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关于个性化美术教学的思考
教育家赫德曾经说过：“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”。个性在心理学中是指个人稳定的心理特征的总和。它既涉及个人先天的某些心理特征，又与后天的社会环境有关。学习问题研究专家们认为，传统的中国教育还是模式化教育，这种教育模式抹杀了不同学生的独特个性，对各不相同的孩子实行普遍化教育模式，全然不顾其自我特征。总有许多孩子的学习不尽如人意，问题就在于僵硬固定的模式化教育。每个正常的孩子都是天生的成功者，都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势，当然也有不同于别人的弱点。每个学生都有自己的学习基因组合，关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”，依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。好比游泳，有人适合仰泳，而有人适合自由泳，罔顾其优势让擅长自由泳的去仰泳只会浪费他的天分，打击他的信心。教育更是如此，试想对各不相同的孩子千篇1律的使用相同的教材、相同的方法、相同的训练，自然有许多孩子不适合这种教育模式，而且数量远远超过适合者。怎么办？是泯灭孩子个性还是 尊重个性寻找个性化学习方法？当然是后者。现代的个性化学习和教育研究正是循这一方向前进。
在所有的基础教育学科中，美术学科对发展学生个性、强化学生创新品质培养方面有着不可替代的独特作用。美术基础教育虽然也要求学生掌握一定的专业知识和技能，但它并非专业化教育，专业知识和技能相对被削落，关键是审美意识、审美能力、审美情趣的培养。因此在教学中没有大一统思想的籀囿，没有众口一词的标准答案，喜欢多样，追求差异从而成为培养学生个性发展的重要舞台。
一、要展开个性化教学，首先要有个性化教师。个性化教师开展个性化教学首先应当注意：要有先进科学的理念指导，要有周密详细的计划。这是个性化教学顺利开展的前提和保证。其次，要尽量做好沟通和交流工作。教师不妨解释说明自己的设想、目标、具体操作步骤，以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同，为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。再有，要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。城市有城市的优势，农村有农村的天地，不同人有不同个性，每种个性有每种个性的优势。最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。
二、要展开个性化教学，其次是学生的个性化。每一个孩子的学习类型都是独特的，因为他们的生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好等各不相同。只有了解了孩子的学习类型，使孩子的个人偏好在学习环境中得到很好的搭配，营造适应孩子学习类型的整体学习条件，孩子的学习成绩才会突飞猛进。
在美术课堂教学中应如何促进学生的个性发展呢？
（一）、教师应转变观念，改变传统的教师角色，树立新的教育观念。教师应改变过去那种“知识传授者”的俨然形象，努力使自己成为课堂活动的参与者。教师应走下讲台，来到学生的中间，与学生共同观察、讨论、感受和体验，创设一种平等和谐、互动共生的课堂教学气氛。
（二）、追求和强化美术课堂作业的个性化倾向已是美术课堂教学模式的一种新的尝试。
在大量的课堂实践摸索和对目前美术基础教育研究状况分析的基础之下，结合地域性美术特色和校本教材的开发，把“追求和强化学生课堂美术作业的个性化倾向”作为通过课堂教学来发展学生个性，培养学生创新品质的契入点，已成为美术基础教育中课堂教学改革的一个新尝试。
美术是一种视觉艺术，它肯定有一个“物质”层面的东面存在。在这个前提下看视觉艺术所包含的丰富形式——绘画、雕塑、设计、电影、建筑、电视等等，这些形式最后反馈给他者的都是同一途径——作品。而这个“作品”在美术基础教育的课堂里面便是——课堂作业。这个“作业”同样具有作品里面所包含的情感，价值判断方式，审美取向和个性倾向特征。其中“个性倾向特征”是前面各种取向形成的重要因素，这个是为什么选择追求和强化学生课堂作业作为课堂教改的契入点认识的基点。
如何能适应学生心理特征、美术课堂作业的特性和个性化倾向追求和强化的特点，围绕着发展学生个性，培养审美能力和创新品质这一终极目标，可以尝试以下几点：
1、在课堂教学中对教材和学生作业个性化的挖掘和处理，有利于教师深入的钻研教材，提高教师自身的创新品质，有助于教学环节的最优化设计和新的教学情境的创设。
2、教学环节设计以及对学生个性化学习情境的创设有助于学生个性发展因素中潜意识的发挥和自我意识、审美意识、创新意识的培养。让学生在追求“不一样”的学习情境中，去寻找自己关注对象的个人体验，寻找具有个性化的形式来表现这一体验。
3、课堂作业方式的改变有助于学生形成积极的学习动机，给学生提供更多自我实现的机会。课堂作业方式之所以要改变是为了适合学生对各种各样的表现形式的喜爱宽泛性而言，其中学生喜好之间的差异性越大则这个作业方式改变的跨度则越大。但考虑到目前美术基础教育还是用班组集体形式，所以这个跨度在一定程度上要被规范化、秩序化，这也是如今教改形势的一个现实。
4、课堂教学内容的改变，能有效地利用区域美术资源，使学生审美情趣，审美能力的提高和创新品质的培养有一个非常丰富的自然环境和深厚的人文环境。根据作业个性倾向的表现和教学中的实践经验，完全有理由有必要在教材处理中把绘画、工艺、欣赏三大块内容有机融合在一起。这三组美术作业在交叉和重组的过程中，有助于对学生的启发和对个人想法体验的深化，同时也有利于开拓学生对美术视觉形象创造的视野——将不同文化背景或不同生活经验中的具象、意象和抽象资料提供给学生，学生经过自行选择和组合创新，既丰富了学生的表现手段，又平衡了学生之间因技法成熟程度而形成的差异。
5、对课堂作业评价标准的重新提出，有助于学生重新认识自我和自信心的增强。传统课堂教学评价的基本标准是“象不象”，作业是否平净、整齐、规范，这一种意识一直深藏在各种各样能影响学生的人的脑子里面，这使得学生的追求个性化倾向、违背常规的“作业”受到了许多人的责难和轻视，从导致使学生的心理受到很大的打击而显得摇摆不动，教师在课堂里所努力营造的一切在课外受到了挑战，最直接的反应是学生主动参与与积极进行挖掘个人体验的原动力减弱了，因此，对原有标准的改变显得势在必行。
三、要展开个性化教学，还必须选择贴近儿童生活的学习内容，开展多种美术学习活动。
美术教育一旦脱离了儿童生活的实际，将会成为无源之水、无本之木。因此，教师要根据儿童的身心发展特点，结合儿童的生活实际，创设有趣的教学情境，激发儿童的想象力和创造力，促进个性的发展。例如低年级的儿童，他们喜欢一些富有童趣、充满想象、易于操作的学习内容，教师可以设计一些融造型和游戏于一体的美术活动，像玩泥沙、树叶拼画、折纸撕纸等活动，都能激发学生的想象力，给学生带来愉悦的心理感受，发挥学生个性特点。对于年龄稍大的学生，则可以结合语文教学，让学生为课文配插图，为日记、作文配画，为课本剧表演制作道具等；可以结合自然、社会、劳动等课程进行描绘或手工制作。此外，还可以结合民间文化、科学技术进行一些探究性的综合活动，如做风筝、设计皮影人物、花灯以及设计制作航模、船模等。这些活动贴近儿童生活，他们乐于接受，通过教师的巧妙引导，能让每个学生的个性在和谐的教育气氛和积极主动的学习生活中得到发展。
个性教育的最终目的是为了让每个学生的潜能发掘得更充分，在各个方面发展得更全面，使培养目标的达成度更高。个性化教育作为一种教育思想正逐步被大家接受，它必将成为当今教育改革的一个重要趋势。
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