《故都的秋》(第二课时)说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“故都的秋说课稿比赛”。
《故都的秋》（者所谓的“悲凉”。再读课文，找出来谈一谈。【学生朗读课文，交流探讨】
明确——体现作者“悲凉”情怀的句段大致有：
“„„看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”──隐隐地透出悲凉的感觉和心境。
“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产„„”──作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。
“有些批评家说，中国的文人学士„„”这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句。
郁达夫笔下故都的秋之“清”与“静”的特点，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主。
（3）问题三：作者深深眷恋的北国之秋怎会有如此深重的“悲凉”呢？请结合课下搜集的有关资料谈一谈。
学生根据搜集资料交流探讨——
教师点拨：郁达夫生平有关资料及两篇有关文章。
北京六一中学 任丽娜《中国教育报》上的《一个人的旅行》 卞流光 《郁达夫：一个人的旅程》（高三语文试题）
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由此我们得出的结论是——
A、和作者的生活经历有关。他3岁丧父，幼年生活困顿，青年时期，十年客居日本的生活又使他饱受屈辱和歧视。B、和文章的写作背景有关。在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
社会风云和个人遭际在作者心中投下了阴影，以致对故都的清秋的“品味”不免也夹杂着一些苦涩。因此，他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受，所以他眼中的景无一不是内心情感的外化。
（三）艺术特点总结（通过上述讲解，这一环节师生共同总结。）
（1）烘托、对照手法。
作者除了直接描写故都的“秋”外，着意以南方的“秋”为写照，烘云托月似的映衬出故都秋的浓度和特色，将南北之秋的色、味、意等方面进行比照，引领读者去体会那故都秋的秋味，去领会那故都秋的秋意，去思考那秋的人生。
（2）寓情于景、情景交融的写作特点。
三、检测目标
本文作者是借秋来写悲情，这恰是我国文学史上的一种文化传统，请找出几例诗文并谈谈作者蕴含其中的情感。
【参考答案】 引领学生对所列诗文进行分析，体味其中情感。浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》 万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜甫《登高》
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ ——李清照《声声慢》 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》
对萧萧暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。——刘永《八声甘州》
小结：“睹落叶而悲伤,感秋风而凄怆。”“悲秋”是中国古代文学中一个源远流长的主题，“悲秋”模式展现了古代诗人独特的感伤世界，它包含相思、漂泊、怀远、感旧、不遇、失意、伤逝等种种人生的哀与愁。
四、结束语 本课教学中，我尽力遵循学生的认知规律，秉承“自主、合作、探究”六字方针，努力创设和谐、民主的课堂氛围，让学生主动学习、领会和感悟。歌德说过：“优秀的作品无论你怎样探测它，都是探不到底的。”而我的解读与教学方式，皆可能有诸多不尽如人意的地方，敬请大家批评指正。谢谢大家。
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