说课稿让古诗课堂教学意趣盎然最新修改版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗教学趣味盎然”。
让古诗课堂意趣盎然
——人教版二年级下册古诗《草》说课
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是凤山乡石口小学的教师卢荟，今天我要和大家交流的话题是 ——让古诗课堂意趣盎然，说课的内容是古诗《草》。
一、说教材
（一）教材分析
古诗《草》是人教版二年级下册第一组第2课《古诗两首》中的前一首,本组教材是围绕春天来编排的,不仅引导学生去感受春天，而且激励学生去探索春天的奥秘。
古诗《草》是唐代著名诗人白居易16岁所作的一首咏物诗，原作是《赋得古原草送别》，文中选了前四句，《草》情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。
（二）学情分析
古诗《草》是一首许多上幼儿园的小朋友都会背的古诗，对于二年级学生已经没有什么新鲜感了，其次，传统的逐词逐句串讲的古诗教学模式，会让古诗词课堂枯燥乏味。加之二年级小学生注意力容易分散，所以教学设计时我着重考虑如何激趣激情，让学生们快乐地学习古诗。
根据以上教材和学情分析，依据《新课程标准》全面提升学生语文素养的具体要求，我确定了以下教学目标和重难点：
（三）教学目标
（四）教学重难点 1知识与技能目标
认识2个生字“枯、荣”，正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗，感受小草顽强的生命力（这也是本课的教学重点）；理解“离离”“枯”“荣”的意思，继续领悟古诗中一些字词古今义的不同（这也是本课的教学难点）。
2过程与方法目标
借助图像，通过多种形式的诵读，通过想象感知诗词大意，体验诗中所描绘的景象。
3情感态度和价值观目标
受到美的熏陶，感受小草顽强的生命力，有背古诗的兴趣。
二 说教法学法
根据以上教材和学情分析，本课中我将采用以下几种教学方法： 1情境教学法： 2直观教学法：3表演教学法：
4、情感朗读法：
三 说教学过程
结合以上教学目标，我计划用一课时完成这首古诗的教学。“兴趣是最好的老师”。下面，我来说说在这节课的教学过程中，我将如何紧抓一个“趣”字，让古诗课堂“意趣盎然”。
（一）音乐渲染，复习古诗——让学生在趣味中进入情境 温故知新 首先，音乐渲染，复习古诗——让学生在趣味中进入情境，温故知新
好的导入能顷刻间抓住学生的心，激发学生的兴趣、求知欲、注意力。在本课教学导入中，我准备从以下两个环节入手：
1播放歌曲、音乐渲染
音乐的直观性、渲染性最能唤醒儿童的天性，所以在课前，我将播放与本课内容有关的歌曲《小草》，激发学生的学习兴趣,使学生顺利进入情境。
2复习古诗，温故知新
课堂伊始,我让学生选择背诵学过的三首咏物诗引入课文的学习,增强学生学习古诗的自信心。
（二）播放动画、读后质疑——让学生在趣味中初步感知，知人解题 接着，播放动画、读后质疑——让学生在趣味中初步感知，知人解题
1解诗题—→生读题。师问：这首诗是写什么的？从哪看出来的？再告诉学生：读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。
2知诗人—→二年级学生第一次在课堂中学习白居易的诗，对白居易诗歌上的成就，诗歌风格比较陌生，我选择了孩子们喜欢的动画进行简介，让学生在短短一分钟了解诗人，并兴趣投入到课文的学习中。初读古诗—-读古诗前先扫清生字障碍，学生已经能够独立识字，指名认读正音后要求学生把古诗读准确，再划分节奏让学生读。并在读后质疑，让学生说说哪些地方自己读不懂，估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难。
《新课程标准》中指出：阅读是学生、教师、文本之间平等对话的过程。因此，我们要密切联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生自主地去理解、感悟、积累。
同时，小学生的思维具有直观性，巧用图片可以促使儿童的言语概括能力、思维能力得到顺利良好的发展,并对组织儿童在课堂教学中的注意,丰富学生的感性认识有所裨益。
因此，在本课教学第三环节中，我图文结合、联系生活——让学生在趣味中理解诗意、感悟诗魂。
（三）图文结合、联系生活——让学生在趣味中理解诗意、感悟诗魂。离离原上草
为了使学生明白是写哪儿的草，我先让学生用已有的知识给“原”组词，然后再结合语境从这些词汇中找到正确的解释。这样做，学生对“原”字在本文中的理解更深刻了。
接着，我引导学生观察草的图片，看图说话，再告诉学生“离离”的古今意思不同，在诗句中是形容野草样子的，让他们猜猜“离离”的意思，这样不仅解释了词义，而且培养了学生的观察能力，发展了学生的语言能力和思维能力。
再指导朗读，“离离原上草”朗读语气舒缓，让学生想象一望无际的草原。一岁一枯荣。
在这一句中，学生读后我先让学生用“岁”说一句话，让学生联系自己的年龄，理解“七岁”就是“七年”，从而轻易地理解 “一岁”就是“一年”的意思。
接下来课件逐步出示小草春夏秋冬的画面，引导学生观察说话，说说春天的小草长得怎么样？夏天、秋天、冬天呢？从形象鲜明的情景和说话训练中让学生对一年四季中“草”的变化过程有了深刻的理解。
再让学生细心观察，“小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了?”从而引导学生发现草春夏长得茂盛，秋冬枯黄了，接着出示字卡让学生思考“枯” “荣”两个字该写在哪个季节的小草图上合适，利用图画来让学生解释 “枯”“荣”的深奥含义，浅显易懂，让学生简单而有兴趣地突破了难点。同时，指导学生书写生字“枯、荣”。
野火烧不尽
理解第三句时，孩子们读后依据已有的学习经验和生活经验马上能明白是“烧不完”的意思，这时老师故做疑状“这就奇怪了，到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边课件出示枯草图）大火一烧（出示火烧草图），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，（出示草被烧成灰烬图）白居易为什么说烧不尽呢？”让学生再次联系已有的生活经验想到草根没烧着，并出示实物草根帮助理解。
教师指导朗读时语调要平稳有力。春风吹又生 学到这儿，孩子们已经懂得了“春风吹又生”的含义，读后指名让学生说说，同时在课件中出示一张草被烧后春天又重新发芽生长的图，为学生更好地理解小草顽强的生命力做铺垫。
接着我用声情并茂的语言引导学生说说自己对小草精神的感悟，并趁热打铁，进行思想教育：“希望小朋友也要像小草一样坚强，在遇到失败与挫折时绝不轻言放弃。”
（四）多重情境、反复诵读——让学生在趣味中感受诗韵、熟读成诵 第四，多重情境、反复诵读——让学生在趣味中感受诗韵，熟读成诵
课标中提出第一学段古诗词阅读教学目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我们传统的语文教育是非常重视诵读的，汉语言特有的音韵之美，决定了汉语诗文特
别适合朗读。
所以我采用了教师范读、配乐读、师生对读、带上动作读、自由读等多种朗读训练手段，让学生在充分的诵读中感受古诗的韵律美和节奏美。
在这些朗读方法中，带上动作读一定能满足孩子们好动的天性。因此，教学中我让孩子们跟着老师学用肢体语言来表现古诗，（师演一演：“离离原上草”朗读语气舒缓动作也舒缓，让学生想象一望无际的草原，“一岁一枯荣”“野火烧不尽”，“春风吹又生”语调平稳有力动作也要有力，表现野草旺盛的生命力）。这样一来在快乐的学习中对诗的理解更深刻了。
（五）创设情境、巧设游戏——让学生在趣味中背诵诗句、巩固提高 第五，创设情境、巧设游戏——让学生在趣味中背诵诗句、巩固提高。儿童不仅有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。因此，我在下课前5分钟这段疲惫期，设置了一个教师和学生扮演角色背诵这篇古诗的情境，让学生分别背给妈妈、哥哥、奶奶听，背给哥哥听的时候教师扮演的哥哥争执说古诗《草》是李白写的，背给奶奶听时，教师故意说不懂“离离”的意思，还把“一岁一枯荣”念成“一岁一窟窿”，让学生就会给奶奶解释，这样的表演游戏突出了多个方面的重点、难点，并使学生的口语交际能力得到了提高。
（六）欣赏原诗、拓展延伸——让学生在趣味中开阔视野、升华情感。最后，欣赏原诗、拓展延伸——让学生在趣味中开阔视野、升华情感。一节好课结束时不应是个句号，而是教师能巧运用多种方法进行拓展和延伸。因此，课堂的最后我让学生欣赏原诗朗诵《赋得古原草送别》，课文节选了前四行，接下去四行诗句让学生通过课后查资料、查字典、请教师长，自己想办法去弄懂，并让孩子们收集白居易的其它诗读一读。这样，不仅能让学生加深对本诗的理解，开阔知识视野，丰富知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华。
四、说板书设计：
为了更好地体现教学内容和教学重点，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
谢谢大家！
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