教案情感态度与价值观模板（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课的情感态度价值观”。
第1篇：数学情感态度与价值观
谈高中数学教学中情感态度与价值观的教育
宁德市高级中学
刘锦钦
一、意义（必要性）
心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感、态度和价值观，能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。在新编的《高中数学课程标准》中，明确指出要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中数学课程三维目标体系。而“情感态度与价值观”则是新课标所特别强调的，它是指“发展学习数学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受数学世界的奇妙与和谐”；“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度
《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？
二、什么是情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念
三、如何培养
情感态度与价值观和科学行为习惯的关系 1.教师的消极情感、态度和价值观的影响.数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感、态度和价值观。数学课堂教学中为数不少的老师或缺乏足够的专业思想和教学热情，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易形成对数学学科的消极情感、态度和价值观。缺乏成功的情感、态度和价值观体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉快的情感、态度和价值观体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感、态度和价值观体验会对人们产生重要的影响。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感、态度和价值观体验，对学生学习产生不同的影响。
2.教师热爱本职工作，提高自身修养有助于学生养成积极的学科情感、态度和价值观 正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。建立良好的师生情感、态度和价值观
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。3．结合教材培养正确的情感态度与价值观 创设情景，体验情感。情景的创设，教师注重的是逐步地进行，使得师生及生生之间的“情感体验”随着情景的创设而多次激活，学生主动学习的积极性也不断高涨。4．结合数学史知识培养正确的情感态度与价值观
潜移默化，体现价值观。在潜移默化中，帮助学生树立人生目标及自信心，体现了他们存在的价值观。物理学史作为一门历史科学，它以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情，使自己的心智得到和谐的发展。由于物理学史其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能，起着重要的作用。培养质疑精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
真理具有相对性，科学是不断发展的，任何科学的结论或发现都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是科学的态度，也是历史责任感。
培养主动与他人合作的精神，认识交流与合作的重要性。
将这部分史料引入课堂，以强化学生们的合作意识，培养学生的合作精神，善于与他人相处与交流，尊重他人，依赖他人，建立和谐的人际关系，只有这样，才能在将来的工作环境中发挥更大的作用。培养克服困难的信心和不屈不挠的顽强意志。
这些感人的事例，对于培养学生科学思想、顽强意志及忘我的精神非常有感染力。培养民族自豪感，形成有理想、有抱负、热爱祖国、振兴中华的使命感与责任感。
通过介绍我国古代数学文化及发明成就，介绍现代数学家的成果和事迹来增强学生作为中国人的自豪感，培养热爱祖国、报效祖国的高尚情操，并树立攀登科学高峰的志向。
5．建立良好的评价机制
科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。加强“情感态度与价值观”目标的过程评价。个人自评、小组评价、教师评价。
注重学生“情感态度与价值观”目标的实时评价。教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声），对准备充分、发言精彩者给予加分，等等，都能收到良好的效果。
精心设计试题，使试题本身就体现了情感态度与价值观。
第2篇：情感态度与价值观的分析
情感态度与价值观的分析
——新课程三维目标漫谈之一 全国历史课程研修简报
第2期 《中学历史教学参考》2007年第9期
王
雄
教师们讨论三维目标时遇到的第一个头疼的问题是过程与方法，这个问题常常会难住很多老师。当他们看到情感态度与价值观时，感到比前一个目标维度好理解多了。其实，这最后一维目标才是高中历史新课程中最为关键的内容，它涉及到很多传统思维方式的转变。为此，笔者将自己的一些思考提出来供大家讨论。
为什么要将情感态度与价值观作为新课程目标中的重要内容？不理解这个问题，老师们就也很难进入目标设计的状态。
新课程改革的总目标是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴”。这与过去的教育目标有了很大不同。体现在课程目标上就是用“情感态度与价值观”取代过去的思想教育目标。这是一个重大的变革。因为，如果从每一个学生的发展来看，情感态度是非常个性化的，属于个性心理的范畴。历史教育如果从每个学生的发展来思考，就是要培养学生完整的人格，健康的个性。价值观虽然也有个人的价值取向，但是还有共性价值观。所以，我们区分“情感态度”与“价值观”，这两个目标的特征并不相同。
举例来说，情感态度很难说有正确和不正确的。一个历史事件导致一个人悲伤，而另一个人高兴，情感只是外在的表现，问题的关键在其内部的个人经历与价值观的取向。笔者在上课时，讲到秦始皇统一的时候，有的学生很兴奋，为统一感到高兴，还有的学生很悲伤，为统一战争和秦暴政中无数生命被践踏感到痛苦。看起来，学生的情感态度不同，但实际上，这两类学生对秦统一的价值取向不一样，才会导致其不同的情感体验。因此，我们不能简单地说哪一种情感态度正确或错误，而应当从学生个人经验与价值取向上分析具体情况。
从很多老师教学的现状来看，在课堂上，学生的情感态度与价值观都是被教师主宰的。个人的情感不能真实地表达，学生们从小学会的是揣摩教师的需求，满足教师的目标，这样的教育只能导致情感态度与价值取向的分离，导致学生双重人格的产生。
高中历史课堂应该成为真实探讨的课堂，应该成为学生独立思想成长的殿堂。如果学生的情感态度都被虚假控制，独立思想与健康人格如何发展？新课程的终极目标如何实现？
因此，要理解“情感态度与价值观”，就需要我们转换思路。首先转换的就是：教师们先要搞明白，谁的情感态度？谁的价值观？我们需要的是从学生的情感、学生的价值观来进行教学设计。
价值观的变革是从一种共性价值观向另一种共性价值观转变。个性的因素相对少一些。如高中历史必修一实际上是从政治文明的尺度来看历史的，这就涉及到价值观的转变。过去的革命价值观是强调对立的，是以武力或暴力为基础的。在以武力和暴力为基础的人看起来，妥协是不存在，对自己的政治对手除了从肉体上消灭，就是从精神上摧毁，最主要的方式就是杀戮和抹黑、贬低或丑化。
政治文明提倡的价值观是宽容、妥协、共存，当然这需要民主法治的制度保障。从价值观来看，应当改变我们对暴力的价值取向，需要我们转换思维方式。转换语言方式。
在未成年人成长过程中，教师的目标不仅仅是教育与发展，还有保护与发展。前者好理解，后者需要说明。何谓保护与发展？保护实际上就是要保护学生自嫩的心灵。不应当对学生在课堂出现的情感态度采取压制、讽刺的态度，而应当是尊重与引导。我国政府签署的《联合国儿童权利公约》第13条 有这样的规定：
1．儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其它媒介，不论国界，寻求、接受和传递各种信息和思想的自由。
2．此项权利的行使可受某些制约，但这些制约仅限于法律所规定并有必要：(a)尊重他人的权利和名誉；或(b)保护国家安全或公共秩序或公共卫生或道德。
教师们在课堂上保护学生的思想表达，不用暴力或压制的方式对待学生，这本身不仅体现了教师对法律尊重与遵守，而且体现了文明的价值观。反之，当学生们成长起来，他们便会在教师的影响下，藐视法律，崇拜权力，赞赏暴力，这完全背离我们民族实现政治文明的目标。
让我们用智慧为学生创设一个促进学生自主发展的历史课堂吧！因为我们深知，多一个人格健康的孩子，我们民族振兴就多了一份希望。
第3篇：情感、态度、价值观三位一体 教学目标
（结合某一个具体课例，说明你是如何制定情感、态度、价值观方面的教学目标？）
随着课程改革的不断深入，素质教育理念越来越成为广大教育工作者的追求，而教育目标的情感、态度与价值观三维成为教师设计教学计划的重要组成部分。在具体的教学设计中，如何制定情感、态度与价值观，下面结合《民族舞蹈--》谈谈自己的体会大家共同探讨。
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
心理学家的一些研究证明：欢乐、适度平稳的情绪能使脑部中枢精神活动处于最佳状态，保证体内各系统协调一致，充分发挥机体的潜能。为此，教师要通过多种途径为学生创设轻松、愉悦的课堂教学环境，他们才能真正放松自己，在放松的状态下投入到学习中去，才不会产生压力。学生心境轻松了，便敢说敢疑敢问了，学习兴趣、学习能力也就提高了。因此，教学中要适当地运用现代教学媒体，创设轻松愉快的教学氛围，使学生尽快投入到学习中。针对学前专业中职学生的特点，我先向学生介绍本节课继续学习与欣赏民族舞蹈，播放视频《掀起你的盖头来》片断，学生在强烈的音像资料中初步感受相关舞蹈，对新课的学习产生了浓厚的学习兴趣。我接着简单介绍本节课的学习目标与学习重点，使学生对学习有个明确的目标。
二、注重情感体验，促进自主学习。
小组合作学习在中职课堂中起着极其重要的作用，以小组合作学习的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境，有利于让学生在小组合作学习中增强情感体验，促进学生自主学习。很多研究也表明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同能力水平的学生，而且还能增强学生的平等意识，促进其相互理解，提升学生的合作意识和合作能力。学生的学习过程，是学生个体强烈的未知欲与明确的学习目标下的实际操作活动，尤其是舞蹈课程的教学，更应注重学生在学习过程中体验与实践。教学中，我十分重视激发学生的未知欲望，通过引导学生观察、欣赏视频资料，结合组织学生交流讨论，教师示范、讲解，使学生掌握动作要领。为了更好地突出本节课的“移颈”这一动作要领，组织学生开展小组合作学习，促进学生自主学习。在学生的合作学习中，学生通过互帮互助，相互提醒，在比比划划之中学习动作要领。教师加强巡视辅导，注意收集学生存在的普遍性错误，集中讲评示范，及时纠正学生的失误，提高小组合作学习效果。课后组织学生进行小组评价，在评价过程中让学生学优点、找不足，同时培养学生的团队精神。小组与小组之间的评价有利于激发学生的进取、团结合作精神，促进了小组成员的共同成长。
三、强化艺术熏陶，培养审美能力。
艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，对青少年提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其他教育学科所不可替代的作用。作为中职学前专业的舞蹈课，教师要引导学生通过艺术教育的熏陶，在艺术的海洋之中遨游，观察美、感受美、欣赏美、体验美，感受艺术作品的魅力，更应突出其实践技能，结合生活实际提升审美能力，以达到创造美。因此，结合本课的教学，我还精心挑选了一些富有新疆民族舞蹈特色的视频资料《美丽的新疆》、《新疆舞蹈 律动组合》等，供学生课后欣赏与学习，组织学生通过互联网搜集有关新疆民族舞蹈的资料，与同学进行交流，从而使有限的课堂教学得到扩展，为学生的自主学习与后续学习打下了基础。
随着“终身学习”理念的普及，人的学习过程是一个可持续的过程，作为三维目标的情感、态度与价值观，上面只是个人在本节课中的点滴看法，在一堂有限的课堂教学中应是一个有机的统一体，是值得广大教师不断研究的话题。
第4篇：关于科学情感、态度与价值观
关于科学情感、态度与价值观的教育1 一个值得深思的案例先看一个统计数据。
在最近50年中，全球有95%的重大创新、发明都发生在发达国家，其中50%在美国。发生在发展中国家的5%中，有一半发生在印度，其次是巴西，再次才是中国，而我们的人口占世界是1/5。
作为技术领域的最高奖，国家技术发明奖一等奖连续6年空缺，原因是由于缺少在国际上居于领先水平的科技成果。不仅技术领域如此，基础科学研究领域也不例外，国家自然科学一等奖亦曾长期空缺。
再看一堂美国小学科学教学的录相课。
这堂课的内容是学习人体和动物消化系统，老师带领学生去观察猪的消化器官。完全由学生自己去观察，去动手操作。先观察各部分的结构及形状，再用刀把胃、肠解剖开，通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的东西有什么不同。最后讨论为什么会这样，思考小肠是怎样吸收养料的，讨论十分激烈。在整个教学过程中，孩子们都情绪高涨，观察细致认真，小组的合作气氛浓厚，个人发言大胆，谈自己的想法、感受和体会，没有胆怯，也没有大呼小叫或一惊一乍等现象。整个过程显得井井有条。
科学教育中，情感、态度与价值观的目标已经得到了很好的落实。他们的学生已经习惯于用科学的态度对待观察、实验，科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。在科学学习中，学生们已经初步具备了我们所期望的科学的情感态度、价值取向。这正是我们的科学教育的薄弱所在，这也许就是我们国家的公民科学素养低下与民族创新能力薄弱的一个重要原因。科学情感、态度和价值观的涵义及重要性。
能够对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然和谐相处的生活态度；
尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信；
逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识；
增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。在科学素养的构成中，知识不是唯一的，过程和方法、情感态度和价值观应与知识“三分天下”，或者说是构成科学素养的三个维度。
三维目标是相互依存、互为基础，你中有我、我中有你的不可分割的关系。
在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观教育比传授科学知识更重要。
情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。
“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”（马卡连柯语）。
中学科学课程教育使学生终身受益的不是关于这个物质世界组成、运动等的专门知识，甚至也不是用来研究他们的那些特殊技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的科学认识论和方法论以及在这个过程中形成的世界观、人生观和价值观。
这对学生的可持续发展来讲，影响更广，持久性更长。3 科学情感、态度和价值观教育的现状。
目前，科学课程三维一体的教学目标还远没有成为广大教师在教学中的自觉行为，而一些教师即使有了这样的意识和教学行为，也常常发生很大的偏差。
大的背景是，在我国科学发展和科学教育的历史上，由于现代科学是在救亡图存的特殊背景下传入中国的，所以对现成科学知识的获得，对科学实际功用的重视，远远超出了对科学方法、科学态度、科学精神的重视。
小的背景，那就是长期的应试教育我国科学教育的价值取向基本上指向两个方面：
第一，强调科学教育应授予学生以传统的科学学科体系，使学生认识和理解自然科学各学科的基本结构、概念及符号系统，达到贮存、检索、迁移的目的。只重知识的传授和技能的训练，忽视科学精神、科学方法、科学态度的培养；
第二，把基础教育中的科学教育看作是为了培养科学家和专业人才，只重少数尖子生，而忽视全体学生科学素养的培养。
许多教师对这三维目标的整合还心存疑虑，担心“三分天下”后会导致知识和技能的弱化。
课堂上要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
知识和技能是硬性的、可以量化的，而情感、态度和价值观更多的是隐性的。
教师现在还很难看到，后者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么许多教师仍然抱着知识本位不放的根本原因所在。
把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，在一个好的学习活动中，就可以融合全部的三维目标。
就目前教师的基础来说，三者的有机整合仍然是可行的。真正的困难在于，教师还没能跳出知识本位的思想，以及摆脱过于强调接受学习的教学习惯。
对于一个人的情感、态度、价值观、创造能力的发展如何评估，一直是国际性的难题。正如专家所说的“不可能把人的发展目标完全精细地量化，智慧是不能被测量的。”
在很多科学课堂中，科学教育只剩下了科学知识的教育，层层窄化，使得科学教育的空间越来越小，甚至发展到与科学教育的本质背道而驰。
“通过……的学习，对学生进行科学价值观和爱国主义教育”、“通过……学习，对学生进行辩证唯物主义的思想教育”等等这样大而无当的情感目标。
教师设定这些教学目标只是教学设计中的一个程式而已，只是呆板地套用了一些时髦的标签，对教学实际起不到任何的指导作用。事实上，在他们的课堂教学中，也根本就看不到教师试图为达成这些目标所做的任何努力。很多教师为了达到课堂教学形式上的效果，将科学态度、情感与价值观的教育演变成了政治思想教育，或者采用庸俗的说教方式来试图达成科学态度、情感与价值观的教育目标。
下面两个教学片段就是很好的例子。片段一：高中物理第一册第二章第三节
运动快慢的描述——速度
教学目标3．情感、态度与价值观：通过刘翔雅典夺冠的分析评价，培养学生的爱国主义情感。
播放刘翔雅典奥运会110米栏夺冠的视频。
学习小组合作学习： 完成合作学习交流卡。
老师提问：你对刘翔夺冠有什么感想；为了进一步提高刘翔的运动成绩，你认为应该从哪几方面入手进行研究？请以小组为单位展开讨论，并将你们的讨论结果写在合作学习交流卡上。学习小组一：我们非常激动。学习小组二：我们激动的无以言表。（学生及听课教师哄堂大笑）
师：大家的感想就这么简单？教师将网上的评论投影在屏幕上，师生一起点评。网上评论1：路透社：新飞人诞生，尘封11年的记录被打破。………网上评论2：香港各大媒体盛暂刘翔。显然，教师在这里给予学生的是一种爱国主义教育，里面并没有蕴涵任何科学的情感、态度和价值观。而从德育渗透的角度来看，学生在观看录象的过程中就已经很好地完成了这种渗透，学生确实看得十分激动，那么，后面的讨论、交流及提问还有什么必要呢？这样的提问和回答都显得很庸俗，甚至会淡化前面的体念。由于长期以来，整个社会（包括学校教育）的泛政治化倾向极其教育方式的影响，使很多教师误以为科学中的情感、态度和价值观教育就是政治思想教育，并且能够通过简单的说教就可达成。片段二：高中生物必修第三章第一节新陈代谢与酶。
教学目标3．情感目标：通过学习酶的发现过程，培养学生敢于怀疑，敢于批评，不崇拜权威的科学精神。教学过程：2．酶的发现
教师：我们在前面学过一些有关酶的知识，同学们有没有想过人们对于酶有着怎样的认识过程？大家阅读课文完成下面表格：
学生看书自学。教师按照表格内容分别提问（教师提问时注意要学生意识到实验设计的巧妙性）。教师：从上面这些实验中，对我门的学习可以得到怎样的启示和方法？学生：茫然无措（因为问题的指向不够明确，且很难用语言准确表达）教师：不崇拜权威，敢于实践，重视实验………学习科学史可以使学生更好地理解科学的性质和科学本身。
这些内容不但充满着科学家的无穷智慧，也体现了科学家在研究过程为克服各种艰难所表现出来的科学精神。
一方面它们是学生进行思维探究，从而培养学生的创新意识和探究能力的良好素材；
另一方面，更是对学生进行科学情感、态度和价值观教育的好材料。
因此在确定其教学目标时，应该突出的是三维教学目标中态度、情感、价值观和过程与方法两个维度。
需要注意的是，在进行科学史教学中，我们要尽可能还原历史的全貌，而科学重大发现的全貌绝不仅是教材中呈现的几个成功环节。
情感、态度与价值观的教育，必须是成为一个学生的一个体验、感悟的过程，所以不应采用简单告知的方法，更不能采用说教的方法。
一旦学生有了这样的体验、感悟，再来让学生议一议、说一说，反而使它变得很俗；
如果学生没有这样的体验、感悟，即使说得再漂亮也是很无力、很苍白的。
所以在科学态度、情感与价值观的教育中，必须坚决屏弃讲授或者说教的方法。
片断三
初中科学《质量守恒定律》教学目标：不明教学过程： 教师布置学生分组进行“白磷燃烧前后质量守恒测定”活动。
由于实验设计上的问题及学生操作的不熟练，在学生还没来得及塞紧瓶塞时就已有部分白磷燃烧产物（烟雾状的五氧化二磷）从锥形瓶中逸出，致使原来平衡的天平不再平衡，而这一切学生也都看到了。
当老师在学生们完成了这一“不成功”的活动后提出：“通过刚才的实验，我们发现物质在反应前后质量如何？”时，学生们几乎异口同声：“相等！”，回答得整齐而又斩钉截铁。因为他们知道这是今天要学习的内容，因而也是老师需要的答案。
由于活动的要求不高，许多活动的结果都会与理想的结论之间存在差异，可很多教师在处理这一问题时，常常置事实于不顾。
于是，本来是培养学生一丝不苟、实事求是等科学精神的重要途径，现在却起了相反的作用。某自然科学兴趣小组研究了物体在某一高度自由下落时，高度跟下落所需的时间的关系，实验数据如右表：
（1）分析实验数据，可以得出高度跟下落所需的时间之间的关系是：。
（2）如果物体从10米高度处自由下落，按你所得出的关系，可以得到物体下落的时间为
秒。教师先让学生列举了大量一个比较成功的例子。
化学反应，然后请各组学生对反应前后各物质的质量总和是否变化做一下猜测。生1：肯定变了，而且是变小了，不然蜡烛怎么会变短呢？（学生的逻辑）生2：不见得，你看铁生锈后似乎质量越来越大了。生3：老师让我们讨论的是反应前后各物质的质量总和，而你们只关注的是反应中某种物质的质量。你看，比如铁生锈，不能只比较铁与铁锈的质量，反应之前还有氧气参与呢。生4：有道理。能测出参加反应的氧气的质量吗？教师：同学们敢于提出不同的看法，很好。但我们要为自己的观点寻找确凿的证据。想想能设计实验去验证吗？科学教学中的情感、态度和价值观教育的实施途径
首先必须明确，科学的态度、情感是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的一种科学信念与科学习惯。而科学价值观则更多地表现在科学精神方面，是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。要达到这一目标和要求，在实施中首先要对课程具体目标中在这方面的要求常记于心，并渗透于相关教学内容的学习之中。
通过各种教学活动的过程来给予学生感受和体验，尤其是在以下几个方面。
4．1 对科学的好奇心。好奇心并不用教师来教，恰恰相反，怎样避免压抑这种好奇心才是一个应该关注的问题。
不要让学生把自己仅限制在经验性问题上，要提出一些需要对答案作出解释的问题，以培养学生的科学思维习惯。
对于“为什么植物在黑暗中不能生长？”的问题，科学家可能会反问，“植物不能在黑暗中生长，是真的吗？”“你是怎么知道的？”或者“如果是真的，我们怎样来证实？”。
4．2 实事求是的科学态度。在科学研究中，诚实是非常重要的，它是科学思维方法和从事科学工作的基础。
科学总是要报告和记录你观察到的东西，而不是你想象应该是的东西，也不是你认为老师要的东西。
因此不要随意修改自己的记录，不要因为与其他人得到的结果不同而改变自己的结果，如果你的观点与他人不同也要照说无妨。要强调记录的真实性，而不是获得正确的结论。
应该根据结论是否与提供的证据一致来判断，而不是根据书中的答案来判断。
4．3 明确科学是开放的、发展的。现代科学哲学认为，科学是不断发展的，科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误，不断更新真理。
科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批评的和创新的精神。
学生步入学校后，应该鼓励他们不断地询问：“我们怎么知道这是真的？”4．4 领略科学史，培养探索精神。科学史不仅强调科学上的巨大进步，同样重要的是应该让学生认识到，大部分科学技术的进步都来自于数百年知识的逐步积累。
甚至不应将历史仅仅聚焦在几个伟大的科学家身上。各种各样的人，当然也包括学生们自己，已经并且正在继续做着科学的工作。科学的态度、情感、价值观既不神秘，也不是科学家专有的，每个人都应该获得它，因为这对于一个人来说可以受用终生，而且无论从事何种职业以及个人处于何种环境中。但是它不像传授知识一样可以直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，不是通过一、二节课就能立竿见影的。
长期的点滴积累，汇滴成溪，奔流升华。正所谓随风潜入夜，润物细无声。
第5篇：学习情感态度价值观目标的感言
学习情感态度价值观目标的感言
发布者:陈丽敏 发布日期:2010-07-10 在新课改提出实施三维目标的背景下,在大力追求教学有效性的今天,思想品德课的有效性该如何提高呢?我认为落实情感态度价值观目标有利于促进思品课教学有效性。
一、关于思品课教学的有效性
思想品德学科有其自身的特殊性，就其本质而言，思想品德学科是一门智育与德育内在统一的显性德育课程，它对学生树立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成正确的世界观、人生观起着重要的指导作用。由此可见，思想品德课是为学生思想品德发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民，起着重要的作用。因此，笔者认为，思想品德课教学的有效性不仅仅是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握教学内容，更重要的是要看是否对学生的价值观、人生观、世界观及道德素养发挥积极而长远的作用。
二、情感态度价值观目标在思品课教学中的重要性
《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：本课程最基础性的目标就是，帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提升他们的素质。也就是说，新课标把对中学生情感态度价值观的培养列为最重要的教学目标。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期。但这一过程又不可能自发完成，需要教师的正确引导，学生积极主动地参与。只有在社会生活的实际中体验，在实践中探究，领悟人生的意义，明辨是非，才能形成正确的世界观、人生观和价值观。而在当前的实际教学中，许多教师受以往教学观念的影响，在思品教学中只注重学生知识的掌握和解题能力的提高，忽视了对学生情感态度与价值观目标的引导和教育。因此，在思品教学中，情感态度与价值观目标的确立，以及有效实施途径的探索，就成为摆在每位思品教师面前重要的课题之一。
三、情感态度价值观的实质及形成爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。”情感是学生思考的催化剂，只有在健康情感的驱动下，学生才能在政治学习中获得乐趣。虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。
本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。
在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。
四、思品课中落实情感、态度与价值观目标的方法
在思品课中落实情感、态度与价值观目标的方法主要有以下几点：
一是教师真心实意的身教。情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行都将给学生留下深刻印象。如在讲授六年级第三课《尊敬老师是人类美德》时，笔者讲述了自己在作学生时对老师某些教育行为的误解及以后来对老师的感恩。教师言真意切的讲述，让学生深受感染，这样学生也能对自己平时不尊重老师的行为有了深入的反思，对自己以后如何尊敬老师有了思考，从而促进了教学的有效落实。
教师要真心实意的身教，需要做到以下几点。首先，教师的言语要真切，且不可挖苦或讽刺学生。其次，教师一定要注重言行一致，课堂上怎样说，生活中就怎样做。再次，教师善于用鼓励的言语、眼神激发学生真实情感的流露，引导学生达到既定的情感目标。
二是创设活动。积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。活动是学生体验、发现、建构的过程和方式，是学生参与程度的重要标志，以活动促认知、思考，从而实现动智与动情的结合。为此，在教学中要想方设法创设活动，让学生在“做”中学，在“动”中悟。经历活动，学生会自然地达成共识。如，在讲授《集体生活需要合作》一课时，通过一个“青蛙搬家的游戏”让学生懂得怎样与人合作。学生的活动取代了教师的讲解和灌输，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，全体学生都参与到活动中，课堂气氛活跃，学生学得比较轻松、愉快，教学效果较好。
三是尊重学生，创设宽松的学习氛围。课堂教学中，学生能否全心身地投入到学习中，课堂效果的好与坏直接可以从课堂沟通上体现出来。学生只要在做、想、悟，他就有想法、意见、观点，学生已有的思想和观点揭示了许多其当前的观念和思维过程。教师若没有真正了解学生正在想什么，教学就没有针对性，其结果就是教师和学生都白费了力气。因此，为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，重视学生的想法。这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。另外，从心理角度上来说，任何一个人都渴求别人的尊重与支持，老师能倾听学生的想法，重视学生的观点，对学生来说，也是一种支持与鼓励，学生的情感就会朝健康方向发展。
四是客观评价学生，激发学生积极情感。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”可见，教师对学生正确的评价是何等地重要。为全面促进素质教育《新课程标准》也提出，教学中要注意尊重学生的个体差异，适时恰当地对学生进行客观评价。过重地批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理，过度地表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以；而程度较轻地批评起不到警醒的作用；而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。因此，我们对学生的评价要注意把握尺度，做到恰到好处，以激发学生的积极情感为目的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”⑴列宁说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”（2）由此可见，教师只有将情感态度价值观目标真正落实，才能实现教学的有效性。
第6篇：情感态度价值观要写什么呢
情感态度与价值观的课程目标
《标准》中“情感态度与价值观”部分的目标总共有 6 条，每一条都是用综合的方法表述的，以写态度或价值观为主，但在叙述中使用了带有情感色彩的动词，读者可以明显地感受到情感因素与要求。
第1条“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”。以保持与发展求知欲方面的态度要求为主，但“想要”、“喜欢”、“乐于”等动词的使用，又使目标充满了情感因素，可以认为是情感目标与态度目标的整合。
第2条“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识”。既有对待自然事物的态度要求，又有形成“人与自然和谐相处的意识”的价值现要求，加上用“珍爱”、“善待”等动词，体现了 3 个方面的有机结合。
第3条“知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威”。以“科学认识具有相对性”的价值观要求为主，但“科学不迷信权威”包含了态度与情感方面的要求。
第4条“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”。“用科学提高生活质量的意识”是价值观方面的要求，“参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”是态度方面的要求，“愿意”体现了情感的成分。
第5条“在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这主要是科学学习中的态度要求，“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素，“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。
第6条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响”。主要是确立“科学双重作用”的价值观要求，同时也会影响到学生对待科学的态度与情感。
第7篇：如何培养小学生的情感态度价值观
如何培养小学生的情感态度价值观
蓝 甜
摘 要：新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。拨动学生的情感之弦，在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习，因此语文教学要担负起这神圣的使命。
关键词：小学语文 情感态度 价值观 培养
在小学语文教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，首先，教师要有“育人”的意识；其次，要掌握情感态度与价值观培养的规律和特点；再次，教师要言传身教，掌握一定的课堂教学艺术，教师努力建立一种民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在轻松、愉快的教学氛围中敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。在具体的教学中，应该从以下方面实施。
一、注重文本的朗读与感受
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素。所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。例如在教学《周总理，你在哪里》一文时，首先简单介绍时代背景，然后播放课文配乐朗诵，而后教师示范朗读，学生跟随音乐朗读，学生相互点评朗读。整整一堂课，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读的技巧，而且在朗读中真切地感受到了作者对敬爱的周总理的高度赞扬和深切缅怀之情。在第二节文本阅读课中，学生争先恐后地发言，表达了自己阅读课文后的独特情感体验，学生的情感态度与价值观在阅读中得到了培养。
二、重视文本的阅读与体验
现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。为了能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，在课堂教学中，展示形象的方式可采用以下几种。
1、表情感染。小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生、感染学生。例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等。让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中境界，身临其境般地去领悟文章内涵。
2、语言感染。语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。从而产生相同的情绪体验。因此，教师用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
3、画面渲染。小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。
4、实物演示。一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导一年级学生阅读《看花灯》时，我问学生：“课文中都写了哪些灯？你还见过什么样的花灯？”然后用多媒体课件，把正月十五灯展的各种花灯呈现出来，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美丽情境之中。
5、表演体验。体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是阅读教学中引进体验教学思想，能让学生真正体会到文章和句子所要表达的精神。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色。如老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等，体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，教学中对学生的情感教育展示形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生阅读的情感之弦。在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习。
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