《新课程背景下的课堂教学评价》阶段性总结[1]（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程背景下如何评课”。
《新课程背景下的课堂教学评价》研究的阶段性总结
——让课堂教学评价语更有实效
木兰县民主小学 杨春丽 新课程改革的理念，让每位一线教师都面临新的考验和新的挑战，它让每一位语文教师更认真地思考着，怎样在课堂教学中对学生进行有效的评价（课堂教学中教师的评价语言，是指教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。）。使其真正的能影响课堂教学气氛和教学活动，能真正有效的服务于课堂，激励学生的学习兴趣，对学生的思想进行有效的引导和启发。看看我们今天的语文课堂，看似教师的评价语很能保护学生的自尊心和自信心，但这样一味鼓励表扬式的评价却存在一些问题：
一、只关注对于所学知识的评价，忽视了学生对于学习知识的运用、掌握的过程等相关问题的评价
我们的语文课堂无目的性评价现象极多，许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价，对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的评价。这不仅忽视了课堂评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。（本段摘自新浪博客永不言弃的课堂教学中教师的评价语言）
二、课堂教学评价中缺少互动性 教学活动的本质是交往。语文教学，应该是师生、生生间的互动活动形式。可是，从古至今的师者高高在上的威严，大大地制约了课堂教学中的有效生成，极大的制约了学生们的个性发展空间，严重地剥夺了学生学习的主动权和主体地位，从真正的意义上否定了教学的实际意义，把课堂真正的还给学生，让孩子们成为学习的主人，以学生为主体以教师为主导的课堂教学模式全然不在。
三、教师评价语不能及时发挥其延缓导向作用
及时、正确的评价是课堂教学评价的基本要求。课堂上我们对于学生的回答或发问，不能给予准确的评断或正确的引导，不但不会保护他的自信心，不会激励其学习兴趣，久而久之的同级评价会让孩子们厌烦甚至忽视。对于学生的回答，我们草率地评价“好” 或“很好”、“你真棒”等等。不但不能很好地展现学生思维的过程，还把能帮助学生认识自身存在的问题，这样我们更会极严重的抑制了学生思维的发展，思维碰撞的火花永远都不会生发。
以上三个问题，严重的违背了评价 “促进学生发展”的最终目的，通过对本课题的深入研究，我门认为课堂教师的评价语应要想更具实效性应关注以下几个方面：
一、评价语要适度有激励性
学生学习的自信心能否得到保证关键在于教师激励性的教学评价语。无论大人还是小孩子，内心都渴望得到别人的夸奖和认可，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，我们的评价语要尽量多一些认可和表扬，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，让学生有被认可的满足感和成就感。为了不使我们的评价过于敷衍过于平平，我们在对学生进行评价的时候一定要用心发现学生身上的闪光点，不吝言词地给予表扬和鼓励。所以《新课程标准》中明确指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。” 如“你真是一个善于思考的孩子！”，“老师相信不久的将来你一定是个小作家！”，“你真是一个善于发现问题的孩子，能把我们过去学过的知识运用到这里，这就是温故知新啊！”这样的评价语一定会让学生们真正的体会到思考的、学习的、发言的快乐，他们大声地读，快乐地说，向我们展示着“我能行”的自信。
但是目前很多教师的评价语过于盲目的追求激励性，误解了新课标中的评价理念。比如有些老师上公开课，不论学生回答的对还是错，总是表扬：“好，请坐。”“你真棒！”“你回答的声音真响亮。”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不以为然。我们对学生的评价，一定要让他们能欣然接受，使他们正确认识自我。对于极其浅显的问题我们大家表扬，低年级还好，若是在中高年级，不仅不能提高他们的自信，反而会引起他们的反感，因为这会被同学们当成无能的标志。所以我们要正确对待学生的回答，认真倾听，捕捉可圈可点处，对学生错误的回答，委婉的指出：“你的想法好像有点受局限，听听别人的回答相信对你会有启发!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“还有补充吗？仔细看看xx处。”我们的评价要表扬与批 3 评相结合，提升优秀，激励后进，指出不足，让评价发挥实效。
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”因此我们在课堂教学中，要根据每个学生表达的内容和观点进行恰当有针对性的评价。课堂上我们要充分了解每一位学生，针对其个性特点进行有效的激励。具体做法：
1、挖掘教材中的可比因素。如：“你的毅力不逊色于文中的主人公！”
2、与同学对比。如：“你总能给我们意想不到的惊喜！总能在众生中脱颖而出！”
3、与教师对比。如：“你真了不起，读得比老师还好！向你学习。”
4、与自身对比。如：“士别三日当刮目相看那，你的进步很大！”
三、评价语言要具有导向性
1、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。
评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！（本段引自新浪博客柳妞很快乐教师评价语言的魅力）
2、教师的评价语能帮助学生树立正确的人生观价值观
《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”例如教学《诚实和信任比金钱更重要》一课时，有些孩子认为肇事者应该在无人知晓的情况下逃跑，这时我们要给予正确引导，帮助其正确认识到当今社会中一些现象的认为表现错误，帮助其认识到诚实守信这一中华传统美德。
四、评价语要有后期的延缓性
所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。（本段引自安婵的《改变课堂教学方式适应新课改》）
教师充满魅力的课堂评价语虽不是良药，却可以治疗学生学习中的自卑心理；虽不是磁石，却可以牢牢的吸引学生的思维。”只要我们在小学语文这片沃土中合理使用教学评价语，不仅能转变学生学习的态度，还能提高他们学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，培养学生的潜在思维能力。每一次评价都要让学生感受到老师心诚意切、客观求实的评价，从而营造一种热烈而又和谐的学习氛围，把学生真正的放到课堂的主阵地中，引导到他们在评价中发现别人所长，在别人的评价中认识到己短，让每一位学生都能在评价交流中学习，提升自我，完善自我。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
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