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《窃读记》教学反思
高区实小邵彦慧
各位领导、老师，大家好！接下来我将对我所执教的小学语文鲁教版四年级下册第一单元第一课《窃读记》，谈一谈我执教后的所思所感。
《窃读记》这篇课文，作者林海音是通过自语式的独白和细致入微的动作描写，把自己怯怯地隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读的情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；自身经历过的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福和窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
执教这一课时，我主要采用了以下教学思路：
一读，感悟作者爱书之情。在读书的过程中，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的强烈渴望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，巧借“下雨天，留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦„„
二说，述说自己类似的经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁地联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌洞里，甚或置于腿上者也不少见。可以让学生谈一谈自己窃读的小
故事，使学生与作者在情感上产生更多的共鸣。当然，窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
三想，将故事继续创作下去。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生对文章有一个更深刻的理解，我倡导学生展开想象，以拓展延伸为契机，将故事继续编下去，并且现场表演出来，同时给学生以视觉和听觉的双向强大冲击，这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还能加深学生对课文的理解，增强学生思维的灵活性。而且学生在读、赏、说的基础上，再进行创作，可谓水到渠成。
教学过程中，通过学生的参与情况与效果展示发现，教学中依然存在不少问题。
首先，老师过于注重指导学生的朗读。在初读课文时，学生还未真正走进课文与作者的内心世界，此时对文中的词句感悟不够深刻，过量的指导读并不能让学生真正读出词句中蕴含的味道，学生不是主动地理解词句中的情感，而是被动接受老师所传授的知识与方法，所以效果并不是很好，学生积极性也不够高涨。同时，指导读的部分过多，导致对文本的分析与解读相对较少，两者比重的偏差导致教学天平的相对失衡。
另外，当学生找到的句子不是老师预设的要讲解的重点句子时，如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。老师只是简单地点明比喻句，没有深入分析这句话，其实，这句话也能充分表明作者对读书的强烈渴望，除了比喻的修辞手法，文中“贪婪”一词也能体现作者急切的心情，而且这个词也是本课中的生词，这是一个很好的契机，老师可以顺势讲解并指导读，但是老师的反应不够灵活，没有把握好尺度。
除此之外，老师的语言不够精炼，评价缺乏新意等等，这些都有待于在今后的工作中不断学习，不断改进，在探索中奠定自己扎实的基础。听课老师们提出的宝贵意见让我受益匪浅，相信在大家的热情帮助下，通过自身的不断努力，我的执教道路会越走越宽！
谢谢大家！
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