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《永远的一课》说课稿
一、说教材
《永远的一课》是长春版小学语文四年级上册第十一版块“考验”一组课文的第一课，讲的是在一个风雪交加的日子里，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课，在同学们心中成为了“永远的一课”，使同学懂得：“苦难不过如此”，要在现实的考验中锻炼自己。从文本的语言特点角度看，这一组课文共有三篇：《永远的一课》、《荒岛日记》、《哈尔威船长》，是一组具有小说色彩的文章。本文在人物描写和环境描写方面都很突出，但是关于人物描写，学生在之前的学习中已经有所涉及，所以，本课教学，我着重引导学生从环境描写的角度进行学习。
二、说学情
四年级的学生正处于低年级向高年级过渡阶段，与低年级孩子比，他们的观察能力、思维能力、语言表达能力等方面都有了较大提高，已经具备了一定的独立学习能力。在学习过程中，学生开始从被动学习主体向主动学习主体转变，能在阅读中自主识字，通过工具书和联系上下文的方法理解词语的意思，能初步把握课文的主要内容等。在心理品质方面，学生具有强烈的探究意识，表现欲强，具有强烈的情感需求；他们的大脑也处于逐步完善的时期，是培养学习能力、情绪能力以及良好学习习惯的最佳时期。
三、说目标
教学目标是教学的出发点和归宿，根据新课程标准对于第二学段阅读教学的要求、教材的特点以及学生的学情，我确定了如下教学目标：
1、通过自主学习、观看字理视频等方法，正确读写本课生字、新词，掌握多音字“削”；采用结合生活实际、联系上下文、查找工具书等方法理解“风雪交加”“一反常态”等词语，积累“()()交加”式的词语；学写“仓、苍、呛、鼻”等生字。
2、多种形式读课文，通过重点词语品读感悟、融情想像等方法，正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学习用“要素归纳法”和“重点词语串联法”概括课文主要内容。
4、以“风雪交加”为线索，抓住关键词句体会天气的寒冷，学习通过多种感官进行环境描写的方法，并引导学生按一定顺序有条理的进行表达。
5、抓住“一反常态”和师生表现的语句，体会欧阳老师的良苦用心，体会“永远”的含义。教学重点：
1、学习本课生字、新词；
2、概括课文主要内容；
3、正确、流利、有感情的朗读课文；
4、学习环境描写的方法。教学难点：学习环境描写的方法。
四、说过程
围绕上述教学目标，我设计了如下教学程序，下面，我将分课时对本课的教学程序简要说明，同时，把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一课时
一、以“课”引课，质疑激趣
课前，我出示“（）的一课”填空，引导学生以生活经验为基础，谈一谈如果让你来填空，你会怎样填？然后引出课题，提出问题，在质疑中激发学生的学习兴趣，产生阅读期待。
二、初读课文，检查预习
在学生初读课文之后，我出示了两组词语检查学生的预习情况，第一组是含有多音字的易错词，指导学生读准字音；第二组是一组以成语为主的重点词，在此，我重点引导学生理解“风雪交加”，使学生体会到，“风雪交加”不仅仅是有风又有雪，它同时还有程度加深的意思。在此基础上，拓展积累“（）（）交加”式的词语，丰富学生的语言积累。
三、默读课文，学习概括
学生默读课文，思考课文写了一件什么事，然后结合学生的回答，引导学生利用“要素归纳法”和“重点词语串联法”概括课文主要内容。
概括课文的主要内容适中年级学生需要具备的一项重要阅读能力，从学生的角度讲，四年级的孩子的思维还成“点状”，还不能
做到很流畅的整合课文主要内容，即使能较全面的考虑问题，也很难在短时间内用恰当的语言表述出来，这时，教师的引导便极为重要，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，以期达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的目的。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，在学生想说却不说不出来的时候，对学生进行学习方法的指导，孩子们定能豁然开朗，欢呼雀跃，对知识的记忆也就格外扎实。
四、指导写字，感受文化
在本节课的最后一个环节是写字指导，我先让学生自主观察本课的生字，交流发现，发挥学生的主体性和主动性，在此基础上，引导学生关注几个有关联的汉字“仓——苍——呛”以及一个难字“鼻”。通过观看“仓”字的字理小视频，使学生了解“仓”字的由来，加深对汉字的理解，并引导学生结合这种理解对在写字过程中容易出现的错误进行辨析，达到不写错别字的目的，然后，通过形声字的方法学习“苍”和“呛”，并且拓展识字，增加识字量。最后，指导写字。
关于“鼻”字，由于它的字理比较复杂，学生不易听懂，所以我设计了一个简笔画的方法，旨在激发学习兴趣，更好的记住这个字。
识字写字是教学重点之一，其主要任务不仅是让学生会认会写，还要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。每个汉字，都蕴含着特有的文化信息，在识字写字过程中，从汉字的文化视角出发，既能使学生牢牢记住这个字，又能更确切的理解汉字的含义和包含的文化意义，提升认知汉字的水平，培养学生学习汉字的兴趣。
五、质疑问难，探究铺垫
这节课还有一个小小的环节，就是针对这篇课文，你还有什么疑问，设计这个环节，旨在培养学生质疑思考的能力并为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、顺承前言，导入新课
二、品读感悟，指向表达
在这个环节中，我设计了六个层面的教学：
（一）、引出话题，紧扣主线，想象“风雪交加”。
读词语，你放看到了——，仿佛听到了——，仿佛感受得到了——，开启学生经验，创设学习情境。
（二）、走进文本，圈画批注，研读“风雪交加”。
哪些词语让你感受到了天气的寒冷，自主学习之后师生交流，在对话中加深对文本的理解。
（三）、转移视角，方法引领，体悟“风雪交加”。结合学生的交流，教师小结：
孩子们，你们看，作者用自己的眼睛——到了风雪交加，用自己的耳朵——到了风雪交加，用他切身的感受让我们——到了那是一场怎样的风雪交加！
（四）、融情想象，激情朗读，再现“风雪交加”。
（五）、辨析探究，理清顺序，写好“风雪交加”。
教师打乱文本的语言顺序，引发学生思考：这样改好不好，为什么？继而顺学而导，总结出环境描写的一般顺序。
（六）、学以致用，指向表达，内化“风雪交加”。
出示一幅夏天的图片，让学生充分发挥想象，把自己看到的、听到的、感受到的说一说，并引导学生把自己说的话按顺序排一排，把自己刚才学到的本领运用到表达的之中，内化知识，学生的成就感油然而生，表达，也就不是难事了。
三、探寻人物内心，品味“永远”的涵义
在这样的恶劣的环境之下，欧阳老师却一反常态，分别找出描写欧阳老师和同学们反应的语句，引出欧阳老师语重心长的话，朗读并积累。
四、总结全课，铭记“永远”
之所以这样的设计，主要有三方面理念：
关于“理解”：课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，使学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在教学中，我给学生充分的读书时间，让学生走进文本，抓住关键词句读出文字背后的涵义，在交流环节，师生对话，生生对话，真正把文章读懂、读透，读出自己的理解！
关于“语用”：阅读教学要着重培养学生的语言文字运用能力，即我们不仅要知道文章“写了什么”，还要知道“文章是怎么写的”，等到了高年级，我们还要研究“为什么要这样写”。这篇文章具有小说的语言特色，环境描写是它的一大特色，在教学中，我着重引导学生体会作者是怎么把环境描写好的，并且，激发学生积极性当堂演练，这样，孩子们在以后的作文中就会有法可依，有序可循了。
关于“读书”：课标强调，各个年段的阅读教学都要重视朗读和默读。“阅读教学要始终贯穿‘读’，朗读，默读，不是只言片语的读，也不是少数人的读，是大面积的落实到每个同学的读，书要多读，有目的有层次的读。——崔峦”这节课，我也设计了多种形式的读，默读——提高学生对作品的理解力，在无声中深入思考；个别读——给学生展示的机会；齐读——加深对文本内涵和语言特色理解。
五、说板书
永远的一课
风雪交加
希望通过这样的板书设计，呈现本课的教学重点，并且加深学生对学习方法的感悟。
总之，本课的教学，我本着“吃准目标、夯实基础、指导学习，指向表达”的基本原则，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，力求为大家呈现出一节真实、扎实、朴实的语文课堂。
谢谢大家聆听！
看
远——近
听
高——低
感受
事物——感受
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