩合形成磷酸二酯键，教师：一个脱氧核苷酸的OH和另一个脱氧核苷酸的磷酸基团的H脱水缩合形成一个磷酸二酯键。按照这样的方式脱氧核苷酸就可以按照这样的方式得到一条脱氧核苷酸长链。活动：
教师：如果我在鸟嘌呤脱氧核苷酸的下面在贴一个脱氧核苷酸，他们之间通过磷酸二酯键连接，那第三个第四个脱氧核苷酸之间如何链接呢？下面请以小组为单位，利用1号材料在纸的1号区域里面构建一条脱氧核苷酸长链。
知识点二：在绝大多数生物的细胞中，DNA由两条链组成。教师：通过刚才我们制作的模型，我们已经得到一条脱氧核苷酸长链，那另外一条DNA单链是如何形成的呢？下面请同学帮一个忙，这一列同学起立，如果把我看作是脱氧核苷酸的话，我的左手相当于磷酸基团，我的身体相当于脱氧核糖，我的右手相当于含氮碱基，请这一列同学做好这一动作。下一列同学也做好这一动作，注意右边的同学不动，左边的同学该作何调整才能手拉手完成碱基互补配对呢？ 学生：参与活动教师：同学们这两列同学展示DNA的两条链之间形成怎样的位置关系？
学生：反向且平行的关系教师：通过刚才同学的展示，我们已经知道反向平行的关系，如图：教师：通过观察我们发现，在两条脱氧核苷酸链之间形成一个新的化学键——氢键，通过查哥夫我们知道A与T配对，C与G配对。若果我在黑板上另一条脱氧核苷酸链上让一个脱氧核苷酸与鸟嘌呤脱氧核苷酸配对，则这个脱氧核苷酸为胞嘧啶脱氧核苷酸。由于碱基之间作用力的不同，A与T之间形成两个氢键，如果下一个碱基对之间形成三个氢键，则这一碱基对为GC碱基对。4、梳理总结
引导学生完成概念图（必要时提醒学生注意关联旧知）教师观察学生绘制的过程，绘制完成后请学生代表分享展示交流，教师点评。5、巩固反馈
组织学生完成课后习题，根据学生回答分析掌握学生课堂学习效果，并针对性点拨。利用网络或其他根据查阅DNA分子结构的拓展知识，以组为单位构建DN分子实物模型（老师提供模型组件）。
第2篇：DNA分子结构说课稿
《DNA分子的结构》
说课稿
安阳县二中分校 学科组：生物组 说课人：苏淑敏
各位评委、老师，大家下午好！我是安阳县二中分校生物组的苏淑敏。今天我要说课的内容是《DNA分子的结构》
在我校实行的“三·五·三”学导型课堂教学模式下，我将从以下四个方面进行我的说课，一说教材，二说教法，三说学法，四说教学过程。
一、说教材
《DNA分子的结构》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第3章第2节的内容。本节内容是以DNA是主要的遗传物质以及选修一中的有关核酸的相关知识为基础，同时为学习《DNA的复制》、《基因的表达》、《基因突变》等生物的遗传和变异理论，以及选修教材中《基因工程》的学习奠定了基础。
教学目标 1.知识目标
①了解DNA双螺旋结构的探究历程，②理解DNA分子的结构特点。2.能力目标：
①通过跟随科学家的研究历程，发现科学家们曾遇到的问题，学会科学的探究方法，②通过自己制作DNA的结构模型，培养学生的动手能力和空间思维能力。3.情感目标：
认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神。教学重点和难点
重点：DNA分子的结构特点，制作DNA分子双螺旋结构模型 难点：DNA分子的结构特点 课时安排 两课时 教具
多媒体课件，DNA双螺旋结构模型，DNA分子结构模型组件
二、说教法（1）学生已经掌握核酸的元素组成等相关知识，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。
（2）高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的引导。
因此，在教学过程中，我主要采用了以下的教学方法：直观演示法、实验法、讨论法。
1、直观演示法：
DNA双螺旋结构属于分子水平且为三维立体结构，对于学生的空间思维能力要求较高，比较抽象。因此，在教学过程中模型展示DNA的空间结构，化抽象为直观。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、实验法
制作的DNA双螺旋结构模型，以加深学生对DNA双螺旋结构特点的理解，同时提高学生的动手能力。
3、讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在讨论中中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
对于DNA分子结构模型的构建，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论DNA分子结构的特点。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
三、说学法
我们常说：“授人以鱼，不如授之以渔”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从“学会”向“会学”转变，由“要我学”变为“我要学”真正成为学习的主人。这节课以“三·五·三”学导型课堂教学模式为基础，通过三，问题导读----评价单，问题解决-----评价单，问题拓展----评价单的内容的完成来未完成本节课的教学目标和教学重难点。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
四、说教学过程
（一）导入新课：据报道基地组织首领本拉登被美军击毙，美国军方通过DNA检测结果，以确认是否是本拉登本人，他的DNA和其他人的DNA存在什么差别？通过什么方式体现？（激发学生的兴趣）对于DNA 我们又知道些什么？
【复习旧知识】通过提问的方式复习选修一中学过的有关核酸的知识。
（二）讲授新课
在“三·五·三”学导型课堂的教学模式下，以建构主义理论等教育理论为基础，按照让学生主动建构自己的知识体系的要求，展开学习。
【幻灯片展示】威尔金斯、沃森、克里克等人获得诺贝尔讲奖的图片，指出是这些科学家的共同努力，构建出了DNA的结构模型。
1.1学生活动一
让学生自己阅读教材上的故事 1.2小组讨论
让学生讨论以下三个问题
1.2.1沃森和克里克在构建模型的过程中，利用了他人的哪些经验和成果？ 1.2.2沃森和克里克在构建模型的过程中，出现过那些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？
1.2.3有关DNA结构方面的几个问题
1.2.3.1 DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？ 1.2.3.2 DNA的基本骨架是由那些物质组成的？他们分别位于DNA的什么部位？
1.2.3.3 DNA中的碱基是如何配对的？他们位于DNA的什么部位？ 学生以小组为单位，合作讨论，在学生讨论时，逐组巡查，并参与进去，引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。
1.3学生展示
从班里抽出其中三个小组代表展示其讨论成果，在展示过程中其他各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
1.4教师点评
根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。通过这个故事让学生知道要善于利用他人的研究成果和经验；善于与人他人交流和沟通，闪光的思想是在交流与撞击中获得的，认识到合作精神的重要性。2.1学生活动二 在对DNA模型构建认识的基础上，组织学生制作DNA双螺旋结构模型。
2.2小组讨论
根据大家所制作的模型，总结出的DNA双螺旋结构的特点，有什么共同观点和不同点。
2.3学生展示
展示DNA结构模型，总结出DNA分子的结构特点
⑴DNA分子是由两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。⑵DNA分子中的脱氧核苷酸和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。
⑶两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，碱基配对的规律是A与T配对，G与C配对。碱基A与T、G与C之间的一一对应关系，叫碱基互补配对原则。
通过对比各小组制作的DNA模型，发现DNA分子结构特性：稳定性（①DNA都是由磷酸连结着脱氧核糖；②碱基互补配对），但是也有不同的地方，差异表现在DNA双链碱基对的排列顺序不同，碱基排列顺序的千变万化构成DNA分子的多样性，因为其多样性才可以贮存大量的遗传信息。而特定的碱基排列顺序构成每一个DNA分子的特异性。
2.4教师点评
指出大家都做得非常好，给与鼓励和肯定，让学生体会到成功的快乐，激发学生自主探究的主动性。
【幻灯片展示】展示多媒体课件中的图片和DNA双螺旋结构模型，进一步巩固知识。
（三）课堂小结，强化知识
引导学生总结DNA分子的结构的知识要点，再通过幻灯片的形式展示出本节课要点并作进一步总结使学生构建知识体系。
（四）课堂练习，巩固知识
做问题解决----评价单中课堂及时巩固中习题的，进一步巩固知识
在这节课的教学过程中，遵循以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师的“导”立足于学生的“学”。根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，在整个教学过程中根据“三·五·三”学导型课堂教学模式指导思想，鼓励每个学生积极参与，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，构建自己的知识体系，求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
各位评委老师们，我的说课完毕，谢谢大家！
板书设计：
DNA的分子结构
一、DNA分子的化学组成二、DNA分子双螺旋结构模型的构建
三、DNA分子的特点
（1）两条链：反相平行的双螺旋结构（2）外侧：磷酸+脱氧核糖---基本骨架
内侧：碱基对，碱基通过氢键相连（3）碱基互补配对
第3篇：DNA教学设计
《DNA分子的结构》教学设计
●教材分析
本节内容是新课标人教版必修二《遗传与进化》第3章第2节的内容，主要包括DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子结构的主要特点及制作DNA双螺旋结构模型三部分。其中碱基互补配对原则是DNA结构、DNA复制以及DNA控制蛋白质合成过程中遵循的重要原则。DNA分子的双螺旋结构是学生学习和理解遗传学的基础知识；DNA独特的双螺旋结构保证了DNA具有多样性、特异性、稳定性的特征，它是学生理解生物的多样性、特异性、物种稳定性本质的物质基础。●设计思路
以科学家的探究过程为主线，用提问、讲授并结合多媒体演示的方法再现科学家如何一步步通过不懈的努力总结出DNA分子的结构。教学中通过科学家相关事迹的学习，使学生认识到科学探索的艰辛，树立起勇于挑战、不怕失败、团结协作的科学态度。●教学目标 1.知识方面
⑴识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类。⑵DNA分子的平面结构和空间结构。⑶碱基互补配对原则。2.情感态度与价值观方面
认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程 3.能力方面
构建DNA双螺旋结构模型。●教学重点和难点
1.教学重点：DNA分子双螺旋结构模型的建构 2.教学难点：DNA分子结构的主要特点 ●教学方法：讨论法、多媒体演示法 ●教学准备：PPT ●课时安排：1课时 ●教学过程: 【新知探究】
师讲述：2004年7月28日，“分子生物学之父”克里克在圣地亚哥加州大学医院与世长辞，享年88岁。1953年4月25日，克里克和沃森在《自然》杂志上发表了DNA的双螺旋结构，从而带来了遗传学的彻底变革，这一成就后来被誉为20世纪以来生物学方面最伟大的发现，更宣告了分子生物学的诞生。也正是因为这一研究成果，1962年他们共同获得了诺贝尔学奖。那么，克里克与沃森提出了双螺旋结构到底是怎样的呢，下面我们一起跟随科学家的研究足迹尝试着构建出这个著名的双螺旋结构。
一、DNA分子双螺旋结构的构建 1．模型建构一：脱氧核苷酸
前面学过20世纪30年代，科学家认识到：组成DNA分子的基本单位是 1分子脱氧核苷酸 = + + 多媒体展示：
请学生回答碱基的种类和脱氧核苷酸的种类。2．模型建构二：脱氧核苷酸单链
基本单位找到了，科学家们进一步发现DNA就是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链。
教师指导学生如何将脱氧核苷酸连接成单链 3．模型建构三：脱氧核苷酸双链 4．模型建构四：双螺旋 多媒体展示：资料三和资料四
师讲述：1951年春天，在意大利举行了一次生物大分子结构的会议。会上，英国科学家富兰克林和她同事威尔金斯展示了采用X射线衍射技术拍摄到的DＮＡ晶体照片，而这张照片让来参加会议的沃森激动地话也说不出来了，心怦怦直跳。为什么？因为从这张照片上完全可以断定DNA的结构是一个螺旋体。所以，资料3为推算出DNA分子呈螺旋结构的结论，提供了决定性的实验依据。但可惜的是没等到分享研究成果的喜悦，7年之后，这位才华横溢的女科学家因为癌症而英年早逝。按照惯例，诺贝尔奖不授予已经去世的人。因而，在1962年是富兰克林的同事威尔金斯和沃森、克里克共同分享了当年的诺贝尔奖。多媒体展示：衍射照片
师讲述：那么到底是什么样的螺旋结构呢？在1951年的秋天，沃森在英国剑桥大学碰到了对DNA结构同样着迷的克里克。虽然克里克比沃森大12岁，却有一见如故的感觉。物理学家出身的克里克对衍射图谱的分析十分熟悉，而沃森可以帮助克里克理解生物学内容。他们尝试了很多螺旋模型，但都以失败告终。请学生阅读课本48页相关内容。
师讲述：在失败面前他们没有气馁。最终，根据各方面对DNA研究的信息和自己的研究和分析，沃森和克里克得出一个共识：DNA是一种双链螺旋结构。于是沃森和克里克立即行动，马上在实验室中联手开始搭建DNA双螺旋模型。从1953年2月22日起开始奋战，他们夜以继日，废寝忘食，终于在3月7日，将他们想像中的美丽无比的DNA模型搭建成功了。多媒体展示：DNA双螺旋结构模型
二、DNA分子双螺旋结构的分析
1.学生通过思考如下问题，与教师一同归纳DNA分子双螺旋结构的特点。(1)DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？
(2)DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位呢？碱基位于DNA的什么部位？(3)DNA中的碱基是如何配对的？ 2.学生活动：用教学器材制备双螺旋结构 3.DNA分子双螺旋结构的特点：
(1)DNA分子是由两条链组成的，按反向平行方式盘绕成双螺旋结构。
(2)DNA分子中的磷酸和脱氧核糖交替排列，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。
(3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，且A一定与T配对，C一定与G配对。4.课堂反馈： 课后练习1、3 【课堂小结】
5种化学元素，4种碱基，3种化学组成，2条链，1种独特的双螺旋结构 独特表现在：反向平行，磷糖交替，碱基互补 【作业布置】《课时练》相关练习 ●板书设计
第二节 DNA分子的结构
一、DNA分子双螺旋结构的构建
二、DNA分子双螺旋结构的分析
结构特点：反向平行，磷糖交替，碱基互补
第4篇：DNA工具教学设计
学科：生物 学段：高中
教材版本：人民教育出版社 模块：选修3
课题：专题1 1.1 DNA重组技术的基本工具 作者：海南农垦加来高级中学 王江云
教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：简述DNA重组技术所需三种基本工具作用。
2、过程与方法：
通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。
3、情感与价值观：认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。
二、教材分析
教材首先利用抗虫棉花的图片引导学生走进基因工程的领域，然后阐述了培育抗虫棉花的过程至少需要三种工具，即准确切割DNA的“手术刀”、将DNA片段再连接起来的“缝合针”、将体外重组好的DNA导入受体细胞的“运输工具”。通过实例激发学生的兴趣，然后再逐一的介绍这三种工具的作用。本节内容是基因工程的入门，所以让学生掌握这三种工具的作用是非常重要的。
三、学情分析
报刊、杂志、电视等媒体都有基因工程的介绍，高二的学生已经或多或少了解一些基因工程的内容。知道人的生长激素基因可在鲤鱼中表达，使鲤鱼生长迅速；知道寒冷水域中鱼的抗寒基因可在植物中表达，从而培育出抗寒性能高的植物„„在现实生活中，大田里种植了转基因的抗虫棉；市场上卖的抗病毒的转基因甜椒„„可以说，以上内容都是学生学习基因工程可联系的经验。另外。还有一些必修课中学习过的知识可作为学习新知识的铺垫，比如：基因控制蛋白质的合成。
四、教学设想
本节内容主要介绍DNA重组技术的三种基本工具及其作用。学生了解到的基因工程实例是激发他们学习的兴趣。如果我们采用直白、平淡的讲述方式，不利于调动学生学习的积极性，也不利于学生科学素养的全面提高。应当通过创设情境，提出问题，引导学生积极参与教学活动。比如：在介绍限制酶的的来源时，可以通过问题“限制酶从哪里来寻找”，诱导学生思考、阅读教材得出结论。另外，本节内容比较抽象，上课过程中结合一些图片、动画，并让学生亲自去动手模拟制作DNA重组的模型，这样更能激发学生学习的热情。
五、教学重点、难点 1.教学重点
DNA重组技术所需的三种基本工具的作用
2.教学难点
基因工程载体需要具备的条件
六、教学方法
多媒体教学与板书结合七、课前准备
1、教师：上网搜查基因工程的实例、图片、动画制成课件，准备模拟制作DNA重组的模型的道具。
2、学生：预习课本，查阅资料了解基因工程的发展。
八、教学过程
（一）引入新课
课件展示图片
教师：引导学生讨论：
1.这些生物在自然界中有没有？
2.随着科学的发展，有没有可能出现这些生物？通过哪些技术可以实现？ 学生：看图，完成讨论题。
1.自然界中还没有这样组合的生物出现。2.但是基因工程技术可以实现这些生物的组合。
教师：由于基因工程的发展，要实现一种生物的某些性状在另一种生物中的表达已经不再是天方夜谭。同学们，什么叫基因工程呢？
（二）基因工程的概念
让学生思考。请学生回答问题。
学生：基因工程又叫基因拼接技术或DNA重组技术。该技术是在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞内进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的基因产物。
教师：评价学生答案，总结。
（三）DNA重组技术的基本工具 课件展示：抗虫棉花的图片
设问：如果让你来生产抗虫棉，你会怎么做呢？（请两个学生来说他的想法）教师：评价、讲述。
培育抗虫棉首先要在体外对含有抗虫基因的DNA分子进行“切割”、改造、修饰和“拼接”，然后，导入普通棉花体细胞内，并使重组DNA在细胞中表达。设问：1.基因工程培育抗虫棉的关键步骤有哪一些？
2.解决培育抗虫棉的关键步骤需要哪些工具？
学生讨论、回答。
教师：培育抗虫棉有三个关键步骤：关键步骤一：抗虫基因从苏云金芽孢杆菌细胞内提取出来；关键步骤二：形成重组DNA；关键步骤三：重组DNA导入受体(棉花)细胞。解决这三个关键步骤也需要三种工具：关键步骤一的工具：分子手术刀—限制性内切酶；关键步骤二的工具：分子缝合针—DNA连接酶；关键步骤三的工具：分子运输车—运载体。
设问：什么是限制性内切酶？从哪里获得限制性内切酶？
学生：阅读课本P4-5限制性核酸内切酶—“分子手术刀”，寻找答案。学生回答：限制酶从原核生物中分离出来。
教师：单细胞生物比多细胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在长期的进化过程中，使其必须有处理外源DNA的酶。科学家们经过不懈的努力，终于从原核生物中分离纯化出这种酶，叫做限制酶。迄今已从近300种微生物中分离出4 000种限制酶。
设问：这种酶有什么作用呢？
学生看书回答：它们能够识别双链DNA分子的某种特定核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开。
教师：从这句话中，我们可以知道限制酶有两个作用：一是能识别特定核苷酸序列。比如说EcoRI只能识别GAATTC的核苷酸序列，SmaI只识别CCCGGG的核苷酸序列。二是从特定部位的两个核苷酸将磷酸二酯键切开。同学们看图，EcoRI从G和A之间切开，SmaI从C和G之间切开。限制酶识别和切割部位一般都具有反向重复序列，即一条链正向读的碱基顺序与另一条反向读的碱基顺序完全一致。(课件展示图)
教师：每一种限制酶所识别的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特异性的特点，即识别特定核苷酸序列，在特定的切点切割。那么，限制酶切割DNA后会形成什么样的结果呢？同学们请看图回答。（课件展示图）学生：一种形成黏性末端，一种形成平末端。设问：那么这两种末端是如何形成的呢？有什么区别？
学生：限制酶在它识别序列的中心位置两侧将DNA两条单链分割开，就形成黏性末端，而从识别序列的中心位置切开就产生平末端。
教师：展示图解，加以补充解释。被限制酶切开的DNA两条单链的切口，带有几个伸出的核苷酸，他们之间正好互补配对，这样的切口叫黏性末端。设问：要将切割下来的DNA片段接连在一起，需要用到什么酶？
学生：DNA连接酶。
教师：同学们说得对！是用DNA连接酶。开始时，我们学习了限制酶切割后有两种不同的结果，一种产生黏性末端，一种产生平末端。那么恢复它们的连接，所用DNA连接酶有什么不同呢？
学生：看书，寻找答案。
学生：所用的酶不一样，E·coli DNA连接酶只能将双链DNA片段黏性末端之间连接起来，不能将双链DNA片段平末端之间连接起来。T4 DNA连接酶既可“缝合”双链黏性末端，也可“缝合”双链DNA的平末端，但平末端之间连接的效率比较低。
教师：前面我们学习过DNA聚合酶，那么同学们比较一下，DNA聚合酶和DNA连接酶有什么不同？
学生：DNA连接酶是将双链的DNA片段连接起来，而DNA聚合酶则是将一个个脱氧核苷酸连接起来。教师：说的很对！DNA连接酶是将双链的DNA片段连接起来，就是说DNA连接酶是同时连接双链的切口，而DNA聚合酶只是在单链上将一个个脱氧核苷酸连接起来。相同之处都是通过形成磷酸二酯键来连接的。（展示图，正确指出磷酸二酯键的位置）
教师：外源基因(如抗虫基因)怎样才能导入受体细胞？(如棉花细胞)学生：阅读教材。
教师：要让一个从甲生物细胞内取出来的基因在乙生物体内进行表达，首先得将这个基因送到乙生物的细胞内去。能将外源基因送入细胞的工具就是运载体。设问：作为运载体需要具备什么条件？ 教师：下面老师提出四个问题供大家思考。
1.假如目的基因导入受体细胞后不能复制将怎样？ 2.作为载体没有切割位点将怎样？
3.目的基因是否进入受体细胞，你如何去察觉？ 4.如果载体对受体细胞有害将怎样？不能分离会怎样？
学生活动：分组讨论，每一组负责一个问题，请代表回答。
学生：
1.导入受体细胞的目的基因不能复制，将在细胞增殖中丢失。2.载体没有切割位点，外源的目的基因不可能插入。
3.如果载体上有标记基因，这样，在载体进入受体细胞后，就可通过标记基因的表达来检测。
4.载体对受体有害，将影响受体细胞新陈代谢，进而使转入的目的基因无法表达。教师：可见以上内容，都是在选择合适载体时必须考虑的。所以充当运载体的要具备以下几个必要条件： 1.能自我复制； 2.有切割位点； 3.有遗传标记基因； 4.对受体细胞无害、易分离。
教师：目前通常利用的运载体是“质粒”。质粒来自大肠杆菌，是一种小型的环状DNA。下面让我们通过插图一起来认识质粒。（展示图片）设问：为什么质粒能作为运载体？ 学生：
有“复制原点”──说明质粒能复制并能带着插入的目的基因一起复制。有“目的基因的插入位点”──说明质粒有切割位点。
有“氨苄青霉素抗性基因”──说明有标记基因的存在，可用含青霉素的培养基鉴别。此质粒来自大肠杆菌──说明没有危害，大肠杆菌是非致病菌，大肠杆菌分裂快，也便于从大量复制个体中分离出来。
教师总结：让学生分组模拟DNA重组模型操作，加深和巩固学生对这三种工具的理解。
九、板书设计
1.1 DNA重组技术的基本工具
基因工程：又叫基因拼接技术或DNA重组技术
一、限制性核酸内切酶
1.来源：主要从微生物中分离出来 2.特点：特异性
3.结果：产生黏性末端、平末端
二、DNA连接酶
1.种类：E.coliDNA连接酶和T4 DNA连接酶 2.作用
3.DNA连接酶和DNA聚合酶的区别
三、基因进入受体细胞的载体 1.作为载体的条件 2.质粒的结构
第5篇：DNA的结构教学设计
篇1：《dna分子的结构》一等奖教学设计
《dna分子的结构》教学设计 dna分子的结构导学案
学习目标：
【知识目标】：概述dna分子结构的主要特点
【能力目标】: 制作dna双螺旋结构模型，培养科学思维及动手能力
【情感目标】：体验结构模型的构建历程，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。
新知准备：
画出一个脱氧核苷酸，各部分名称是什么？
教学过程：
dna双螺旋结构模型的构建
实验报告 制作dna双螺旋结构模型 第＿＿＿组
【实验原理】
1、dna分子具有独特的空间结构----规则的___________结构，2、dna分子由两条_________排列的脱氧核苷酸长链盘旋而成，____________排列在外侧，_______排列在内侧。【材料用具】
dna基本组成单位塑料模型 【方法步骤】
依据自己构建的模型，填写下表 探究
1、dna分子的结构特点：
（1）从总体上看，dna是一种什么结构？是由几条链构成的？两条链的方向如何？
（2）dna分子中外侧排列的是什么？内侧排列的是什么？磷酸和脱氧核糖的排列有什么规律？哪一部分是dna的基本骨架？
（3）dna中的碱基是依靠什么结构连接起来的？遵循什么原则？
拓展延伸：
双链dna分子中各种碱基之间存在怎样的数量关系？ a= , g= , a+g=，也就是：（a+g）/（t+c）= 小试牛刀：
某生物细胞dna分子的碱基中，腺嘌呤的分子数占18%，则鸟嘌呤的分子数占多少？
探究
2、dna分子的特性：
（1）不同dna两条长链上的什么结构是稳定不变的？
（2）什么结构是千变万化的？
（3）每个dna分子各自的碱基排列顺序是特定的吗？
（4）以上三个问题分别体现了dna的什么特性？
课堂反馈：
1、某同学制作一dna片段模型，现准备了10个碱基a塑料片，8个碱基t塑料片，40个脱氧核糖和磷酸的塑料片，那么至少还需准备碱基c塑料片的数目是（）a.8 b.24 c.16d.12
2、如下图所示，下列制作的dna双螺旋模型中，连接正确的是（）
3、在dna分子的两条链上排列顺序稳定不变的物质是（）
a．四种脱氧核苷酸 b．碱基对c．脱氧核糖和磷酸 d．核糖核苷酸
4、下列有关dna分子双螺旋结构中碱基对特征的表述，错误的是（）
a、两条主链上的对应碱基以氢键连接成对 b、配对碱基的互补关系为a—g，t—c c、各个碱基对的平面之间呈平行关系 d、碱基对排列在双螺旋的内侧
课下思考：
如何以构建的模型为基础，形成2个完全相同的dna分子（即dna分子是如何完成复制的）？ dna分子的结构预习案
教师寄语：细心决定成败，完美永无止境
预习目标：
1、熟练掌握dna的元素组成和基本单位。
2、熟读课本，初步思考如何构建dna双螺旋结构模型。
预习提纲：
1、沃森和克里克于1953年提出了著名的模型，并因此与威尔金斯共同获得了诺贝尔生理学或医学奖。
2、dna又称，组成它的基本单位是（由一分子、一分
子、一分子 组成）。
组成dna的碱基共有 种（符号表示为），脱氧核苷酸
共有 种（名称是①、②、③、④）。
3、dna的双螺旋结构是由 平行的 长链 而成，排在外侧的 和交替连接构成基本骨架，通过连接起来的 排列在内侧。碱基对的组成规律是 与 配对，（a）一定 与（t）配对，（g）一定
与（c）配对，反之亦然，这种一一对应的关系叫做 原则。
初步思考：
1、脱氧核苷酸的三部分如何连接？用图示表示
2、一条链上的两个脱氧核苷酸如何连接？用图示表示
3、两条链上的两个脱氧核苷酸如何连接？用图示表示
《dna分子的结构》教案
青岛胶南一中 王淑贞
一、教学目标
1． 知识方面：概述dna分子结构的主要特点
2． 能力方面：制作dna双螺旋结构模型；进行遗传信息多样性原因的探究 3． 情感态度和价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神
二、教学重点
1． dna分子结构的主要特点 2． 制作dna双螺旋结构模型
三、教学难点 dna分子结构的主要特点
四、教学方法
实验探究、发现式教学、讨论法、演示法
五、教学设计思路
新课标理念下的高中生物教学要在“面向全体学生”的基础上“提高学生的生物科学素养”，采取多种教学形式，重视“探究性学习”，“注重与现实生活的联系”，使学生达成知识、能力、情感态度与价值观的协调一致。基于这个理念，在设计这节课时，我并没有按照教材中的顺序：先介绍沃森和克里克构建dna双螺旋结构的研究历程，再概述dna分子结构的特点，最后让学生动手尝试建构dna双螺旋结构，加深对dna分子结构特点的理解。而是先让学生依据4个科学研究资料，逐步探究如何构建脱氧核苷酸、单链、平面双链、立体空间结构，从而一步一步地构建出dna双螺旋结构模型。通过探究构建模型的过程，学生就会自然地了解dna双螺旋结构的基本内容，同时还体验了科学家的研究历程，能够学习到科学家善于捕获分析信息和严谨的思维品质及持之以恒的科研精神。然后以构建好的dna模型为依托，让学生根据老师提出的问题分析模型、主动探究得出dna结构的有关知识，再由学生总结出dna双螺旋结构的主要特点。由于考虑到这个模型可以很好的解答遗传信息多样性，所以最后让学生比较不同组构建的dna模型，分析探究得出dna分子多样性的原因。
六、教学过程
篇2：《dna分子的结构》的教学设计
《dna分子的结构》的教学设计 摘要 《dna分子的结构》一节是以问题串贯穿教学设计,目的是带动学生思考。在处理抽象的教学内容时采取了模型实例,多媒体等来帮助学生理解。dna分子结构的主要特点和制作dna分子双螺旋结构模型是本节课的教学重点。
关键词 dna分子的结构 问题 探究 模型构建
一 教学目标知识目标:概述dna分子结构的主要特点。2 能力目标:制作dna分子双螺旋结构模型。情感态度与价值观目标:体验dna双螺旋结构模型的构建历程,感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。
二、教学重点dna分子结构的主要特点。制作dna分子双螺旋结构模型。
三、教学难点
dna分子结构的主要特点。
四、教学实施过程
1、情景导入新课,激发学生学习兴趣
(多媒体展示)dna雕塑图,进行相关的案例介绍。创设情境:看似麻花卷的dna为什么能够成为高科技的标志?它是怎样储存遗传信息的?它又是怎样决定生物性状的?考虑到dna分子比较抽象,以学生比较熟悉的dna的雕塑图引入,可以拉近学生与dna的距离,引起他们的兴趣。情景问题中“dna为什么能够成为高科技的标志”点出了dna在生物高科技发展中的重要意义。
2阅读资料分析,知道dna分子结构教师设问质疑:“科学家是如何揭示dna分子结构的?”指导学生快速阅读dna双螺旋结构发现故事,知道dna结构的建构历程,同时获知dna分子结构特点。探究的问题情境有:(1)沃森和克里克利用了他人的哪些经验和科学成果?这对你理解生物科学的发展有什么启示?(2)他们在建构模型的过程中出现过哪些错误?他们是如何对待和纠正这些错误的?(3)沃森和克里克默契配合,发现了dna双螺旋结构的过程,作为科学家合作研
篇3：dna分子的结构教案 dna分子的结构
教材分析：
本小节主要讲述了dna分子的结构，关于dna分子的双螺旋结构，这部分
内容比较抽象，不容易理解。所以在教学过程中应向学生展示dna分子的结构模型。而且教材在概述dna分子双螺旋结构的特点后，安排了一个“制作dna双螺旋结构模型”的实验，以加深学生对这一结构的感性认识和理解。
教学目标
知识目标：
1.说出dna分子基本组成单位的化学组成 2.概述dna分子的结构特点
能力目标：
1.培养观察能力和分析理解能力:通过计算机多媒体课件和对dna分子
直观结构模型的观察来提高观察能力、分析和理解能力。
2.培养创造性思维的能力:以问题为导向激发独立思考，主动获取新知识的能力。
情感态度与价值观目标： 1.通过dna的结构学习，探索生物界丰富多彩的奥秘，从而激发学生学
科学，用科学，爱科学的求知欲望。
教学重点：
1.dna分子结构的主要特点 2.碱基互补配对原则。
教学难点：
1.dna分子的双螺旋结构
难点突破方案：
1.用直观模型进行教学。
2.用多媒体课件显示dna分子结构组成的动态过程 3.总结典型碱基计算规律，配合习题加深学生的理解。
教具准备：1.dna分子的直观结构模型
课时安排： 1课时 教学过程：
新课导入：
前面我们通过“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的学习，知道dna分子是主要的遗传物质，它能使亲代的性状在子代表现出来。
那么dna分子为什么能起遗传作用呢?为了弄清楚这个问题，我们就需要对dna进行更深入的学习。
那么我们今天就首先来学习dna分子的结构。
教学目标达成过程：
一、dna分子的基本组成单位
在学习新课之前我们首先来回忆一下我们以前学习过的dna的相关内容。1.名称：dna又叫脱氧核糖核酸，是主要的遗传物质。具有双链结构。2.组成元素：c、h、o、n、p 3.基本组成单位：脱氧核苷酸（如下图）
组成脱氧核苷酸的含n碱基：a、t、g、c，碱基不同则脱氧核苷酸的种类不同
二、dna分子的结构（该部分主要通过课件引导学生回答！）
教师讲述: 在我们以往的学习过程中，我们已经知道了dna是由脱氧核苷酸构成，那么这些脱氧核苷酸具体是怎样组成dna的呢？组成的dna又具有怎样的结构呢？
介绍dna分子双螺旋结构模型的提出。1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克提出了著名的dna分子双螺旋结构模型(简介沃森和克里克的发现过程，激起学生学习的兴趣和实事求是的科学态度，培养不断探求新知识和合作的精神)。这为合理地解释遗传物质的各种功能奠定了基础。1.dna分子的结构
提出者：沃森和克里克（1953年）
结构：双螺旋结构
2.脱氧核苷酸组成dna分子的过程 具体过程用ppt展示
3.dna分子双螺旋结构的特点
（1）.dna分子是由两条链组成的，这两链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。
（2）.dna分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。（3）.dna分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，碱基配对遵循碱基互补配对原则。
碱基互补配对原则:碱基a与t、g与c之间的一一对应关系，叫碱基互补配对原则。
三 dna分子的结构特性 1.多样性：由于碱基排列顺序不同，所以dna分子有多样性，由n对碱基组成的dna分子中，dna分子的种类为4.2.特异性:不同的dna分子具有不同的碱基顺序
第6篇：《DNA的复制》教学设计
《DNA的复制》教学设计
一、总体设计指导思想
本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。
二、教材分析
1、教材中的地位
本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。
2、重点难点
DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。
DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。
三、学情分析
学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。
由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。
四、教学目标设计 知识目标
1、记住DNA复制的概念
2、简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。
3、知道DNA复制在遗传上的意义 能力目标
1、通过介绍Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
2、通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。情感目标
通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。
五、教法、学法设计
（一）教法设计
结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习DNA复制的方式式，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明你的假设？再比如：在学习DNA复制的条件时，可以启发学生去思考科学家是怎么知道需要这些条件的？除了课本上介绍的条件外，还可能需要什么条件？科学家是怎么知道的？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。对于DNA复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象，我采用化抽象为具体的办法，采用拉链作为模型，让学生对比
拉链的拉上、拉开和课本上介绍的DNA复制过程的异同点，从而加深学生对知识得理解和掌握。
（二）学法设计
本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。
六、媒体选择
1、多媒体课件
用PowerPoint制作的演示文稿（内有DNA复制过程的动画）
2、实物展台
展示学生推导的DNA半保留和全保留复制的结果及相应得实验结果示意图
3、拉链四个
七、教学程序设计（1）流程图
（2）教学过程： 程 序 教 学 活 动 设 计 意 图
教 师 活 动 学 生 活 动
复习旧知 引入新课
(3分钟)展示课件并提问：
1、DNA化学组成的基本单位是什么？
2、DNA分子的空间结构是什么样的？ 总结学生的回答之后，引出DNA复制的课题。
思考回答：
1、DNA化学组成的基本单位是脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。
2、两条链盘旋成的双螺旋结构。学生已有的DNA双螺旋结构的知识是学习DNA复制的基础，由此引出新课题。引导回忆 发现问题
(3-5分钟)有关DNA复制，我们已经学习过哪些知识？你们觉得还有哪些疑问？（以此设问引导学生回忆已有知识，发现新的问题。）
思考回答
1、DNA复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期
2、由于DNA主要存在与细胞核内，因此DNA复制的场所主要是细胞核。
发现问题
关于DNA怎样复制？需要哪些条件？复制的结果怎样？有什么特点？等等是还没有解决的问题。发现问题是科学
研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。D N A 复制方式探讨(约10分钟)分组讨论模拟探索
沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”
你能从DNA分子的双螺旋结构，设想出DNA复制的方式可能有哪几种吗？ 假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？用图形表示结果。
教师投影展示部分小组的讨论情况。
学生分组分析讨论，提出DNA复制的两种假设：全保留复制和半保留复制。学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果
小组间相互补充作出评价 培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。并进一步复习假说-演绎法。1958年Meselson和Stehl用含有15N的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地被15N标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位素14N的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取DNA，再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中DNA的位置。
密度大的DNA在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？ 请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。
巡视学生的活动，记录学生出现的问题。教师投影展示部分小组的讨论情况。教师展示科学家的实际实验结果。并总结出科学发现的一般过程。
在老师的启发引导下，学生们根据刚才演绎得结果，推导出这样的可能实验现象：如果是全保留复制，则离心后DNA条带应该只有两条；如果是半保留复制，则离心后DNA条带应该有三条，并画出条带的位置。本模拟探索试验的设计和运用，旨在激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。
D N A 复制的条件和过程探讨
(约20分钟)请同学们思考DNA复制至少需要什么条件？
科学家是怎么知道这些条件的呢？
学生讨论后回答： 模板：两条链分别作为模板 原料：四种脱氧核苷酸 能量：由ATP提供 酶：解旋酶、聚合酶等
科学家通过推导和实验知道的。学生可能说不全，老师引导学生补充完整。
介绍试验
请同学们想一想，下面这个事实说明了什么？
1958年美国生化学家Kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成DNA。他将大肠杆菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的Mg2+的人工体系中，并没有发生DNA 的合成，当加入少量的RNA作引子和ATP作为能源物质，经保温孵育后，测定其中DNA的含量。发现其中的DNA的含量增加了。让学生根据实验结果得出结论：复制除需要四个基本条件外，还需要其他条件，如RNA引物等。旨在提醒学生不能把书读死。而应该始终保持怀疑和探究的心态。
模拟
探讨 请同学们自学课本上有关DNA复制过程的内容，总结DNA复制大体上分为几个步骤。教师通过拉链来模拟DNA复制过程。提出问题：
拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么？
复制代数和DNA数目之间，及与含母链的DNA数目之间有什么关系？
DNA复制过程是否就是完全像拉链的开合？ 学生自学并总结，如不完整可由其他同学补充。解链——合成子链——螺旋
学生分组讨论拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么，由学生代表发言。培养学生联想理解的意识，在学习过程中化抽象为具体，提高学习效率。
培养学生分析比较的意识，进一步加深对DNA复制的理解。
观看动画 组织学生观看DNA复制的动画课件。学生随着动画的演示，一起念出过程：解链——合成子链——螺旋
反复播放DNA复制的动画，使学生完成由感性到理性的知识过渡。
DNA复制的意义 DNA复制有什么意义？ 传递遗传信息
课堂小结 利用多媒体课件引导学生概括总结 学生总结本节课知识要点 巩固基础知识 课堂测评
基础知识测评 学生练习 检验知识目标达标情况
八、课堂测评
1、一个噬菌体侵染细菌后，形成了200个子代噬菌体，子代DNA中含最初DNA链的DNA占
A.1% B.2% C.25% D.50%
2、下列关于DNA复制的说法，其中不正确的是（）：
A．DNA复制过程中需要酶的催化 B．DNA复制过程中需要的能量直接由糖类提供
C．DNA分子是边解旋边复制的 D．DNA复制过程中两条母链均可作模板
3、含有32P或31P的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与DNA分子的组成，32P比31P质量大。现将某
哺乳动物的细胞放在含有31P磷酸的培养基中，连续培养数代后得到G0代细胞。然后将G0代细胞移至含有32P磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后，分别得到Gl、G2代细胞。再从G0、Gl、G2代细胞中提取出DNA，经密度梯度离心后得到结果如下图。由于DNA分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若①、②、③分别表示轻、中、重三种DNA分子的位置，请回答下列问题：
⑴ G0、Gl、G2三代DNA离心后的试管分别是图中的：G0________，Gl________，G2_________。⑵ G2代在①、②、③3条带中DNA数的比例是______________。
⑶ 图中①、②两条带中DNA分子所含的同位素磷分别是：条带①________，条带②__________。⑷ 上述实验结果证明了DNA的复制方式是____________________________________。
九、课后作业
1、DNA分子的复制发生在细胞有丝分裂的（）： Ａ．分裂前期
Ｂ．分裂中期 Ｃ．分裂后期 Ｄ．分裂间期
2、假设某大肠杆菌含14N的DNA的相对分子质量为，a若将其长期培养在含15N的培养基中便得到含15N的DNA，相对分子质量为b。现将含15N的DNA大肠杆菌再培养在14N的培养基中，子二代DNA的相对分子质量平均为（）
A．(a+b)/2 B．(3a+b)/2 C．(a+3b)/2 D．(a+b)/23、某双链DNA分子带有15N同位素标记，在试管中以该DNA为模板进行复制实验，连续复制4代之后，试管中带有14N同位素标记的DNA占总量的A.12.5% B.25% C.50% D.100%
4、利用多媒体课件，引导学生概括、总结本节课的知识要点，巩固基础知识，培养学生概括、总结的基本学习方法。DNA复制 时 间 场 所 条 件 原 则 结 果
特 点
5、研究性学习
请同学们在课后两周的时间内，以小组为单位撰写小论文，题目：《“DNA复制”的研究史》。两周后进行交流，并评选优秀小论文。
（设计此作业的目的是培养学生查阅资料，收集信息，小组协作进行研究性学习的能力。）
十、板书设计
第三节 DNA的复制
一、复制的方式：半保留复制
二、复制的条件：模板、酶、原料、能量等
三、复制的过程
解旋——合成子链——螺旋
四、复制的意义：传递遗传信息
第7篇：DNA的复制教学设计
DNA的复制教学设计
知识与技能：概述DNA分子的复制以及其生物学意义。过程与方法：通过讨论交流培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，自主探究、合作学习的能力。情感、态度与价值观：探讨DNA复制的生物学意义，通过揭示DNA结果和功能的统一，对学生进行唯物主义世界观教育。
重点：DNA分子复制的条件、过程和特点。难点：DNA分子复制的过程。
教学策略：讲述法为主，学生自学、讨论相结合。课时：1课时。
教学过程：
新课导入：上节课我们已经知道了DNA的结构，作为遗传物质，DNA具有严谨的双链螺旋结构，而生物的结构和功能总是相互适应的，DNA作为遗传物质应该首先具备什么功能呢？（板书：DNA的复制）新课研学
一、DNA分子的复制基本概念
学生先阅读教材P63。教师提出问题: 1.何谓DNA的复制？（即：复制的概念）
学生回答后总结（略）
补充强调：这里说的复制不是指其他物品的复制，是指DNA分子的复制，就是指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。则1DNA→2DNA。那么，怎样由1DNA→2DNA呢？这就是：
2.DNA的复制发生的时间？ 学生回答后总结（略）
发生在有丝分裂和减数分裂的间期。3.DNA的复制发生的场所？ 细胞核（主要），线粒体，叶绿体。
二、DNA分子的复制的方式
1.设疑：引导学生猜想DNA的复制方式可能有哪些种类？可让学
生分组讨论。
（引导方向：半保留复制、全保留复制……等等）
总结后讲述：经科学家们的千辛万苦，已经证明了，DNA的复制方式是半保留复制，那么如果让大家来想办法证明这样一个事实，大家能想到哪些办法呢？（学生可能会在思考的过程中出现困难）随即引导到课本P63实验，我们来看看当时科学家们是如何证明DNA分子的半保留复制方式的？
详细讲述该试验（讲述过程略）
讲述完之后引导学生理解这个实验的原理，尝试让学生回答后面的分析题！2.讲述DNA分子复制过程。
先引导学生自学教材P64相关内容之后再进行答疑讲解。
讲述内容：DNA分子复制过程：a.解旋提供准确模板:在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子两条多脱氧核苷酸链配对的碱基从氢键处断裂，于是部 分双螺旋解旋为两条平行双链，此过程叫解旋。解开的两条单链叫母链(模板链)。
b.合成互补子链:以上述解开的两条多脱氧核苷酸链为模板，在酶的作用下，以周围环境中游离的脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则，合成两条与母链互补的子链。
c.子母链结合形成新DNA分子:在DNA聚合酶的作用下，随着解旋过程的进行，新合成的子链不断地延伸，同时每条子链与其对应的母链互相盘绕成螺旋结构，解旋完即复制完，形成新的DNA分于，这样一个DNA分子就形成两个完全相同的DNA分子。即边解螺旋边复制。
特别补充强调：DNA分子复制包括：①解旋：在DNA解旋酶的作用下，能量ATP的参与，把双链螺旋的DNA打开氢键，解开成为两条单链，且以单链为模板。
②合成：在DNA合成酶的作用下，以母链为模板，ATP为能量，脱氧核苷酸为原料，按碱基互补配对原则合成为一条新的子链。
③复旋：在DNA复旋酶的作用下，以ATP为能量，一条母链和一条子链螺旋成为一个新的DNA分子。即：
1DNA→2DNA单链（母）→2母＋2子→（母十子）＋（母十子）→2DNA 由上述过程可以知道，在以母链为模板合成新的子链的过程中，新合成的子链上脱氧核苷酸的排列顺序与另一条每链上脱氧核苷酸的排列顺序完全相同，故母链与子链螺旋化形成的新DNA分子中碱基对的排列顺序也完全相同；新形成的每个DNA分子中的双链有一条是未自上代DNA的母链，所以叫半保留复制。科学家已经用35P或14N同位素示踪得以证实。
3.待学生充分理解DNA分子的复制过程之后，引导学生总结DNA分子复制的特点、条件、结果和DNA分子复制的生物学意义。学生回答后总结：
特点（1）DNA分子式边解旋便复制的；（2）是一种半保留复制方式。（即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条则是新合成的。）条件（1）模版：两条母链；（2）原料：四种脱氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。
结果 一个DNA分子通过复制形成完全相同的两个DNA分子。
意义 DNA通过复制，是遗传物质中储存的信息从亲代传给子代，从而保证了物种的相对稳定性，保持了遗传信息的连续性，是种族得以延续。
课堂小结
概念：
时间：有丝分裂和减数分裂的间期 条件：（1）模版：两条母链；（2）原料：四种脱氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。过程：解旋、配对、合成。
特点：（1）DNA分子式边解旋便复制的；（2）是一种半保留复制方式。（即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条则是新合成的。）
意义：保证了物种的相对稳定性
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