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听刘濯源教授课程有感
——让科学的思维方法为教育插上飞翔的翅膀
最近有机会聆听了华师大刘濯源教授的几堂学科思维导图教育培训课，感受颇深，听完课后极后悔没有早点报名参加这个培训。
老实说，之前有关部门组织的各种各样的培训、授课的各路专家学者也非常多，但我们一线教师对此基本不大感兴趣。我感到，有些培训内容实在没有多少新意，无非是炒些各种所谓的教育流派老调，玩些抽象的理论，华而不实，大同小异，也没有什么可操作性。这次刘教授的思维教育理论却给人耳目一新之感，给人以极大的启发，它不光有心理学、教育学等学科的理论作支撑，在教学实践中又有较强的可操作性。科学的教育理论，可以为教育插上飞翔的翅膀。虽然这些理论我在上大学时早就学习过了，但现在工作多年后才发现，当年学的这些似乎没有多少用的心理学、教育学理论，就是在指导着我们的日常的教育、教学工作。
学科思维导图本质上研究的是科学的思维方法。我觉得，教育是一门科学，是一门最应该讲究科学的思维方法的科学。从事教育工作必须要遵循教育的基本原理，尊重教育的基本规律，不是仅能靠一腔热情和埋头苦干的干劲就能出成绩、见效果的。我们的工作和医生一样决不能一知半解，也决不能允许有半点马虎和差错，医生出错会出人命，教师马虎会误人子弟。可惜这么简单的道理有的教师就是不懂，他们往往勤勉有余，掩盖了他对教育的无知。满堂灌、长时间机械的重复练习等教学方法还在大行其道，搞得学生疲惫、教师疲惫，而又没有多少效果。而现行的教学评价机制，只看结果（分数），不看过程，只讲态度，不讲效率，令人可悲。好笑的是，这样的教师、这样的教育方式又往往能得到领导的赏识。这种赏识其实就是对不懂科学、不尊重教育规律的默认和纵容。
这是一种急功近利的教育，只看最后的分数而不讲方法和效率，只看冰冷的结果而不求愉悦的过程。功利的教育其实是在杀鸡取卵，它可能会取得一点短暂的效果，但最终会扼杀青少年的学习兴趣和学习的原动力，最后只会戕害教育自身的发展。德国教育家第斯多惠曾说过：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。我们是否也可以这样说：好的教育，应该教会学生科学的学习方法，而坏的教育只是教给学生一个答案。学会准确的学习，读书学习就是一件快乐的事。现在学生不喜欢读书，我们是否应该反思一下：我们教师有没有教会他们准确的学习方法呢？有没有让他们真正去品尝到探索、发现知识的快乐呢？
也许，学生不喜欢学习原因有很多。有人把这都怪罪于“应试教育”，“应试教育”是一个筐，什么都可以往里面装。听了刘教授的课我忽然明白了，其实根本原因可能在于：教育不在按学生学习的思维规律来办事，教师在卖力地瞎教，学生在被动地努力瞎学。这样的教育必然是低效的，痛苦的，决不可能受到学生的欢迎。
所以，看看现在的中小学生，有多少是真正喜欢读书的！不讲科学的教育，把原本快乐的读书学习变成一种折磨，这是多么可悲的事！以我家孩子为例，他上小学一年级时还是比较喜欢学校的，放了学都不大肯回家。二年级以后情况就相反了，学校对孩子来说再也没有吸引力了，从此就一直在抗拒、对立的心理状态中读到初中、高中。不知道到毕业时他会以哪种方式来庆祝他人生中最苦难的中学读书生活的结束。这样的孩子太多了，而造成孩子们痛苦的恰恰就是我们这些勤奋的教师，我为此感到深深的内疚和惭愧。
我要永远追求成为一个这样的教师——做一个明明白白的教育工作者，做一个既有扎实的专业知识，又懂得教育科学的教师，而决不能做一头蒙着眼睛的勤奋的小毛驴。我要永远把“学会思考，学会思维永远比一个好分数重要”这样一条原则作为我教育工作的座右铭。
感谢刘教授，他多次鼓励我们：“世上无难事，只有复杂事。”“教学过程中根本没有“难”这个字。”他的话给了我们巨大的信心。同时，我也真切地体会到，要成为一个合格的、不被时代淘汰的的教师，要学的东西太多太多了，所谓教无止境，学无止境。在教书育人的道路上，我们唯有努力努力再努力。我想，既然选择了这个职业，也喜欢这个职业，没有哪个教师的内心深处真正愿意做一个庸庸碌碌的教书匠。毕竟，人总是要有一点追求的。
愿与每一个不甘平庸的老师共勉。
常熟教师培训班参训教师 网名：金沙江
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