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第四章 多媒体课件的评价
第一节 多媒体课件的评价标准及方法
当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的成功。计算机辅助教学(Computer Aisted Instruction，简称CAl)是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，即CAI课件，从其教学功能上可分为操练与练习、个别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等6种类型。不同类型的课件，制作要求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分还属练习型，或电子课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方式不无关系。总结当前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评价的结果直接影响师生制作课件的热情，影响课件的质量和教学效能。搞好CAI课件的评价工作，关键要抓好以下几个环节。
一、确立CAI课件评价的目的在我国词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“evaluate”(评价)是从“value”(价值)加上前缀e而来，可见评价与价值是密不可分的。CAI课件评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对CAI课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出价值判断。CAI课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是目的。对于非正式的总结性评价的目的，并不是为了确定CAI课件质量等级和推广发行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，通过评优评奖，激励教师制作CAI课件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的CAI课件评比往往偏重课件的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视不够。比如评比中加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、有声音还不够，必须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实际问题，其结果是误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越好，好像制作技术越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有视频就不是多媒体课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最重要的环节却忽视了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用CAI课件演示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思想，明确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。
二、制定CAI课件评价的标准
时下许多教育专家、学者对现行的CAI课件的评价方式提出了质疑，认为不同学科、不同类型的课件放在一起评比没有可比性。笔者参加了本校几届大学生课件大赛的评比工作也深有体会，把不同学科的作品放在一起评比，由于评委受到学科知识的限制，对教学内容的科学性无法作出公正的判断，评价的标准往往偏向技术实现手段、页面艺术效果等，很难对课件的优劣作出客观的评价。有些获奖作品教学上没有真正的实用价值，而有些在教学上很有价值的课件，由于某一环节上没有处理好而获不了奖。那么是不是课件评价就没有标准了呢?回答是否定的。关键是制定的标准要客观、全面、合理，应考虑学科、教师的特点。CAI课件评价应在教育性、科学性、技术性、艺术性等各个方面综合考虑。
1． 教育性
(1)教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；
(2)教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；(3)课件选题能否解决教学中的重点、难点；
关方面专家构成专门小组，经过严格的程序对课件进行全面而科学的评价，评价结果具有较高的权威性。非正式评价是由个别制作人员、教师对课件质量进行的一般性评价。下面从评价组织形式、评价人员和评价实施三个方面进行讨论。
1．评价的组织形式
进行CAI课件的评价可以有多种组织形式。例如，有国家级的组织形式；省、市教育部门、电教部门或高校电教中心领导下开展的省、市级的组织形式；学校或院系部门、使用单位开展的基层组织形式。为了确保评价有效地进行，无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构，建立严格的评价制度。这个组织机构有权处理有关评价的一切事务，包括组织人员，建立评价标准，确定评价方法和时间，研究、分析评价的数据和处理结果，作出结论，提出修改意见或教学使用意见书等等。
2．评价的人员
参加评价的人员应包括相对固定的人员和临时人员。固定人员为教育教学专家，主管教育技术的领导、课件编制人员、教师。他们作为固定人员参加每个CAI课件的评价，有利于积累经验，确保评价的准确性。非固定人员主要是有关学科的主管领导、学科专家、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的学生班级，视学科的不同由评价机构临时组织。
3．评价的施行
评价前应做好一切准备工作，例如，制定CAI课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容，并转发给参评单位或个人。评价前要设计和印制好评价填写的表格，提供评价时所需的场地、设备等。为了对CAI课件能够作出全面、客观、准确的评价，必须建立CAI课件评价的标准并采取合理的方法，决不可主观臆断，或由个别人说了算，要发扬民主讨论的作风，评价结束后，还必须对评价的结果进行认真分析，核实和查对，特别对课件的内容、教学效果作进一步研究，根据评价的目的，或对CAI课件质量作出评定，或提出修改意见以便以后修改完善，或作出教学使用意见书或选择、选购意见书等。最后还应对CM课件的评价过程进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的课件评价工作提供经验和指导意见。
总之，CAI课件评价是计算机辅助教学中的一项重要工作，各级部门、评价人员必须认真对待，切不可流于形式，把课件评价当儿戏，误导教师和学生。作为参评的人员，要以平常心对待每一次课件评比，决不能把评比当作课件制作的目的，应吸收优秀课件的长处，提高自身课件制作的水平。作为教师，他的工作重心不应在课件制作上，而应在如何有效利用CAI课件资源，提高选择和使用课件的能力，把别人的东西消化成自己的东西，发挥CAI课件的优势，提高教学效果。
四、课件评价的方法
用于课件评价的方法较多，有的直接对课件本身作出评价，有的间接地作出评价即对在课件参与下的教学结果进行分析，进而对课件效果作出判断。
（一）测验法
测验法就是借助一组有特定标准的试题，对测试对象进行测量，并取得数据资料的方法。测验法可分为标准测验和非标准（教师制作）测验。标准测验是由测验专家设计的标准测验试题，并规定了评分标准答案的测验。非标准（教师自己制作）的测验是指教师为了解教学中的某种状态或检查教学结果，由自己出题、评分的测验。
测验法可在任何形式和任务的评价中使用。它有这样一些特点：
1．它特别适合于了解学习者对知识内容的记忆和理解程度。对学习者的思考力、逻辑思维力和态度等方面也能进行了解把握，但对学习者的关心兴趣的问题和技能则不便于了解。
2．它有较高的客观性。由于有标准的答案，故能排除评价者的主观干扰，可得到较客观的结果因素。但是测验法对学习的实际状态或真正水平未必能有较深的了解，这是测验法的缺陷。
（二）观察法
观察法就是评价者自己的感官或借助一定的仪器设备对评价现象进行观察记录，并依照事先制定的标准进行分析评判的方法。
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