故都的秋第一课时由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“故都的秋第二课时”。
《故都的秋》教学设计
一、教学内容分析：
《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“寄情于景，以景衬情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生学习情况分析：
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
三、教学目标：
1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
2、培养学生初步的文学鉴赏能力。
3、体会散文“形”与“神”的关系，学会运用寄情于景，以景衬情的表现手法。
4、陶冶学生性情，提高审美能力。
四、教学重点与难点：
重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。
难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“寄情于景，以景衬情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
五、教学方法：
自读讨论与教师点拨法
六、课时安排： 2课时
七、教学过程设计：
第一课时
（一）导入
自古以来，文人墨客似乎就对秋天情有独钟的，但是每个人的感受却又是不尽相同的，有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，„„万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。今天就让我们一起学习郁达夫故都的秋，去感受作者对秋天独特的理解吧！（板书题目）
（二）解题
提问：题目为什么要叫做“故都的秋”而不是“北平的秋” ？ 明确： 郁达夫是一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，故都京城是千年古都，具有非常丰厚的历史文化积淀，这令作者心驰神往，尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重，而“故”字同时也指过去的，消渐在时间深处的东西，有一种物是人非，沧海桑田的沉重感。（眷恋）
（三）整体感知
1、朗读课文：
北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目我们已经解读了一下，那么一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中又蕴涵了什么样的深情呢？下面，请同学们看课文，让我们伴随着范读一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味吧。
2、思考下面两个问题：
（1）作者眼中的北国秋景具有哪些特色呢？请找出文章的文眼句。（2）作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
明确：（1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的文眼。对课文文眼的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”。
（2）文中主要写了五个场景：秋晨院景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）
（四）具体分析课文。
1.现在请同学集体诵读第三段。同学们在诵读课文时试着概括一下这段写了哪些景物。（讨论提问）预设学生回答：
秋晨院景：天高色青下，驯鸽飞天；一椽破屋旁；牵牛花的兰朵，细数着一丝一缕穿过槐树叶而透射下来的日光。
解读：天色，纯净而高远；破屋：陈旧，沧桑；牵牛花：显出作者的喜好，蓝色宁静而淡远，白色纯净而雅洁，紫墨色，虽然冷清却又浓重了点，淡红色，尽管淡，毕竟又鲜艳了些。“细数”见出了作者内心清闲，潜意识中或许还有点落寞。日光，地上光影斑驳，清淡宁静。
院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。
解读：残破寥落的几根秋草显示出对生命即将逝去的哀叹和衰败。浓茶，虽苦，味甘。主观感受：清闲、恬静、安谧。
教师明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。现在我们试着给这个场景来起一个好一点的名字吧！（秋晨院景）3.写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）提问：如果说，从视觉的描写是“清”；那么，从触觉的描写是什么呢？用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静、落寞。具体特点：细腻、幽远、深邃。提问：除了槐树直接写出了静之外，作者还写了秋声，为什么我们还说它是静的呢？ 明确：反衬手法。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
提问：举一个例来说一说：
如：看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？ 明确：精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。
提问：这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“冷冷清清，凄凄惨惨，凄凄。这次第，怎一个‘静’字了得！”
2.刚才我们已经对两个场景进行了分析，下面我们再来看看下一个场景，作家是如何写景的。
明确：秋槐落蕊----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
同学们，老师想通过解读“秋晨院景”和“秋蝉残声”来理解故都的秋“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能自己思考去分析其他三个场景的特点。
《故都的秋》教学设计教学目标一、知识与能力1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语......
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