学年第一学期语文观点报告——低年级指向写作的阅读教学的的思考（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对语文写作教学的思考”。
《低年级指向“写作”的阅读教学的思考》
爱山小学教育集团 朱 佳 各位老师：
上午好！
很高兴有这样的机会和大家一起探讨“语用”这个话题，谈不上什么报告，只是将自己在平时教学中的一些做法与大家交流，不当之处请批评指正。
2011版新标明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据这一定义，指向“写作”的阅读教学无疑具有存在的现实基础。
江苏特级教师管建刚指向“写作”的阅读的教学改革，提出“指向写作”的阅读教学还是阅读教学，并非专门的写作课，课上也很少要学生写，走的是“怀”和“孕”的步骤。阅读课主要是“怀上”写作的种子；至于“用”得允许学生有一段“孕”的时间。管建刚老师指出，唯有如此才能真正实现“作文”和“阅读”的链接，真正实现“读”“写”的完整融合，语文教学也由此才能真正实现和谐共振的“两条腿”走路。
那么，第一学段的阅读教学如何指向写作，从而培养学生理解与运用语言文字的能力呢？我想最重要的就是要关注课文“怎么说”，侧重课文的言语形式。下面我以《玲玲的画》、《找春天》、《玩具柜台前的孩子》为例来谈一谈。
1.抓最有特色的短语，以《玲玲的画》一课为例
《玲玲的画》是人教版新课标第四册第七单元的一篇课文。课文讲述了玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。
细细研读教材，我们发现课文中非常有特色的语言形式“ 地 ”偏正式短语很多，这也是我们在指导学生写话时学生最容易用错的。所以我们将本课的教学重点设定为：在阅读活动中有机融合“ 地 ”偏正式短语的学习，初步了解此类短语的特点，并尝试运用到写话中。
尝试分四步走，从扶到放。①以第一段为例，学习阅读方法
请学生读第一段，关注“端详”这个词。“端详”是什么意思？“满意地端详”又是怎样的？引导学生关注到“ 地 ”式短语。
②习得方法，开展阅读实践
在学生了解了“满意地端详”后，请孩子们在课文中找一找“ 地 ”偏正式短语，还要是写玲玲的？把它划下来。
从而关注到“哇地哭了起来”和“满意地笑了”，借助这两个短语，了解人物心情变化。
③归类摘录，发现短语规律
文中除了写玲玲，还写了谁？爸爸和小花狗。在文中找写“爸爸”和“小花狗”的“ 地 ”式短语，仔细地看了看。高兴地说，懒洋洋地趴。
将六个短语出示，请学生读，从而引导学生发现短语的规律。④拓展练习，学会迁移运用
回到家后，玲玲和爸爸之间又会说些什么，做些什么呢？用上“（）地（）。”写一写。
2.抓最能模仿的句式，以《找春天》一课为例 二年级下册第一课《找春天》里有这样一段文字： 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
不难发现，从语言形式上来说，这是一组由反问构成的整齐句式，教学时，可让学生访说，从扶到放：
桃花在枝头绽放，那是春天的 ？ 小鸟在窗前欢唱，那是春天的 ？
春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？，那是春天的 ？
同样，在这一课里，还有一处非常有特点的句子，最后一段：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”引导孩子学习作者那样多角度观察。
“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”是联想、想象，可引导孩子仿说或仿写：
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在----------------，在----------------------；她在----------------，在----------------------。
孩子们纷纷说出：她在嫩绿的叶子上做客，在美丽的花丛中逗留；她在草地上弹琴，在小溪里唱歌等。
再仔细读读，还可以发现，这段在内容上是有对应，“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”是对应了“我们看到了她”，“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”是对应了“我们听到了她”。
如果我们把这段改成小诗的形式，可以这样读： 春天来了！我们看到了她，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇； 我们听到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑； 我们闻到了她，…… 我们触到了她，……
也可引导孩子自己编下去，这一步有点难度，可让语言发展比较好的孩子来完成。3.抓最能迁移运用的语言形式，以《玩具柜台前的孩子》一课为例 《玩具柜台前的孩子》是人教版新课标第四册第六单元的一篇略读课文。研读整篇课文，我们发现课文以对话的形式讲述一个生动故事，所以本课教学可抓住文本语言形式——对话展开，主要分三步走：朗读对话、对比对话、运用对话，初步感知对话中提示语的作用，并尝试简单迁移运用。
①朗读——分角色朗读
先请小朋友们默读课文，把能体现小兵懂事孝顺的句子划下来，反复多读几遍。
学生找到句子后，教师顺势出示，说：小朋友找到的句子就出现在这组对话里，也就是课文的8到13段。
如果老师想请四人小组合作着读一读，你们觉得怎么分比较好？ 让学生来说该如何分配，再寻找到一种最佳的方法，一个读妈妈说的话，一个读阿姨说的话。一个读小兵说的话。一个读提示语，接着四人小组合作读。
低年级的阅读课堂读永远是放在首位的，这样的设计意在引导孩子学会合理分工，小组合作，并在朗读中体会人物说话时的心情。
②对比
为让学生体会提示语的作用，我们选择了对比的方式，从8—13段这一整组对话中拿出其中的一组，改一改，将提示语全部放在前面，再去掉描写人物神态、动作的词，请学生去找发现，从而引导学生关注到提示语的变化，进而感悟在不同位置加上人物动作、神态、心理活动、人物品质等提示语能让文本更生动，明白提示语的作用。
③运用
最后我们着眼于文本，在学完本课的对话后，从文本出发，让孩子们在理解的基础上，尝试写一组对话。当小兵和妈妈走出商场后，售货员阿姨的内心久久不能平静，她回到家里对自己的女儿说起了这件事。女儿听了，会怎样地说，说些什么呢？阿姨听了，又是怎么说的呢？
请你学着课文的样子，也来写一组对话。能干的孩子能用上恰当的提示语将对话写得生动。
以上这几个例子都是引导学生能写好几句话。那么低年级“指向写作”的阅读教学，不一定要求都要那么高，能积累词句、能模仿写好一个词、一句话就值得肯定和表扬了。
1.关注文本中结构独特的词语
第一学段的教材中有很多构词独特的课文，为学生的学词提供了很好的范例，教师就应充分利用这一教学资源，夯实学生的基础。如二年级上册《小柳树和小枣树》一文的教学，就可抓住这些构词独特的词语展开。
AAB式：绿绿的、小小的 AABB式：弯弯曲曲
ABB式：光秃秃 ABAC式：又细又长、又大又红 再如二年级下册《恐龙的灭绝》一文，也出现了很多由意思相同的字组成的词语：灭绝、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、减少等。这些词语不仅构词独特，而且也是文本悟读的关键词语。教学时可先在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生模仿着写一写。
许多课文中都有像这样结构独特的词语，有针对性地进行词语积累的训练，相信学生掌握的词汇就会越来越丰富，语文素养也就在这一点点不经意间沉淀下来。
2.关注文本中构句优美的句子
我们经常埋怨学生，特别是一年级的学生：“课堂发言能不能尽量少说单个的词，完整地说一句话？”其实，不要太为难学生，而应想想如何有意识地在阅读中培养学生积累一些句式，并化为自己的语言，慢慢地把话说具体、说生动。教材为我们提供了很多精彩的范例。例如：第二册17课《小壁虎借尾巴》：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。．．．．．小壁虎爬呀爬，爬到大树上。．．．．．小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。．．．．．第二册21课《称象》：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。．．．．．．第二册24课《画家乡》：他画的海那么蓝，那么宽。．．．．第四册12课《北京亮起来了》：夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌!．．．．第四册28课《丑小鸭》：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，．．．．．．．．．．．．．．大家都叫他“丑小鸭”。
经常性地进行句式的训练，学生就有可能在需要时自由选择，灵活运用，从而提高语文素养。
3.从词语积累扩展到句的练习
在低年级的阅读教学中，教师可通过引导学生鉴赏好词佳句，深化认识，融会贯通，将课内课外的语句化为己有。以第四册21课《画家和牧童》为例，在请学生理解了“绝妙之作”后，就趁热打铁，引入和“绝妙之作”同意思的成语：“上乘之作、神来之笔、神乎其神、精美绝伦、活灵活现、出神入化“。在学生自己记忆之后，告诉学生，戴嵩的画活灵活现，其实旁边还有很多人在称赞这幅画，比如邻居，官员等，他们会怎样称赞这幅画呢？学生自然而然想到了刚才拓展的词语。有的说：“画得太好了！画得太好了！这真是上乘之作！”有的说：“这幅画真是活灵活现、出神入化！”还有的说：“这真是一幅精美绝伦的画作！”结合课文内容，在学生熟悉的语言环境中，学生也不知不觉掌握了这些好词并学会了在具体的语言环境中加以运用，而对于课文中的“绝妙之作”一词更是留下了深刻的印象。
再如，在教学第四册30课《爱迪生救妈妈》一课时，爱迪生妈妈病危，大家急得团团转。在理解了“团团转”一词后，请孩子们说说自己在课外积累的和“团团转”意思相近的词句。群策群力下，学生说了“像热锅上的蚂蚁”、“坐立不安”、“六神无主”等词句。之后，再请学生把这些词句放进课文里，用“大家急得。”的句式来进行说话练习，学生马上就能将自己在课外学到的词句为己所用。纷纷说道，大家急得像热锅上的蚂蚁；大家急得坐立不安、六神无主……
在教师的引导下, 低年级学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，不仅丰富了自己的“语言仓库储备”,而且在此过程中学会运用自己所积累的词句,享受到成功的乐趣，也为中年级的学习打下基础。
以上是个人在教学中的一些思考，如有不当之处请老师们批评指正，谢谢！
2015年11月
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