项佳佳 马铃薯在液体中的沉浮说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“马铃薯在液体中的沉浮”。
马铃薯在液体中的沉浮说课稿
红山农场学校——项佳佳
一、说教材
各位老师，大家好！我今天说课的内容是《马铃薯在液体中的沉浮》。本课是教科版科学五年级下册第一单元《沉和浮》的第七课时，物体的沉浮与什么因素有关呢？前面几课的研究使学生关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的研究，教材以生活中常见的“马铃薯、盐水”为例，让学生进一步认识到所浸液体的性质也会影响物体的沉浮。
本课还使学生经历了一个非常典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，帮组学生形成科学的研究思想和方法，提升综合素养。
基于此我设计了如下三维目标：
二、说教学目标
1.科学概念：认识液体的性质可以改变物体的沉浮。
2.过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程；通过加热液滴饿调制液体来探索未知液体的性质，3.情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，乐于交流与合作。基于以上的分析明确了本课的教学重点和难点，重点：亲历科学探究过程，认识到物体沉浮与所浸的液体有关。难点：制定研究计划，并按计划进行实验操作。
三、说学法：
课标指出科学课学习要以探究为核心，因此本课主要采用探究式教学法。教学思路是：发现问题-自主探究-拓展延伸。
四、说教学过程
在具体实施教学的过程中我一共设计了四个环节，分别是看一看，想一想，比一比，做一做，四个环节与科学探究活动过程紧密结合在一起。
第一个环节：看一看
首先：教师出示两杯同体积的液体，将一颗马铃薯先放入1号杯，观察一下沉浮，再将同一颗马铃薯放入2号杯，学生们会观察到一个非常神奇的现象，同一颗马铃薯在一号杯是沉的，在2号杯为什么浮起来了呢？
第二个环节：想一想
先让学生思考，然后在小组讨论，为什么会出现这样不同的沉浮状况，联系之前学过的，是不是重量或者体积影响了马铃薯的沉浮，如果不是，那是什么？
第三个环节：比一比
经过小组讨论学生都把目光聚焦在了液体本身，有了猜想，就会迫不及待的想去验证它，由此学生在这里又想到了多种多样的方案来比较两种液体的不
同，有闻一闻，尝一尝，晒一晒，烧一烧，这里我没有急着下结论，而是让学生自己来评价这几种方案的优劣，最后得出：闻不出来，尝不安全，晒时间太长，那就用烧的办法，等水分蒸发再观察，接下来开始实验。
第四环节：做一做
这里包括教师演示和学生自己操作两方面 1.教师演示实验，教师拿出仪器，用酒精灯分别对两种液体进行加热、蒸发。一边做一边指导如何点燃和熄灭酒精灯，如何使用滴管、蒸发皿等
然后，引导学生仔细观察蒸发皿中留下的痕迹，并结合自己的生活经验来认识液体中溶解了盐，而使马铃薯浮起来了。
2.接下来是学生自己操作的实验，学生亲手调制一杯使马铃薯浮起来的液体。
实验前：小组设计实验：明确需要哪些材料，怎么做，做的时候要注意什么？全班交流，完善方案。
实验时：学生经历了把马铃薯放入清水中-没有浮起来-添加盐或糖-还是没有浮起来-继续添加-马铃薯终于浮起来的过程。为了拓展研究的深度和广度，我启发学生可以准备大小不一的马铃薯两颗，先让小的马铃薯浮起来，然后再放大的，看一下沉浮情况，如果浮不起来，自然想到要再加盐，也就明确了液体浓度越大越能让物体浮起来。
实验后：学生完成实验记录报告单并汇报总结。认识液体的性质可以改变物体的沉浮。
这环节是本课的重点，给学生准备了充足的时间，营造一个开放的课堂环境，让学生能够亲历完整的科学探究过程而且获得探究成功的体验。
四、说特点
1.教学过程的的四个环节“看-想-比-做”与科学探究活动过程“观察—发现—推测—验证”紧密结合在一起。
2.突出学生主体，在比一比环节中，学生想到了多种方法比较两种液体不同，并让他们自己评价方案的优劣，比教师武断否定其中一种方案会更有印象。
3.对教材灵活处理，“做一做”环节中准备大小不一的马铃薯两颗，更能让学生明白实验效果。让学生体会在“做中学”，做中探究、感悟、创造。
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