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四步探究教学法实施心得
教学目标与教学活动的相关性
我们知道教学目标决定一节课的教学方向。课堂上一切教学活动都是围绕着教学目标展开的。作为一名初中语文教师，能够规范而精确地定位、设计课时学习目标是教学应具有的基本技能，也是课堂教学优质而高效的保证。
众说周知教学目标具有可预测性的，具有导向、调控、激励等功能。目标是否合理，直接决定着教学的成效。但有时在设计学习目标时会出现下列问题：
1、教学目标有时设计过大，不具体，可执行性大打折扣
2、教学目标欠缺层次性
3、情感目标贯穿的不是太好，教学目标达不到一定的高度。例如一老师设计的《狼》一课教学案的学习目标： 1．知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。2．懂得了解作者对于理解文章的重要性。
我认为以上两个目标都是为了让学生多角度理解本文的寓意，即故事所蕴含的道理。通过教学活动的三个环节也确实达到了让学生理解文章寓意的目标，但是对于教学目标中“了解作者对于理解文章的重要性”在教学活动中却没有表现出来，我认为本节课的目标设计过大，不具体，在教学活动中可执行性就大打折扣。
文言文教学的重点是理解积累文言字词，熟读课文成诵，理解大意，培养学生的文言语感。根据新课标关于阅读教学的要求，本教学设计在此基础上进行了课外阅读延伸和指导，收到了较好的效果。在积累文言词语，读懂理解文意这一环节上还应交流讨论得更充分些，指导还应更深入，帮助学生掌握正确的阅读积累方法。教学目标语言应言简意赅，体现文本的语文核心价值，目标设计要具体、易于实际操作，更要富于层次性。依据新课标对于文言文的教学要求“在通读课文的基础上，理请思路，理解主要内容，体味语言。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”我认为可以确立本节课的学习目标为：（1）熟读课文,积累重点字词句，并能翻译全文。（2）体会文章蕴含的道理，获得对人生的有益启示。结合郑教授设计的教学活动就更容易把握了。
结合自己的教学实践我认为在设计和定位目标时需要我们注意以下事项：
一、设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。
时代与科技的发展给我们提供了更多教育资源和更有利的教学手段。需要我们根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材，先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标，再进行选材。
二、设计目标要明确、简捷，全面、切入要直接。
教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的学习目标，而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要让学生清楚你的活动目标是什么。我们设计活动目标的时候，要尽量简捷，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。
三、设计的教学活动在这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在复习巩固提高的环节？各个环节功能是不一样的。
四、设计教学活动学习目标时要注重学生的参与广度和深度。
在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质量。让学生在每一活动中都能广泛参与、在深度上能练透。这要求我们在课堂提问时，问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。使不同层次的学生都能有所提高。
总之，教学目标和教学活动是相辅相成的。一个活动的目标怎么定位和设计是很复杂的，教学活动目标的确立，每个活动的知识的输入，技能的培养，情感的投入，让学生能够产出什么结果，是需要我们精心设计的，并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞出来的，这需要我们的教师进行认真的学习和思考。
“四步教学法”学习心得
10月十六和十七号去濮阳县听了濮阳市教研室组织的学习活动，听了这次讲座和公开课我感受颇深，从中我也学得了不少的东西，现总结如下：
一、中西方教育的对比
十六号上午是北京的一位专家夏青峰讲得一节课《小数的初步认识》和一节《小数的意义》，接下来的是他很随意的一篇报告，但是对我们现代的思想和教育方向提出了一定的质疑---东方教育好还是西方教育使用？回来我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。
二、多创新发展的教育形式
接下来听的郭志刚主任的讲座，就是“四步教学法”对我也有一些触动和收获，非常的使用，同时这也是濮阳县正在实行的教学法，现总结如下：，1、创设情境，点燃激情
著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。
2、阅读质疑 自主探究
阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。
3、多元互动 合作探究
新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
4、训练检测 目标探究
这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。
5、迁移运用 拓展探究
我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。
总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。
新课标明确指出，在教学过程中，要充分调动学生思维及情感活动的主观能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，进一步体验理解，从历史学习中......
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