西风胡杨 说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“16西风胡杨说课稿”。
《西风胡杨》说课稿
各位评委老师好！
今天由我说课的题目是《*********》首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：
一、说教材
《西风胡杨》小学语文S版教材第九册第二单元的一篇精读课文。本单元以神奇的自然景观为题材，共选编了五篇课文，从不同的角度，以不同的方式为我们展示出美丽、神奇的大自然。目的是让孩子们在感受美的同时意识到：你不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而“注意作者是如何观察大自然的，想想文章用了哪些表达方法”是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情，表达了他对环境保护事业的关注。在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和揣摩文章的表达方法。
二、说学情
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，通过前边《海上日出》一课的教学，学生已经初步掌握了作者观察大自然的方法，了解了课文的表达方法，那么在本课的教学中应该能够将已掌握的阅读方法迁移到新的文本学习中。学生能够在老师的引导下抓住课文重点语句来了解作者抓食物特点来写的表达方法，在个性化的朗读中体会和表现自己对文本的感悟。
三、说学习目标
根据本单元训练重点，结合教材特点和学生的年龄特征及认知规律，我确定了第二课时的学习目标：
1.引导学生读懂课文内容，了解文中介绍的胡杨的特点，背诵2、3、4自然段中的一段。体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。
2.学习文章中先总后分（先概括后具体）、抓特点来表现事物品质的写法。培养学生的理解、感悟能力。
教学重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的爱； 教学难点：理解作者对胡杨命运的关注。
四、说教法学法
本课教学中我主要采用自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”因此，在教学中应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟，从而领略胡杨的品格，学习文章中表现事物的方法。
五、说教学流程
为了更好的完成本节课的教学任务，我设计了以下三个环节：
（一）揭示课题，梳理回顾；
（二）品味文本，领略胡杨之“最”；
（三）精读延伸，学习写作手法
（一）揭示课题，梳理回顾；
因为第一课时已经对课文有了初步的认识，学生理清了课文脉络，因此，我这样来设计我的导入：同学们，上节课我们已经初读了课文，初步领略了胡杨的美和胡杨的悲”。那么请大家回忆一下：作者从哪些方面来赞颂胡杨的呢？引导学生回答出：“胡杨（坚韧无私悲壮）教师板书（胡杨之“美---坚韧、无私、悲壮”、胡杨之“悲”）
这节课，就让我们一起走近胡杨，深入感受胡杨之美。
（二）品味文本，领略胡杨之“最”
这部分内容作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。
接下来让学生默读2-4自然段，首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
在学生自主阅读的基础上，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，学生可能有许多个性化的理解，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照“谈感受——品析词句——指导朗读”的模式，引导学生对描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句进行品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。课堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句： ①、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立„„”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。②、“胡杨是挡在沙漠前的屏障„„.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹„„而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。③、“它们生前为保卫。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过读第一自然段，把胡杨的美读出来。
三、精读延伸，学习写作手法。
在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法和作者这种抓住事物特点来写的方法。这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。
最后进行全课总结：这就是胡杨 在作者的笔下，胡杨是人的生命，是人的命运，人的风骨的象征。胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，这种遇强则强、逆境奋起、一息尚存、绝不放弃的精神，应该是中华民族永远的追求。，亿万年来，胡杨用生命捍卫着热爱的土地，今天的胡杨又有怎样的命运呢？下节课我们再来研究。
尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课第二课时的教学设计，我相信通过以上朗读、品析、讨论、交流等课堂活动，能实现这节课预设的教学目标，绝大部分的学生在读文悟情中理解课文，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，同时也学到了作者表现事物时的写法，让不同层次的学生均有收获。我的说课完毕，谢谢！
备注：由于事务比较繁忙，教学流程部分没有过多思考，比如，多媒体辅助教学方面在说课中没有体现出来。我只是给大家一个思路，了解一下说课的要领，仅供大家参考
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