《巧算周长》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“周长教学反思”。
《巧算周长》教学反思
【教学背景】
《巧算周长》是生活中数学教材三年级第二学期的内容。《巧算周长》的教学内容是在学生认识周长、学习了长方形和正方形的周长基础上探究不规则图形周长的计算。引导学生自己联系课本上的知识，学会运用平移的方法计算组合图形的周长并在互相交流的基础上确认或逐步完善。这一探究内容比书本更进一步，它巧妙地让学生将动手与动脑结合起来，通过学生自己动手实践，交流体验来解决问题，培养学生的观察和思维能力，灵活解题能力和初步的空间观念，增强同学学习数学的兴趣。
【教学过程】
首先复习旧知，请同学们说说周长的概念；回忆长方形，正方形周长计算公式,给学生一个宽松的环境,从而引出不规则的图形让学生进行思考，该如何求它的周长，激起学生的学习兴趣。
面对不规则的图形，同学们一下子愣住了，我及时地插入了一个生活中的情景：小丁丁、小巧和小胖在玩谁走的路最长的游戏，就是从A点走到B点，规定只能从左往右或者从下往上走。同学们，请你来说一说谁走的路线最长呢？为什么?可以小组讨论。这下整个班级开了锅，大家纷纷围在一起，有的在用尺量一量，有的说不可以用尺量，还有的说小丁丁走的路长，因为他走过的路弯弯曲曲的。同学们进行比较着，猜测着，谁也说服不了谁。这时我又提醒了一句说：“能不能把这个图形看成规则的长方形呢？”经过这么一提醒，同学们好像有了一点思路，但是不能肯定。忽然，角落里冒出了一个声音：“他们走的路一样长。”刚才争论不休的同学们一下子没了声音，整个班级安静得连呼吸声都听得出。我的眼光顺着这个声音看过去，小邓同学脸涨得通红解释说：“如果把图形上两条弯曲的边向上，向右移动后，这个图形就是长方形，长方形对边是相等的，所以他们俩走的路是一样长。”这时班级中的大队长不服气了，站起来说：“这两条边是不能移动的，移动了就改变了图形的大小。”一些女生听到大队长这么说，不住地点头。这时班级中的数学大王小陈同学站起来说：“可以移动的，这是算周长，不是算面积。”男同学们不住地点头呼应说，能移动的，能移动的。我看时机已到，就把刚才三个同学回答的答案联系在一起和同学们讲解了一遍，一部分同学就很得意，因为他们的想法和老师的一样。另一部分同就有点灰心，我马上鼓励他们说：“不要紧的，我们就用移动的方法来求出这块小麦地的周长好吗？”同学们听我这样说，都急不可待地去看题目。随着题目的出示，同学们都纷纷举起了手，并且都答对了。在这基础上我请同学自己来总结一下如何求不规则图形的周长，同学们都说得很好，说明他们对这一个知识都掌握了。
最后我提了一个更高的要求：“同学们，你们用移动的方法来解决了不规则图形的周长计算，能否自己动手拼一拼来验证这种方法是否正确？”同学们一听，兴致更高了。两人一组，纷纷拿出小棒进行拼搭验证。
【教学反思】
实践证明，很多知识，只要我们肯放手，敢放手，学生们自己完全可以探究出来，很多能力，只要我们给他提供适合的环境，他们就可以自己锻炼出来。楼梯状、凹字形、十字形、L形，图形的周长是以往同学计算的难点，为了化解这个难点，我让学生在实际的观察操作中，在大胆猜想、推测、交流中充分体验感受“周长”的含义后，猜测相应L形图形和长方形的周长，那个长，再自由计算L形图形和长方形周长，这时同学感悟到他们之间微妙的关系，从而想方设法找出图形周长简便计算的方法。第一次小组合作结束后再来第二次的小组合作探究，得出了优化后的结论，此时对于解决问题的方法策略的多样性的感触一定是非常深的，此时学生才真正成了自己学习的主人，从而达到发展学生空间观念，学会从不同角度去探索发现解决问题的多种方法和技巧，体验数学在解决生活中遇到的问题的重大意义，培养学生对数学的学习兴趣和爱好。在与小组成员合作的过程中培养学生良好的与人合作的意识和能力，在交流中增强自己良好的语言表达能力。
《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。遵从这样的理念，本节课，我们设计安排了让学生动手操作、探究发现的小组合作学习形式，让学生在充分的活动中感受数学、学习数学、享受数学活动带来的快乐与成功。动手操作是一种非常重要的学习方式。小学生由于认知具有形象直观性，因此理解抽象概念具有一定的困难。在本节课教学中，设计了三个活动，让学生全程参与、验证周长与面积两者之间的关系。在老师有序的引导下，充分调动了学生学习的积极性，学生通过自己的亲手实践，掌握了知识点。在整个操作交流的过程中，教师提供交流的时间、空间，抑制交流过程中的无效行为，引导学生交流、合作、互助、欣赏，真正让学生做到“在学中玩，在玩中学”。
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