课堂实验教学心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实验教学培训心得体会”。
第1篇：课堂实验教学心得
课堂实验教学心得
通过学生实验来探究稀盐酸与氢氧化钠溶液的反应，得到的溶液中溶质是氯化钠。而前提是两种反应物必须恰好完全反应，这时，要求实验操作要准确，否则盐酸或氢氧化钠过剩。在这个时候，教师及时的通过检查各组学生的实验，找出操作不当的一组来说明，且是通过学生自己介绍操作过程，引导学生找出不当的方面，接着又用另一组学生实验来进行对比，这样的对比方法，使学生更加理解，印象更加深刻。其效果很好。
判断中和反应所用的试剂的选择时，不是通过选择了再做实验探究，而是分组实验探究之后再来引导学生进行正确的选择，符合了通过实验得出结论的科学探究方法，同时又教会了学生学习的方法。是用紫色石蕊还是无色酚酞，是在学生亲身体会之后，引导学生思维、讨论和总结，最后确定了选用试剂。这种探究、引导的教学方法是值得学习的。
教师的演示与多媒体同时展示，使教学与知识更为直观。教师省去了板书，节省了时间，同时又能培养学生学习化学的兴趣。对于培养兴趣这个问题，我们一般更注重于第一学期刚开学的一段时间，可以是天天讲，每堂课都要注意这个问题。而中段考是之后，这个问题就趋于淡化了。可在本课程中，让我又感到培养学生的学习兴趣并未被淡化，而是一直地进行着，这对提高教学质量是非常重要的、关键的。
第2篇：30分钟课堂教学实验心得体会
30分钟课堂教学实验心得体会
西边小学：王娅芬
当前，小学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学策略，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。甚至出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。课改势在必行，这种情况下中心学校教研组带领教师队伍组织了很多检验工作。在我们学校确定了一个课题：减负与增效30分钟课改实验。
根据现代心理学研究，小学生具有活泼、好动、注意力易分散，可塑性强的特点，具有积极主动性、独特的精神世界、向师性和独立性、具有丰富的情感、喜赞扬等方面的年龄特征。所以，缩短课堂教学与学的时间，探索和研究有效的教学方式，进行大胆创新，大胆实践，有效的时间里，使学生全面发展，成绩突出，成为全才、通才、精才。达到减负与增效的预期效果。给30分钟要质量要效率，减轻学生负担，增加学习的趣味性，进行快乐的教学，快乐的学习。打破过去“满堂灌”的流模式，改变45分钟、40分钟“一言谈”的教风，还给学生快乐的天地，还给学生创新的时间，把主动权交给他们。
小学课题教学所针对的是6、7--
11、12岁的儿童。这一时期的小学生，活泼、好动、注意力分散、可塑性强、具有向师性等年龄特征，并且有独特的个性特征。针对这些我们教研活动中进行了分析，总结、讨论、研究，进行了“减负与增效30分钟课堂教学”实践，在我们学校定实验点，我所教的班级定为实验班。经过长期的实践总结，表明减负与增效30分钟课堂教学远远超过了以往的40分钟、45分钟课堂教学。
我在这次减负与增效30分钟课改实验实践中，路是艰辛的，多少个日日夜夜，想啊，做啊，多少个夜晚不能眠，一有灵感，就忘记吃喝睡。特别是备课，研究学生，研究教材，一而再，再而三的写，打了多少草稿。做教具也是个伤人的事，但为了尽力让学生最容易懂，最感兴趣，再苦再累也值的。有时觉得准备得很充分了，但去讲课还是觉得时间不够用，讲的很辛苦，学生也稀里糊涂，我很苦恼，为此，我我经常去听别人的课，参加镇组织的各种教学竞赛，并就此讲了多次实验课，总结吸取了许多教学经验，一直坚持着这一实验课题，终于，一次比一次好，开始第一年就初见成效，苦心不负有心人，我所付出的一切没有付之东流，我感到特欣慰。后来我所教的班级成绩居全镇第一，并一年比一年好，也一年比一年好教、轻松。实践表明“减负与增效30分钟课堂教学”是有效的，是高效的。
一、课改实验指导思想：
坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。
二、课改实验的目的：
1、续学习各种教学理论，讨论如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。
2、培养学生学习的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。
3、充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
三、课改实验的过程与方法
（一）、有效地调动好学生发展的主动性
受传统教育观念的影响，课堂教学中偏重于知识技能的传授，学生被动地接受知识，“讲授法”“串讲分析法”“满堂灌”，课堂上多采用教师问学生答教师讲学生听，教师独占讲坛，“一言谈”、“家长式”的教风，压抑了学生的积极性，使思维处于惰性状态，没有“消化”知识的过程，并且时间过长，学生处于非常疲劳的状态。基于此，教师应该针对小学生发展的主动性这一特点，减少时间，减轻负担，在有效地几分钟之内把新内容用有效地教学方式，让学生在愉快的获得，还给小学生的主动权。小学生是活生生的人要给他们营造积极、健康、生动、活泼的课堂教学心里气氛，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。建立民主、平等、和谐的师生关系，这就给学生营造出了质疑问题的时间，一旦学生提出了问题，无论水平如何，教师都要及时肯定和表扬，作出合理的评价，使学生产生成功感和自我满足感，从而学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。而大胆提问的时间却刚好是教师还给学生自主的时间，学生听教师讲的时间只有几分钟，加上学生主动积极性发挥的时间再，加上学生主动性发挥的时间在20多分钟、课堂作业时间，超过30分钟，学生大脑已经进入疲劳状态，所以超过30分钟是无效的，并起反作用影响到小学生观察力、注意力、记忆力、想象力的发展。特别是小学低年级还处于注意优势阶段，他们集中注意力的时间太短。而这30分钟课堂教学中积极调动了学生的积极性，所以减负与增效30分钟课堂教学是高效的。我国伟大的教育家陶行知在一次演讲中，首先，逼大公鸡吃米，大公鸡只叫不吃，然后，掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎不肯吃。陶先生轻轻松开手，把鸡放在桌子上退后几步，大公鸡自己吃起来。这告诉了我们不能强迫学生去学，他们不会情愿学，即是学，也是是而不化，并且伤精费神时，没有成效。如能充分发挥他们的主观能动性，短时间内就见效。减负与增效30分钟课改实验面向了全体学生，为每个学生主动发展，施展才华创造时机和条件。
（二）、紧紧把握好小学生具有的教育可塑性
据心理学界研究确认，年轻一代身心发育过程的完成同他们个性的形成是一致的。从出生时起知道学龄晚期。创时代的发展始终外在尚未完全成熟，相对地不稳定，个性尚未定型的阶段。正式接受外界教育影响的良好时期，也就是具有很大可塑性的时期，而小学生发展的最佳时期。所以我们在课堂教学中，要应用各种新的教学方法，使小学生在最短、最有效的时间里弄清楚，并能在生活中应用。减负与增效30分钟课改教学中：
1、针对小学可塑性这一特点，我大胆实践了伙伴式教育，老师成为学生学习的伙伴、生活的伙伴、游戏的伙伴，实现互动式，进行优势互补式讨论，点燃学生思维的火花，启迪学生留出独立思考的空间，并告诉学生，老师的见解只是老师隔热的看法，同学们可以有自己的想法，千万不要搬别人的。
2、针对小学生具有可塑性这一特点，要充分地利用学生的好奇心，引导展开创造性思维活动。当学生看到一群人围着会凑上前去看，有了玩具会自行拆弄，不时向家长、老师提出种种“怪”问题，都是由于好奇心的驱使。小学生感情胜于理智，好奇心里最能激发学生的心灵的，对事物有了好奇心，学生就会对其产生求知欲望，会对其保持较大的注意和兴趣。所以在“减负与增效30分钟课改实验”中，利用学生的好奇心，可以把学生已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。越学越想学，想弄明白。这样有利于提高教学效率。
（三）、围绕小学生独特的精神世界，还给他们自由空间 儿童进入学校以后，自我意识出现了加速发展，他们的需要和情感也在不断发展之中，这期间，他们多依赖别人，自我为中心，需要父母、老师的爱，喜欢交朋友，崇拜英雄人物，要求平等与公正，信任与理解、尊重。对未来充满向往与期待，喜欢为他人做好事，为集体做贡献。针对这些特点，首先，教师给学生关爱，爱他们，才能理解他们、了解他们的内心世界。了解了学生各方面的情况，才能有效的引导和帮助学生。俗话说：“严是爱，松是害，不管不问要变坏”。爱护学生，就不能纵容放任他们，只爱不严，不是真爱，只严不爱，也无法真严，达不到教育目的。但严格要求学生，要讲求科学性，讲求方法方式。要严而有理，严而有度，严而有方，才能得到学生的理解和遵从，反之，不仅不会促进学生进步，反而会使学生产生逆反心理，对教学活动产生抵触情绪，影响教学效果。在我们减负与增效30分钟课堂教学中，经常关心学生的身体健康状态，父母身体如何？天气变化提醒加衣，对生病的学生进行探望，对贫困学生给予点滴帮助，课间和学生谈心，唱歌，玩游戏，猜谜语，讲讲家中的事等等，这使得学生喜欢我，喜欢上我的课，喜欢每一课程教学，一喜欢，效率加倍，效果很好。在过年过节时得到许多学生的祝福，感谢我对他们的教育。使得我觉得很有成就感。其次，我对待学生公平、公正，他们也理解我的苦心。所以，上课时，我们师生之间很默契，减负与增效30分钟课堂教学中，我们建立了良好的师生关系，才能有效地提高，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，学习和自觉性大大的增强了，提高了学生兴趣，学生从中受到了鼓舞。从而激发起好好学习的动力和愿望。形成很喜欢学习的正确态度，从而短时间内完成双倍任务。因此，在课堂教学过程中，教师应根据学生年龄特征，满腔热情地关怀和教育学生，充分相信学生的发展潜力，并对学生提出恰当的较高的期望，使学生在教师的期望中，沿着教师期望的方向，不断得到最优的进步和发展，这不再是教师一个人独占课堂，学生不再是以往上网“机器”还给他们自由，让他们去“想”去“读”去“议”，还给了他们自己的小天地。
（四）、充分利用好学生的向师性和独立性特点（1）、小学生自从入学的那天起，赋予他们“学生”这一称号后，他们就听老师的话，找老师的要求做，只要是老师说的都是对的，就是“圣旨”，他们对老师怀有特殊的信赖感，在他们的心灵里，老师的形象是无比的高大，认为老师无所不晓、无所不能。他们对老师具有模仿、接近的特点，趋于教师的自然倾向。针对这一特征，首先，老师应在课堂上给学生良好的印象。课堂教学过程中的印象直接影响本节课的教学进程和质量。课前衣着要让学生感到不压抑，过去传统的西装革履职业装上课，学生有种压抑感、恐惧感，影响学生的情绪，所以教师的着装，只要觉得得体，可穿一些让学生觉得轻松愉快的服装。还要面带笑容，和学生打招呼，视他们为朋友，让学生一开始就心情舒畅，非常愿意听老师讲课，情绪高涨，这个过程中，学生很想得到教师的注意、重视、关怀和鼓励，那么，教师可用眼睛和他们交流，表示肯定与赞许，有丁点进步，夸夸他。其次，在“减负与增效30分钟课堂教学”中建立起良好的师生关系，使学生明确，老师尊重他们，爱护他们，让他们感受到老师是可亲可敬可爱的平等对待每一位学生，包括智能不同的学生，个性特别不同的学生，家庭背景不同的的学生等，让学生体验到自由、民主、宽容、亲情与关爱。这样在课程教学过程中师生配合融洽，教学效率提高了，也能达到预期的效果。
（2）、作为一名小学生，具有“向师性”的同时，又具有“独立性”。小学生无论年龄再小，无论他对教师怎样依赖都有自己独立的意识和想法，他们一面听从老师的教导，一面又表现出活泼好动的特点，越来越多地显示出自己的主动性、自主性和创造性。比如主动向教师提出疑问，要求解答，小学生各有自己的生活经验和性格特点，他们表现自己主动，独立的方式各异。有的明显外露，就要夸奖他，有的内心隐藏，要想方设法激发他。在课堂教学中，小学生会对手把手的教觉得厌烦，希望老师信任自己能行。所以教师就给他们点燃火花，发挥他们的独立性。可以带领学生在课堂实践课中培养他们的目标意识中独立能力，创新能力。要有针对性地对学生进行正确引导，教他们学会客观的、全面评价自己，有利课堂教学质量的提高，能培养现代型人才。让我们的课堂教学快速进行着。
（五）、激发小学生丰富的情感
课堂教学不仅是认识活动，也是情感活动，情感既是课堂教学的目标，又是课堂教学的手段。它作为推动师生双边活动的强大动力直接影响着教学的质量和效率。但我们过去的课堂教学往往仅把语文和数学当作工具课，把语文数学训练当作一种单纯的技能训练，忽略了情感因素的激发，以至于把活性的语文数学课讲“死”使学生感到枯燥无味。因此，教师必须重视学生情感体验，深入研究激发学生情感的途径和方法。
首先，教师要有良好的情感修养，对教学倾注深厚的情感，在减负与增效30分钟课堂教学中，教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术的光彩。
其次，教师要专研课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素，情动于中而形于外，激发出自身的情感潜力，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场的人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。
第三，要强化教学语言的情感性，突出不同教学内容的情感特征，唤起学生相应的情感，激起学生情感上的共鸣。教师的语言要与课堂教学的内容和谐一致，要成为课文与学生之间感情交流的桥梁；要生动、形象、有感情，既能传达出课文作者的情感，又要能唤起学生的情感。一方面要通过吟诵朗读激情，通过声情并茂的朗读来引起学生的审美情感，使学生在听的过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。另一方面要通过讲述、品析激情，教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情景，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。为此，教师要努力掌握并善于运用多种修辞手法，增强语言的表达效果，使情感表达更具有色彩和力量。
第四，要充分发挥非语言行为的情感传递功能。在课堂教学过程中，师生之间是通过语言和非语言两种方式传递信息，进行交流的。教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言——面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。教师的非语言行为可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整的理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达富有成效。教师要善于借助非语言行为来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐的情绪通过传神的眼神、富有的面部变化及各种各样的姿态和手势，直接传递给学生，引起学生的情绪体验，从而提高课堂信息的效度。
（六）、针对学生喜欢教师夸奖这一特点，在课堂教学过程中和课堂外寻找最适当的学生评价办法。
我已经从教学一年级开始就进行了减负与增效30分钟课堂教学实验，现在已经是五年级了，从中我总结出一点点评价学生成绩学生作业的方法。一开始时，我自己动手折出些漂亮的纸飞机、蝴蝶、花等，用来奖给字写得好的、作业正确率高的、上课表现好的、有一点进步的学生。效果很好，学生兴趣很高，课堂效率也高，但我太累了，接着我在批阅学生作业时改用简笔画，画山、石、花、木、房子、笑脸、红旗、五角星等等，效果可佳。后来我想到了雕章，先雕了一个小红花章，又雕了一个“优”字加“红旗”的章，还雕了一个“五角星”章。批改作业时给他们盖上一个加奖，上课表现好的发给他们小红花，让他们收集起来，看谁得的最多。学生更加感兴趣，这个办法大大提高课堂教学效率，效果最佳。到高年级我改用了100加一星、二星、三星等，100加棒，100加好棒、真棒、棒极了。可用100加优、优秀，100加良，尽量不用中、差。还改用了甲＋、甲、甲－，尽量少用或不用乙、丙、丁。尽量打“√”，不打“×”这样能提高他们的积极性。当学生出错时再给他一次机会，当他看到满分，满“√”，时他表现出喜悦的表情，竖立了自信心，我也能的满分。当学生常看到自己的作业错的太多，许多“×”，学生表现低落的情绪，认为自己不行，自己笨，扼杀了他们的积极性，还有一部分学生，被打过“×”的作业本，不管还有没有写完，干脆不用了或者撕了，这表现出小学生希望得到的是肯定与赞扬。所以我们每一位教师都应在评价学生这方面进入深入的探讨和研究，寻找一些好办法辅助提高教学质量和效率。
三、效果
实验的第一学期就已初见成效，实验班的成绩名列全镇第一，只是与第二名差距不大，效果不是很突出。
第二学期实验班的成绩名列全镇第一，和全镇第二名差距拉开，效果明显。
第二年实验班的成绩突出，和全镇第二名差距很大，平均分相差近5分。
第三、四年实验班的成绩更上一层楼，平均分近10分。效果显著。
四、社会、家长和学生的反映
这次课改实验的效果得到了社会和家长的好评。每当我走到路上都会有一些知晓的人跟我说，你们西边小学教学质量好，你教的学生成绩突出，很多把孩子转到我的班上，转来的学生基础不好，学习困难，但自从来到这个实验班，一天比一天进步，得到家长的好评，一传十十传百，便纷纷转来许多学生。而学生对在此课改实验中得以快乐的学习，非常的高兴，从他们对我们的感情发现，他们很感激我们，并把他们在校快乐的学习向家长宣传，告诉亲朋好友把孩子送到西边小学读书。
这一切不是说我有多大的能耐，我和其他老师一样。唯一不同的是我有机会在这次减负增效30分钟课改实验中锻炼，并得到中心学校领导和我校领导的指导和帮助。所以减负增效30分钟课堂教学是提高教学质量的一种有效的方法。
在整个课堂教学中，为了提高学生素质，为了让学生轻松愉快的学习，我们许多教师进行教研活动，又有许多教师实践着创新着。为此，我们学校进行了减负与增效30分钟课改实验，非常有效，减轻了学生的负担，减轻了教师工作负担，学生愿学、想学了，学的高兴了。孩子们的活泼、天真、好动怎么能扼杀呢？当学生科目提高，但失去了他们本身的特点这样的教学非但不是进步，还是一种倒退，一种恶性肿瘤侵蚀着每一个孩子的心灵。一定得到转变教育观念，不能再以“课本为中心，教师为中心和课堂为中心”了，缩短学生与教师课堂教学与时间，用新的教学方式提高教学效率和教学质量。在此期间，一定得转变教育观念、教师角色，注重构建互动性的师生关系，转变教学方式，使师生的思维能力能充分的发挥，学生的个性得到发展，学生的创新能力和实践能力得到培养。提倡小学生减负与增效30分钟课堂教学，利用多样化的游戏或趣味活动组织学生，采用多种比赛方式激发学生，创设浓郁的学习氛围，熏陶学生、用富有感染力的激励性的语言吸引学生，达到减负与增效30分钟课改实验预期高效课堂。
第3篇：高效课堂教改实验心得体会
联片教研心得体会
黄牛铺小学：金存良
这次去凤州中心小学参加联片教研活动，感受颇深。上午听了三节教研课，下午进行了评课，教研员王老师进行了高效课堂教改实验讲座，杨主任对高效课堂教学的重要性进行了强调。李书记进行了重要讲话。我感觉三位教师课上的各有千秋，首先听了高老师执教的四年级数学《四则运算》，高老师本课教学，符合新课程理念，学生亲历了知识的建构过程，达到了学习目标，完成了教学任务。这节课我从以下几个方面来谈 ：
1、本节课准备充分。高老师从导入新课到应用提高，每一个教学环节，都精心设计，真正做到了备教材、备学生，使学生在实际解决问题中掌握混合运算的运算顺序。
2、教学思路清晰，符合学生认知特点。教师在教学过程中，依据教材编写意图，提出问题，引导学生发现问题。出示例题后，提出解决问题的关键。学生利用已有的知识水平，先分步计算问题，然后列出综合算式，并在比较中掌握了分数混合运算的运算顺序，从而达到学习目的。
3、善于分解难点、善于营造宽松，和谐的学习气氛。
整堂课中，师生之间始终保持着宽松，和谐的氛围，交流亲切，教师教得轻松，学生学得愉快。
杨老师执教的《因数和倍数》，是在初步认识自然数的基础上，探究自然数的性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。
王老师不以整除为入口，而是借助乘法算式，引出因数和倍数的概念。本节课中，教师有效的实施了新课程中关于数学思考与方法的目标，具体表现在：从生活问题切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。第二，抓住学生思维的“最近发展区”，促使学生学会有序思考，从而形成基本的技能与方法，让学生在独立思考——集体交流——互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。第三，重视数学意义的渗透与拓展，力求用数学的本质吸引学生，促进学生学习数学的持续发展。数学教学，要树立为学生的继续学习、终身发展服务的意识，不能关注短效、急功近利。本节课的设计，教师就关注了学生的学习后劲。如：列举法、完美数的介绍，和现行学习任务之间的关系都不大，但却是学生继续学习数学所需要的，将其渗透在本节课的教学中，即使学生在短时间内不能融会贯通，完全接受，却对其进一步学习数学产生深远的影响，很有价值。
陈老师执教的六年级数学,在这个前提下教师能够以学生观察、体会为主，通过看一看、摸一摸等多种方法探究认识圆柱的组成和特征。
1、教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了人本主义教育思想。
2、在教学时，能够引导学生动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观察、操作、发现”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。
3、恰当的设置问题，让学生自主探索，解决问题。“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？“这个曲面到底是个什么样？你想知道吗？怎样才能知道？这几个有挑战味道的问题激发了学生的探索欲望，让学生投入到问题解决的学习过程中。
我在高效课堂教改实验中认识有一个转变过程。刚开始我从内心深处不愿接受，我也知道旧的传统教学模式累老师，还不能锻炼学生，而我的课堂教学是：我讲，你只要认真听就可以了。因为我怕让学生自学或讲，有一些重点把握不好，难点讲解不清，再加上学生理解不到位，语言表达欠缺，耽误了时间。我知道我这样的做法不能锻炼学生的自学能力、表达能力和合作意识。后来，通过听课，教研活动我有了很大的收获，思想上也有了很大的改变。我开始动起来，首先我认识到了传统课堂的种种弊端，传统课堂仅是传授知识的课堂，老师讲，学生听，老师是主体。以教师为中心，教师对学生的关注度不够。没有关注学生的层次性与差异性，以不变应万变，以一种思想代替学生的创新思想。把学生当作工具和容器进行填鸭式教学，而不注重学生的情感。
我们现在使用的导学案教学也有很多困惑：学案容量大，学生只是为了把学案完成并没有把知识转化为能力，更没有把能力上升为智慧，学生苦学，教师苦教，师生都累。学习习惯培养不到位，学生聪明思路清晰，说的明白但是写的不规范。书写潦草不认真。学生的表现欲差，表达能力不强，回答问题时声音不够洪亮，形态不够自然大方，和缺乏自信有关系。
高效课堂教改实验我还有许多不足，今后，我要加倍努力，不断完善自己，使自己有更大进步。
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