方程教学中思维转变心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“责任管理思维心得体会”。
第1篇：转变中发展心得体会吴
紧跟时代步伐 转变领导方式
**支行全体员工集中学习《转变中发展——推进河南邮政“十二五”发展战略的实践与思考》，感觉文章写得论点鲜明，内容非常大气。笔者主要从《两个转变》一书汲取灵感，结合河南邮政的发展现状和实际，着眼于推进河南邮政“十二五”的发展战略提出了五大理论内容，为河南邮政的未来发展方向和目标指引了方向，对我们邮储银行未来的发展也是非常好的借鉴。学习完之后，我对自己过去和今后的工作表现和工作方向进行了总结和思考，觉得自己也需要紧跟当今时代的步伐，正确转变领导方式。
省委书记卢展工指出：破解经济社会发展中的矛盾和问题，根本途径在于加快经济发展方式转变，讲转变首先要从领导干部转变开始。在新的历史时期，能否抓住机遇、用好机遇，能否贯彻落实好河南邮政各项战略部署，能否顺利实现发展方式转变，能否圆满完成“十二五”各项目标任务，其关键在于各级领导干部。因此，用领导方式转变加快邮政发展方式转变是各项工作的重中之重。用领导方式转变加快发展方式转变这一具有时代新意的命题，是在加快发展方式转变中提炼出来的智慧结晶，不仅为中原经济区建设指出了一个重要的切入点，而且对各行各业都具有普遍的指导意义。邮政作为国民经济的重要组成部分，也必须用转变领导方式加快发展方式转变，才能实现快速健康发展。
转变领导方式是确保各项战略部署顺利实施的前提，是推动创新发展的关键，是实现“十二五”战略目标的保障，对于河南邮政来说，河南邮政改革发展的进程就是领导方式不断转变的过程，这主要体现
在解放思想、超前谋划上，体现在胸怀大局、忠诚履职上，体现在尊重规律、勇于创新上，体现在转变作风、改进方法上，体现在以人为本、关爱员工上。领导观念转变不了，领导方式转变不了，工作方式转变不了，经济发展方式也就无从转变，发展也就无从谈起。
目前，我们的一些领导干部在领导方式上还存在着诸多问题和不足。了解了文章中提到的几点不足，我作为**支行的行长，也从自己出发，想到了自己在工作中其实也或多或少存在这些类似的不足，今后我会努力完善自我，对于各项工作都要做到深入、主动、自觉，强化创新意识、大局意识、运作意识、实干意识以及为民意识，牢牢抓住这个重要战略机遇期，积极创新经营理念，大力推进“三个转变”，通过领导方式转变加快发展方式转变。倍加珍惜所积累的巨大物质财富，更要继承和发扬所创造的宝贵精神财富，那就是要始终牢记“同心协力共赢发展”的理念，始终牢记“开拓创新勇争一流”的企业精神，始终牢记“诚信为本为民服务”的宗旨，始终牢记“求真务实真抓实干”的优良作风，始终牢记“打造品牌提升形象”的使命，始终牢记“以人为本构建和谐”的目标，只有这样才能保证河南邮政从一个胜利走向另一个胜利，从一个辉煌迈向另一个辉煌。
总之，作为行长，我会坚持以科学发展观为指导，做到善于用科学发展观来思考研究问题，正方向、正思路、正标准、正导向，求真务实，开拓创新，扎实工作，以领导方式转变加快发展方式转变，让自己对工作无愧于心，并为邮储银行的发展竭力用心！
第2篇：数学教学中创新思维培养的心得体会_
数学教学中创新思维培养的心得体会_ 新课程理念的核心是创新,创新既是时代发展的客观要求,又是实施数学教学改革的重要手段。初中数学教学正处于学生学习承上启下的关键时期,如何培养初中数学创新能力,开辟培养和发展学生创新能力的有效途径,对初中生的全面健康发展非常重要。数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质：包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑。而素质教育的核心也就在与学生创新能力的培养。如何把数学知识与生产，生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力的培养，是每一位数学教师必须思考的课题。
新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活，生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。下面谈谈自己在数学教学实践中的一些做法。
一、联系生活现实，创设情境，理论联系实际进行教学，培养学生应用能力
在七年级下期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元„这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。
二、运用教学技巧，设置悬念，培养学生的思考力
在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
案例1：讲授用“平方差公式分解因式”时，教师先在黑板上写出两个式子：85的平方－84的平方，54的平方－46的平方，并让学生在10秒内计算出结果。学生暂时是不可能完成计算任务的。然后放映一段有关的智力抢答录像，抢答中，主持人语言刚落，就立刻有一个学生抢答说是169和800，其速度之快，简直是不假思索。目睹这么快的速度算出结果，就会给学生造成一种悬念，为什么他能计算得这么快呢？莫非是天才？这时可板书下列形式让学生思考：
85+84= 54+46= 85的平方－84的平方＝（85+84）(85－84)=169 85－84= 54－46= 54的平方－46的平方=（54+46）(54－46)=800 学生通过观察思考，看出了两个数的平方差恰好等于这两个数之和乘以这两
个数之差。于是学生知道了“天才”速算的其中奥妙，情绪高涨，思维活跃，在好奇心的刺激下，满怀乐趣地参与挑战智慧的教学活动，并且不自觉地把教学知识牢牢地记在大脑中。通过学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生欲知而后快的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情，培养了思维创造力。
三、结合数学内容，布置有个性发展的兴趣作业，培养学生的创新能力 在初二上期，同学们对乘方知识掌握比较牢固之时，我给学生留了一道作业： 观察下列等式： 13=12 13+23=32 13+23+33=62 13+23+33+43=102 „
猜想：当有n项立方和相加时的计算结果是_________。
第二天过去了，没人应答；第三天过去了，没人应答；第四天，有几位同学找到我，递给我答案：
当我点头示意时，他们竟高兴得欢呼起来，甚至有一个同学竟哽咽起来。是啊！同学要通过观察、思考，再通过猜想，探索规律，从而完成从特殊到一般的创新过程，而且跟应该注意到学生这方面的数学基础，很大程度都还不具备，但却能超出个人能力完成任务，实属不易。更难能可贵的是，学生的创新意识得到突破，创新能力得到了提高，这是何等的重要啊！
兴趣就是最好的老师。让学生通过自己钻研所得到的结果肯定是印象深刻的，以往的经验告诉我很多学生之所以害怕学习数学，就是因为他们经常体验不到成功的喜悦，没有成就感，只是在感受到学习数学的失败，无论家长、老师如何引导，学生都会产生强烈的自卑感，数学学习无法正常进行。我本人也欣赏成功教学模式，让每一个层次的学生都能够感受到学习的成就感，课堂上的一个小问题可能就会点燃学生思维的火炬。
四、培养学生问题意识，激发思维创造力
教育心理学的理论启示我们，在课堂上，要使学生的学习具有内驱力，将会
取得良好的学习效果。激起学生学习数学的内驱力的有效方法就是创设问题情境，引起学生的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使学生置身于渴望得到问题解决的情境中。新课程理念下数学问题解决教学以数学问题为中心，为学生提供了一个探究、创新的环境和机会。问题解决的活动过程往往呈现螺旋发展的态势，原有问题的解决会产生新的问题情境，为进一步的学习又提供了契机。所谓“螺旋递进式”的问题模式，也就是根据问题解决活动的发展态势，由问题引入知识，再由知识产生问题，通过进一步解决问题再产生新的发现，或者引起对前面问题的质疑，倒回来重新思考，因此把它看成是一个螺旋式的逐渐递进的过程。可见，这种问题模式重视以问题驱动教学，不仅要在新课导入部分创设问题情境，而且把数学问题贯穿于课堂始终，通过不断引发新的数学问题，使解决问题与提出问题携手并进，这样有利于培养学生的问题意识和层层深入的探索精神。
案例2：在学习了等腰三角形以后，教师首先给出了一道常规题：已知等腰三角形的腰长为12，底边长为14，求周长。
学生很快说出了答案。接下来教师让学生自己编问题。
生1：已知等腰三角形一边长为3，另一边长为6，周长是多少？ 生2：应该分两种情况讨论，如果腰长是3，则周长=3*2十6=12；如果腰长是6，则周长是6*2+3=15。
师：两种情况都成立吗？
生3：第一种情况不成立，因为三角形两边之和必须大于第三边，所以腰长不能取3。
师：回答的非常好。所以在分情况讨论的问题中，一定要注意数的取值范围。那么，大家现在可以思考，如果等腰三角形的腰长为x，底边长y最大不能超过多少？最小不能低于多少？
五、尊重学生个性，激发学生兴趣
教育要面向全体，促进学生主动、全面和谐的发展，重视学生个性的发展，培养其对数学的兴趣。面向不同类型的学生，设计多种教学方式，进行差异性教学，为此，要注重平时对学生的了解和沟通，经常在课上提问学生，课下与学生谈心，了解学生的个体差异，做到因材施教，激发学生的兴趣来提高教学水平。
案例3在讲这样一道题时，如图，从B处测的建筑物上旗杆EC顶点C的仰角是60度，再从B的正上方40米高层上A处测得C的仰角是45度，那么旗杆顶点C离地面的高度即CD的高度是（）米。
按常规做法是过C向AB做垂线用山高公式求出AE和BD再解Rt△CBD即可，然后我让大家再思考有无其他方法，很快有一个同学就想出了在AE和BC相交处添上字母O、先解△ABO再解△COE就行了。我大力表扬了这位同学，这时同学们的积极性大大调动起来了，这节课上的非常圆满。
总之，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。培养学生的创新能力也不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
新安县铁门镇第四初级中学 许俊涛
第3篇：转变教学观念的心得体会
转变教学观念的心得体会
我通过一个学期的教育教学的学习及在教学工作中的切身感受，深深体会到教育教学工作要敢于改革、敢于探索、敢于创新。其根本在于转变观念。
我想从以下几个方面谈谈自己的心提：
一是转变观念，提高认识，促进新课程改革的发展。首先教师要协调好师生关系，热爱学生，关心学生，从而引入正面的教育，引导学生爱学习，对学习产生兴趣，乐意学习。作为一名老师，要认真学习先进经验，总结创新教学方法，提高课改效果，促进新课改的发展。二是要结合实际，加强新课程改革的发展。
我们要因地制宜，结合本地、本校、本班学生的具体情况来实施。让每个学生都能全面发展，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。要充分认识每一名学生都是可以教好的。要育分挖掘学生的非智力因素，即培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。
三是要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。课堂教学是课程实施的基本途径，因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。在课堂改革上也是新课标的要求，改革过去的“满堂灌”，采取“先学后教”，学生是主体，是
学习的主人，教师是导演，是教练。注重让每个学生学会学习，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习。渗透自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学的快车道”，教师教也是后教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。
新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者。教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。在教学过程中，从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂课练”的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍。
这仅仅是我的一点体会。我们必须不断地反思，及时总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地推动教育教学的不断进步。
王锦玉
2010年6月28日
第4篇：教师转变教学观念心得体会
教师转变教学观念心得体会
学校教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者。为深化教育改革，全面深入推进素质教育，培 养面向未来，面向世界，面向现代化”的合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心，重知识，轻能力的传统教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创新能力，才能适应时代的要求。通过本书学习，使我成长了不少。现将学习情况总结如下：
一、转变教育教学观念
传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力是机械式重复记忆的结果。根本不反映学生的创造能力。创造能力才是出成果的源动力，对于我国的教育现状，我们应该实事求是，多一点危机感的好，更应该多一些启发式教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作知识，消极地存贮知识。因此，素质教育的今天，教师除具备优秀品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。
二、创新教育需要创新型教师
创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有创新能力和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展学生的创造力，在各学科尤其是实验教学中，教师采取“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维创新能力其实施空间很大。注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践能力，应培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力，才能不断推动素质教育向纵深发展。
三、树立 “发挥潜能，全面育人”思想素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。
四、营造和谐的教学氛围
情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力
学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱”，只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。
五、培养自学能力，为终身教育打好基础。
在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，所以，教师十分重要的任务是教会学生
获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要教师的不懈努力。
第5篇：如何在方程教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡
如何在方程教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡
从算术思维向代数思维过渡，是学生认知发展的飞跃。绝大多数学生，经历认识上的这个过渡时，都不会自然而然、简简单单就完成的。需要教师精心地设计活动，让每个学生都有机会经历，有机会感悟，才可能慢慢地完成从算术思维向代数思维的过渡。
在小学教学的诸概念中，方程是一个抽象的概念，方程，其含义是指含有未知数的等式。它的刍形在各年级均有类似的式子反映，一年级的3＋（）＝75－（）＝３可以理解为方程的起步，高年级提出的解简易方程，作出了规范化要求，让学生熟悉等号的含义后，利用简笔画或借助课件利用天平原理辅助教学。天平是平衡的，即左右两边是相等的，现在开始改变盘中的数值，左边的6不要了，拿去它，要使天平保持平衡，右边该怎么办，学生立即就会想到右边的2０也该减去6，既得到的是2个Ｘ等于14，再想象一个Ｘ则为把14平均分成2份中的１份即得到7。再将刚才的思路反映到解题中，这样，教学可以使抽象的问题形象化，简单化，同时也培养了学生的观察能力和分析、比较能力，从而调动学生学习的积极性，并能快速有效地完成教学目标，使学生一看便知道其中的所以然，特别是要使学生认识到数学本身是有用的，促使他们碰到问题能想一想是否可以用数学来解决。在这样的思想指导下的应用问题的教与学，学会了如何利用各种手段收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，获得了初步分析问题、解决问题的能力。
第6篇：小学数学方程教学中如何帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡
小学数学方程教学中如何帮助学生经历从算术思维
向代数思维过渡
在每个学生数学学习的历程中，“字母” 的出现都是一次认识上的飞跃。在“字母表示数”以及“方程”教学中，要肩负着帮助学生从算术思维向代数思维进行过渡。学习“字母表示数”的过程是帮助学生建立数感与符号意识的重要过程，是学习和认识数学的一次飞跃，同时也是学生今后继续学习代数式、整式、分式和根式等一系列概念及相关运算的重要基础，具有非常重要的意义，需要引起高度重视，并贯穿于学习数与代数的始终。
1、在低、中年级孕伏代数思维
学生从算术思维向代数思维过渡对于大多数学生而言都会存在不同程度的困难，都将是一次挑战。教师在教学中应对不同的学生给予不同的关注和辅导，与此同时，教师还应着眼于学生的发展，整体把握目标的达成。也就是说，“字母表示数”及“方程”相关内容的学习是在第二学段高年级出现的，但对学生代数思维的培养，不一定也不应该等到这个时候才开始，需要孕伏。那么这样的孕伏就不能，也不应该仅仅是高年级老师的教学任务。各年段的教师都应该善于捕捉恰当的内容，善于寻找恰当的时机，选择恰当的方式，及时训练代数思维，让学生在活动中有所感，有所悟。
2、从算术思维向代数思维过渡，是学生认知发展的飞跃。
算术思维着重的是利用数量计算求出答案的过程，这个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。而代数思维就其本质而言是一种关系思维，它的要点是发现关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系。代数思维的运算过程是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。结构化、符号化、抽象化及概括化是代数思维的特点。
这样，教学可以使抽象的问题形象化，简单化，同时也培养了学生的观察能力和分析、比较能力，从而调动学生学习的积极性，并能快速有效地完成教学目标，使中下等的学生就一看画便知道其中的所以然，这种借助简笔画教学，不失为解方程教学的捷径。特别是要使学生认识到数学本身是有用的，促使他们碰到问题能想一想是否可以用数学来解决。在这样的思想指导下的应用问题的教与学 ,学生学会了真正意义上的 “ 具体问题具体分析 ”,学会了如何利用各种手段收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，因而也就学会了“举一反三”，获得了初步分析问题、解决问题的能力。
第7篇：小学数学方程教学中如何帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡
小学数学方程教学中如何帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡？
在每个学生数学学习的历程中，“字母” 的出现都是一次认识上的飞跃。在“字母表示数”以及“方程”教学中，要肩负着帮助学生从算术思维向代数思维进行过渡。学习“字母表示数”的过程是帮助学生建立数感与符号意识的重要过程，是学习和认识数学的一次飞跃，同时也是学生今后继续学习代数式、整式、分式和根式等一系列概念及相关运算的重要基础，具有非常重要的意义，需要引起高度重视，并贯穿于学习数与代数的始终。以下是我在《方程的意义》教学中的一点体会。这课的难点是区分“等式”和“方程”，为能突破这一难点我精心设计了这节课的教学过程。新课前先是出示了口算卡： 接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白什么是相等关系，我们先用了一把1米长粗细均匀的直尺横放在手指上，通过这一简单的小游戏使学生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了一个方向，但是30的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。对于解方程，《标准》明确指出“用等式的性质解简单的方程”。等式的性质反映了方程的本质，将未知数和已知数同等看待。这正是代数思维与算术思维的基本区别。
从算术思维向代数思维过渡，是学生认知发展的飞跃。绝大多数学生，经历认识上的这个过渡时，都不会自然而然、简简单单就完成的。需要教师精心地设计活动，让每个学生都有机会经历，有机会感悟，才可能慢慢地完成从算术思维向代数思维的过渡。
在小学教学的诸概念中，方程是一个抽象的概念，方程，其含义是指含有未知数的等式。它的刍形在各年级均有类似的式子反映，一年级的２＋（）＝５8－（）＝３ 可以理解为方程的起步，只是解法上没有特别的规定，高年级提出的解简易方程，作出了规范化要求，即必须书写“解”字。再按数量关系求出未知数。教材中强调的是利用数量关系求出未知数，例如：１８＋ｘ＝３０根据：加数＝和减另一个加数求得ｘ的值，像４＋３ｘ＝１０ 是让学生将“３ｘ”看作一个数，再按：加数=和减另一个加数得３Ｘ＝１０－４，３ｘ＝６、最后又按：因数＝积除以另一个因数求得Ｘ的值。其实可以让学生熟
悉等号的含义后，利用简笔画借助天平原理辅助教学。天平是平衡的，即左右两边是相等的，现在开始改变盘中的数值，左边的４不要了，拿去它，要使天平保持平衡，右边该怎么办，学生立即就会想到右边的１０也该减去４，既得到的是３个Ｘ等于６，再想象一个Ｘ则为把６平均分成３份中的１份即得到２。再将刚才的思路反映到解题中。
这样，教学可以使抽象的问题形象化，简单化，同时也培养了学生的观察能力和分析、比较能力，从而调动学生学习的积极性，并能快速有效地完成教学目标，使中下等的学生就一看画便知道其中的所以然，这种借助简笔画教学，不失为解方程教学的捷径。特别是要使学生认识到数学本身是有用的，促使他们碰到问题能想一想是否可以用数学来解决。在这样的思想指导下的应用问题的教与学 , 学生学会了真正意义上的 “ 具体问题具体分析 ”, 学会了如何利用各种手段收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，因而也就学会了“举一反三”，获得了初步分析问题、解决问题的能力。
第8篇：浅议思维方式的转变在教学中的重要性
浅议思维方式的转变在教学中的重要性
齐河县焦庙镇中学
周延英
张丽
【摘要】本文结合日常教学的实践和方法，让学生改变传统的思维方式是教学成功的一半，这样才能给社会输送高素质人才、创造性人才。
【关键词】 思维方式转变
创造力
学生的主体作用
思维方式是人们观察事物、分析问题和认识、改造世界的 出发点、原则和方法的总和，是人们世界观和方法论高度统一 的具体体现。特别是在我们的教学中，不能在用我们过去单向思维，因为那都是“一对一”地观察分析事物，往往割断了一事物与其他事物千丝万缕的联系，把一个新事物的出现、一个新结论的得出，简单地归结为是一个原因引起的、一个观点证明的结果。而发散思维就是是一种不依常规，而寻求变异的思维方式。与人们正常的习惯性的思维相比，发散思维具有以下三个特点：一是流畅性。思维敏捷，能够抛弃习惯性思维快速思考来解决问题的方法。如树上有五只鸟，用枪打掉一只，还有多少只？马上就可能回到四只。二是变通性。思维灵活，可以从多方面考虑问题，得出不同的答案。如一只也没有。三是独特性，思维奇特，能够克服一般思维定势，用新异的方法来处理问题。人们熟知的田忌赛马的故事就是一例。
据心理学家研究表明，发散思维能力的高低是衡量人们创造力的重要指标。所谓创造力就是人们对感知的客观事物进行思索，认识和运用规律的主观能力。用比尔盖茨的话说，有点新思想，新意思，新
主观，新设计，新意图，新做法，新方法，就可称它是创造力。而培养和提高学生的创造力与传授学生必备的基础知识一样，都是教学活动所需要实现的目的，特别是当今“信息更新、知识爆炸”，科技革命方兴未艾的时代，前者显得更为重要。而加强对学生进行发散思维的训练，是培养学生创造力的重要途径，同时也有助于学生更好的掌握必备的基础知识。因此英国、日本等发达国家，曾在中小学尝试设立“思维训练”课程，有的作为基础课，有的作为选修课，有的作为特别课，都取得很好的效果，我国现行的中小学里，还没有专门安排思维的课程，但在各门的基础课中都渗透着发散思维的训练，需要我们教师深透挖掘。
从目前我国中小学教育实际情况看，忽视发散思维训练的问题比较突出。作为教学活动主体的教师，往往习惯于我讲你听，我写你记我问你答，按部就班，循规蹈矩的传统教学模式，认为这样省时省力，课堂教学进行顺利。岂不知这样下去，久而久之，使学生养成了闭合保守的被动式思维方式习惯，束缚了思想，弱化了独立思考和提问问题的能力，限制了潜在的思维积极性的发挥，对于提高他们的创新能力十分不利。
因此，教师在教学实践中，应当更新观念，转变方式，加强对学生进行发散思维的训练。首先，要根据所教学科的内容、特点预先设计好课堂提问的题目和方式，启发引导学生多方位的思考问题。例如在语文教学中分析课文时如果是记叙文就提问学生怎样把喜剧性结局变为悲剧性结局 或者把悲剧性结局变为喜剧性结局，使他们开拓
思路，标新立异，陈述自己的见解。对学生的回答不能求全责备，只要言之成理或者多少有点新意就应该充分肯定，给予鼓励，何况现在的考试大部分都沿着这个方向发展。
其次要通过帮助学生完成习题作业，教会他们解释疑问的基本方法和技能。学生在完成习题作业时会经常遇到攻不破的难题，其原因就在于按正常思维走向死胡同，又不会利用发散思维另辟途径，这时教师就应该帮助他们从其他角度去分析，去考虑，来找出解决的方法。但是要注意教师帮助学生完成作业不是目的，目的在于教会学生怎样运用发散思维，具体解决各种疑难问题。只有这样才能做到因事而异，灵活运用。
再者，就是要在日常生活和学习中给学生提供一个宽松的自由的心理环境，培养他们创造力的个性品质。影响学生创造力发展的因素除了以发散思维为核心的智力因素外，还有情绪，动机，独立性，坚持和忍受挫折的能力等个性品质方面的因素。因此教师在对学生进行发散思维的训练时，还要注意培养学生优良个性品质，对那些自信心，好奇心强的，凡是都打破沙锅问到底的学生要大加赞赏，鼓励他们不唯师，不迷信书本，感想，敢说，敢做。特别是要善于从调皮学生超越常规的举动中捕捉其思想火花，发现其与众不同的优良个性，品质，及其他，充分给予肯定，使其能够不受妨碍的得以发展。
总之，发散思维是世界上许多国家重点研究的课题，对于推动社会的进步和发展具有不可估量的作用。作为肩负培养造就社会主义现代化建设时期人才重任的人民教师，必须面向世界，面向未来，加强
对学生进行发散思维训练，使其成为适应时代发展和社会需要的创造性人才。
参考文献：《激活灵感》
王静波
甘肃教育出版社
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