培养学生良好的情感态度和价值观由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情感态度价值观的培养”。
培养学生良好的情感态度和价值观(1)了解数学的价值，提高学生学习数学兴趣。要让学生了解数学的价值，教师在教学中就要注意说明数学在日常生活中的应用，在工程技木中的应用，在其他学科中的应用和在实践中的应用。对于低年级学生，要特别注意大量举例，说明数学在他们这个年龄段人群中的应用。同时，还要向学生介绍，他们在学会数学知识的同时，也要学到从数学角度看问题的出发点，学到数学方式的理性思维，使自己思考更有条理，表达更加清晰，提高自己的数学素养。当然教师还要讲究教学方法,让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，从而激发他们学习数学的兴趣，实现“人人都能获得良好的数学教育”的目标。
(2)养成良好的数学学习习惯和科学态度。良好的学习习惯包括：认真对待学习，勤奋刻苦，积极参与探究．勇于坚持真理和纠正错误，及时完成作业，有饱满的学习热情，有强烈的求知欲，不畏惧困难，愿意提问、咨询、反思和质疑，乐于与人交流、合作，会合理安排时间，等等。习惯成自然，当教师指导学生把上述良好的学习习惯养成后，不但对他们今后的学习有益，而且对学生的终生成长都有益。
(3）创新意识和科学态度。创新意识是创新能力的基础，对于义务教育阶段的学生，需要关注他们创新意识,让他们学会发现问题和提出问题，有自己的独立见解，愿意讨论，敢于质疑。其实在发现问题直至解决问题的教学活动中，学生不但会有创新意识的提高，也一定会有“创新能力”的提高，只不过对于不同年龄的学生，这种“能力”的含义有所不同。教师对于在教学中特别优秀的学生，应该给予特殊的培养，增加难度，对他们进行个性化教学。对于“科学态度”，有许多内涵，如坚持真理，修正错误，严谨周密，实事求是等。其中“实事求是”是科学态度的核心。让学生具有良好的科学态度，也是数学教学贯穿始终的目标。如数学的结论（不包括数学课程中的统计部分）是通过严格的逻辑推理得到的，对就是对，错就是错，来不得半点儿的含糊，这对于所有人都是公开、公正、公平的，所以，数学教学特别适合培养学生实事求是的科学态度。教师在课堂讨论中，应该利用一切机会让学生在方法上、逻辑上和结论上明辨是非。有不同意见是正常的，教师应该鼓励学生在课堂讨论中争论，不要过早表态，可以点拨和引导，使争论更加涉及问题的本质，使争辩的是非越来越分明。
以上这些“情感态度与价值观”方面的课程目标，不能脱离“知识与技能”的载体单独地传授，空洞地讲解。教师应该善于把这些课程目标融人教学过裎中去实现，并且主动地、每时每刻地关注这些课程目标的实现。这也再次体现了“过程也是目标”。学生在“情感态度与价值观”方面的这些发展，不仅对学习数学会产生积极的效应，而且对学习其他学科也会产生积极的效应；不仅在学习方面会产生积极的效应，而且在做人方面也会产生积极的效应；不仅在义务教育阶段会产生积极的效应，而且对学生的终生成长都会产生积极的效应。
（二）改变教与学的方式，培养学生良好的情感与态度。
如果一些数学知识本身很枯燥很乏味，那么我们就应在教与学的方式上多动些脑筋，尝试做一些合理的改变，也会变抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生获得意想不到的情感体验。
首先，教师要摒弃单纯讲授式的教学方式，提倡引导学生动手实践、自主探索和合作交流。
《标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”例如：五年级下册《长方体的认识》一课，太平岭小学的于英老师就改变了传统的“老师示范讲解学生模仿记忆”的教学方式，课堂上于老师先出示长方形、正方形等一些平面图形，再“变魔术”——将长方体的平面展开图变成长方体，继而说明长方体是个立体图形，使学生从直观上初步认识长方体的形状。然后，她让学生拿出自己的长方体学具，通过看一看、摸一摸、数一数等实践活动去自主探索长方体面、棱、顶点的特征，再引导学生将自己的发现在小组内、班级内进行充分地的合作交流，使学生很快地就能准确地总结出长方体的本质特征。在这一系列数学活动中，我感受到学生是生动活泼的、积极主动的、富有个性的，更是愉悦的。
其次，教师要充分发挥现代信息技术在数学教学中的作用。“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”这一点现在已得到了充分的证明。因此，在数学教学中，教师一定要利用现代信息技术为学生提供更为丰富的学习资源，使他们乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如，在五年级上册《点阵中的规律》一课，当教师将点阵在生活中的广泛运用的图片（如阅兵式方队，灯火辉煌的舞台灯光„„）一一呈现时，学生看到了如此美妙壮观的图片都不由得兴奋起来，赞叹数学为我们的生活带来了美，学生的赞叹绝对是发自内心的。再如，在三年级下册《摸球游戏》一课中，当开课伊始教师用动画演示“守株待兔”的画面时，学生的学习兴趣一下子就被提了起来，更令他们没有想到的是在这个熟悉的寓言故事中竟然还存在着有趣的数学问题——可能性„„无疑，现代化教学手段的运用远远要比我们生硬的讲解更能激发学生的积极的情感。
最后，教师要摒弃纯理性的机械训练，提倡情境贯穿式的练习。以往，我们很多教师一直习惯于在数学课堂的练习环节一道接一道由浅入深的对学生进行训练，却甚少考虑临近下课时学生的注意力是否还很集中，是否真正爱做这些乏味的题目。现在，我很高兴地发现我们有些用心教学的教师能够在训练学生时尝试着做一些有价值的小改变。例如，有的低年级教师会将一节课的练习题用一个儿童喜闻乐见的情境贯穿起来，“去游乐场玩一玩”、“帮小动物找家”“到果园去摘水果” „„，引导学生在玩中学数学，真可谓“寓教于乐”。再如，四年级上册《确定位置》一课，教师让学生把自己的位置用本节课所学的数对表示出来，在练习环节教师随意说数对，对应位置的学生就得站起来回答问题，结果学生一个个精神抖擞无一懈怠，而被老师选中的学生又感到无比的荣幸。记得，以前我在担任班主任期间，在对学生进行口算、笔算训练时，常常有意识地将题目分成几组，将每一组题目看作一个“碉堡”，并且号召学生勇敢地去攻克这些“碉堡”，如果谁错了一道题就代表“身中一弹”，结果枯燥的口算、笔算训练就变成学生感兴趣的“冲锋陷阵”。而且，为了攻克“碉堡”，害怕“身负重伤”，做题时学生就会格外的认真，格外的讲求效率，而最终“攻下堡垒”却又“毫发未损”的学生当然也会无比的自豪。其实，这些充满智慧的小改变真得会收到事半功倍的效果，值得大力提倡。
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