北大荒的秋天 说课稿 2（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“北大荒的秋天说课稿”。
北大荒的秋天 说课稿
尊敬的评委老师，下午好
我今天说课的内容是《北大荒的秋天》第二自然段。
我准备从把握课标说教材、促进发展说教学法、情意互动说程序、直观形象，说板书四个板块展开说课。
第一个板块把握课标说教材
《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的开篇精讲课文。以总分总的顺序描述了北大荒秋天的天空、小河、原野景色的美，物产的丰富，最后水到渠成地抒发对北大荒的赞美。其语言优美，尤其是第二自然段抓住天空的一碧如洗，流云颜色的美、多、变化快，以五彩斑斓的锦缎作喻，淋漓尽致地展现天空的美，既适合对三年级上期的学生进行朗读训练，又适合他们学习规范的语言表达。
课标指出语文教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，第二学段的语文阅读教学上承词句教学，下引篇章阅读，应该凸显段的意识，以句段为重点。基于以上认识，结合本段的学情，我确定以下三点教学目标：
1、掌握多音字“转”，会写“灰”，读准“缕、橘”等，在此基础上正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会联系生活和上下文理解“一碧如洗 五彩斑斓”的意思，并通过对语句的品读，展开想象体会天空的美，激发对祖国的热爱。
3、学习“银灰、血红”等表示颜色词语，体会颜色的美，并掌握此比喻式构词方式。其中学习“银灰、血红”等表示颜色词语，并掌握此构词方式是教学重点。而通过品读，抓住一碧如洗、五彩斑斓，展开想象，体会天空的美则是教学难点。
说完教学目标，我再来说第二个板块：促进发展，说教学法
语文教学不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。教法与学法相互渗透，相辅相成，扣住教材的特点以及学生的认知规律，本节课我采用品词析句法、以读代讲，让学生去充分感知语言材料，抓住关键词语品读感悟，渗透了“读（课文）思（问题）划（重点语句）悟（感受）的学法，同时利用现代教学手段设置优美情境，配合使用读写迁移法，从读学写，以写促读，读写互相促进。
第三个板块情意互动，说程序是重点，我打算以美为切入点，品读“一碧如洗，五彩斑斓”，和学生共同经历了四个阶段：初读文本，感知美；细读文本，感悟美；背诵文本，内化美；超越文本，发现美。
先说第一个环节：整体把握，渗透美
语文阅读教学必须树立整体观，避免文本讲解的支离破碎。因此这个环节我先板书秋天，引导学生说说有关秋天的词句，然后以“上节课，我们走进了北大荒的秋天，哪些景物给你留下了深刻的印象呢？”为导语，引导学生带着喜欢与向往读课题。板书北大荒，提醒注意荒的写法，特别注意把字写正确，不加上一点。
紧接着我把北大荒的秋天比作一幅美丽的画，让学生思考该以怎样的顺序欣赏这幅画呢？从而巧妙地引出从上到下的观察顺序，顺势牵出第二自然段。学生自由朗读，师巡视指导，指名读，师生共同纠正读错的音，相机指导转的读音。强调橘与缕的读音，把第二句读顺。
此环节通过说秋天的词语，拓展了学生的思维，以画为喻，巧妙地设置美的情感氛围，巧妙梳理了文章的观察顺序，给学生充分的时间读通读顺，为下面的细读打下基础。
之后，进入第二个环节，细读文本，感悟美
语文要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，要探究语言的妙处。基于此，我先范读本段，学生闭上眼睛听，展开想象，描述你看到了什么，要求学生也用上这办法自读，找出本段描写的景物，相机板书：天空、流云
接着找出描写天空的句子，好好读一读，扣住一碧如洗。引导学生联系生活理解一碧如洗的意思，出示画面，欣赏，启发用学过的词来形容它。可以是天高云淡，也可以是湛蓝湛蓝。生品读这句话。只有才的意思，相对难理解，因此我引导说话：早上的天空是——，中等的天空是——，傍晚的时候天空是———加深对一碧如洗的理解，并用上只有才说平时观察到的自然景物。在点评时，用比较读明白缕的用法之妙，引导学生思考还有哪些景物也可以用上缕来形容。到此，学生的已深深地感受到美，让他们把这份情送到句子当中，感情读。同桌对读。
小结这一句话的学法 自读-——观察画面——捉住重点词——品读
北大荒的天空多美，那云又美在哪呢？让生带着问题自读第二句话，自然会找出五彩斑斓，再让他们画出有关词语，抓住银灰、橘黄、血红、绛紫，领悟发现这些词表示的颜色，读词展开联想，领悟比喻式的构词方式，想象还可能有其他的哪些颜色，也用上比喻式的构词方式，从而明白五彩斑斓的意思，再通过读，把如此美景展示在大家面前。
出示去掉“转眼间”的句子，与原文进行比较，交流为什么不能把这个词去掉。板书颜色变化快 小结：正是因为颜色多，变化极快，作者才说就像是（引读后半句）。出示五彩的锦缎画面，引导学生与其他喻体进行比较，明白作者把流云比做锦缎的妙。
学生入情入境悟读第二句，师激情点评，引导生同桌对读，再出示课件，生欣赏，感情引读 学生的情已经被调动，我趁热打铁，设置三个情境引导生感情读全段 你来到这儿，你会这样惊呼，要离开北大荒了，你会依依不舍地说，回忆这美景时，你会情不自禁地夸道。
情已到高潮，再用美概括北大荒的景色，用爱概括对北大荒的感受，带着这份爱读课题。这个环节中，在感知性理解的基础上，学生游历文本词句间，品味其表达方法，品味其表达的情感，真正读懂了文本。这种懂是由表及里、由浅入深地理解感悟。同时从读到写，从感悟积累语言升至运用语言的高度
仅仅有所感悟是不够的，这么美的语言必须去积累内化，但本学段的孩子还处在具体思维阶段，当堂背诵有一定的难度，给予一定的支撑，降低难度，同时设置一个运用的情境，让每个学生都能感受到成功的喜悦，所以第三个环节背诵文本，享受美，我这样设计：
先出示语段填空框架，引导学生记忆课文内容，在大部分学生掌握的基础上，不出示提示，学生背诵。完成二点时再设置当导游的环节，看着画面美美地背一背。第四个环节超越文本，发现美
学语文的终极目标是要用语文。必须开阔学生视野，树立大语文观，学以致用。至此这一课的作业我设计为
1、仔细观察生活中的某一处景物，如朝霞，如落日，模仿这段话的写法，写写它的颜色美。
2、读《火烧云》，感受另一番美 第四个板块是直观形象，说板书
板书就简洁明了，既揭示中心，又突出重点，本节课我从板书课题开始，抓住关键词句，有力地概括内容，帮助生理解了课文，提示了作者用词之妙
以上的教学过程，我始终紧紧地围绕学生语言的心得这一核心目标，以理解内容、领悟情感为经，以读写训练为纬，引导学生尽情地感悟文字，触摸文字，在文本中走个来回，经历一个真实的学习过程。
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