“自主——探究”教学模式的实践与思考08由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主探究教学模式”。
“自主——探究”教学模式实践与思考
邳州市宿山初级中学 王耀 执笔
一、“自主——探究”教学模式产生的背景
我校是一所普通的农村初级中学，高初中分离后20年来，学校全体教职员工群策群力，开拓创新，不断进取；学校管理不断规范，以管理求效益，以质量求发展，取得了优异的成绩，得到了上级领导和社会各届人士的一致好评。作为学校，如何在原有的基础上更上一层楼，为了在新一轮课程改革中立于不败之地，成为摆在我们面前的一个非常现实且迫切的问题。为了学校的长期发展，我们提出了“科研促教求发展”的办学新思路。
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要，„”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创新个性受到压抑和扼制。因此，在新课程理念下的教学中，我们要改变过去强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。近年来我们致力于建构“自主——探究”教学模式的研究，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由展示、质疑、探究、讨论的机会。学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。要求教师通过各种措施和途径，把学生学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。由此，构建“主体——探究”教学模式的结构为：课前预习——展示评价——突破探究——测评反馈——反思交流。
二、“自主——探究”教学模式体现的特征
“自主——探究”教学模式本着“以学生发展为本”、“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。自主探究教学具有以下几个特征：
1、学生主体的参与性
学生积极地参与学习过程是自主探究教学最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、评价、讨论、质疑、解惑，把学习的时间和空间真正的还给学生，从而形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性
心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。再次，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
3、教学效果的有效性
强调学生积极主动学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示学习思维的过程，让学生自主学习，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。学生的主体参与和主动探究，减少了课堂浪费的现象，有效的利用了课堂的时间，激发了学生的学习动力和学习兴趣，并且在教师鼓励、赞赏和有效的评价中，学生能体验成功的愉悦，课堂教学的有效性得到保证。
三、“自主——探究”教学模式的操作方法
1、课前预习
预习是主动探索，获取知识的过程。（1）自学提纲的编写 同学科组教师通过集体备课，在研究探讨教材后制定出自学提纲提前一天告之学生。（2）自主学习 学生根据教师安排的自学提纲主动地运用学过的知识、方法去分析理解将要学习的内容，并在此过程中，认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。因此，在预习中，教师提醒学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有的旧知识的联系，把握住要学的新知识的重点、难点及关键，应该怎样去理解。学生预习的情况如何，将直接影响第二天课堂学习效果如何，所以，教师如何培养学生养成良好的预习习惯十分重要。
2、展示评价
（1）展示成果 分组展示自主学习成果，交流学习心得，提出问题。教师要让学生充分的展示、表演，小组间的展示可以展开竞争。（2）师生共评 以学生为主，对自主学习的结果进行评价，通过评价，使学生对知识的理解与分析进一步深化，发现问题所在。
3、突破探究
（1）质疑解难 教师要针对学生发现的问题以及存在的问题展开突破，引导学生自主合作、讨论交流。要求突出重点，分散难点，师生互动，群策群力，教师真正成为学生学习的合作者和引导者。（2）拓展迁移 让学生在探究中体会知识的实际意义，在讲、练中学会知识的应用和迁移。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
4、测评反馈（1）独立测评 学生在下课前独立完成教师设计的测评题，依据学生的完成情况对课堂教学效果作出评价。测评题的设计要有层次性，题目的选择要典型、适度和适量。形式以32K讲义为主，也可以利用投影和多媒体课件。（2）及时反馈 教师要及时反馈信息，矫正学生在学习中存在的问题，培养和提高学生自主、积极的学习态度和竞技状态。测评和反馈要突出课堂学习要点、查漏补缺，帮助学生巩固学习效果。
5、反思交流
（1）反思回顾 教师要引导学生反思与回顾，可从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获得成就感，为新知识的学习奠定自信的基础。（2）小组交流 教师要对本课的教学作出深刻细致的教学反思，教学反思要求教师要敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。反思的材料要在第二天的教学晨会上交流探讨。
四、“自主——探究”教学模式的载体——教师的“三级备课”。
一备课前自学提纲。课前备课的目的在于为学生提供自主学习的目标，设计学习活动，让学生明确自己要学什么和获得什么，让学生在做中学，在学中做。
二备课堂教学环节。课堂备课的主要任务是明确学生在自我学习中的重点和难点，突出重点和突破难点，并在如何实现知识的应用和迁移上下功夫，要把课堂教学转变成学生展示探究、交流提高的阵地，三备课后教学反思。教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
五、“自主——探究”教学模式的实施构想
1、实验阶段：2007年9月------2009年7月，学校在七、八两个年级组进行实验。通过三个学期的实施，已经取得初步成果，教育局教研室多次在全市课改工作会议上给予表扬，分管教学的副局长多次亲林现场予以指导，并号召在全市推广，经验材料在全市课改工作会议上展示。
2、推广阶段：2009年9月始将在全校推广，并邀请上级领导指导和兄弟学校现场观摩，以使我们的课改工作不断进步，不断走向成熟。
六、“自主——探究”教学模式的思考
1、“自主——探究”教学模式是以现代教育理论为基础，以素质教育要求为指导，以提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、刨新意识和实践能力为目的课堂教学模式。该模式对改革和优化课堂教学，提高课堂教学质量，对实施素质教育具有现实意义和实践运用价值。教学过程中学生的学习由“被动”转为“主动”，既注重对知识的掌握，更注重获取知识的体验与感受，重视为学生提供尝试、探究、交流、实践、表达等形式多样、内容丰富的参与机会。
2、在实施“自主——探究”教学模式时，要把握好教师的引导、参与学生自主探究之间的相对平衡，要为学生提供丰富的感性材料，这是该模式构成的前提，而符合学生的认知规律、生活经验、年龄特点的已有的知识水平，是该模式的基础和关键。另外，充分采用小组合作的形式，不急于求成，给足学生探究的时间和空间，则是“自主——探究”教学模式的保证。
3、自主——探究”教学模式各环节的操作要很好的把握一个“度”字，否则，课堂教学的有效性就很难得到保证。我们在实施的过程中就遇到过不少问题，问题的出现给我们带来新的思考，以便我们及时的修正。以“课前预习”环节举例，预习题的数量要适度，过多学生忙不过来，影响预习效果，在展示评价环节就会耽误很长时间，影响主题探究的学习效果；过少就起不到预习的效果。预习题的难易程度要适度，太难了，造成学生抄袭的现象，影响学生的学习兴趣；太容易也不能达到预习的目的，应根据课时教学内容合理设置一些基础性的、有知识梯度的、和教学内容能链接一起的预习题。再如，有的教师在指导学生展示自己的学习成果时耗费时间太多，导致课堂学习任务无法完成，造成低效课堂的出现。
新的课堂教学改革给我们每个人提供了机遇也带来了挑战，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活实际，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，真正落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实，与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长！
王华平摘 要：在全面推进素质教育改革的进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。在探索思想品德课自主学习模式过程中，我们经过多年探索，反复实践，摸索出了自主阅读——......
“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索灵宝市朱阳镇第一小学 胡立军自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学......
信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践反思摘要：信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。为使学生真正成为学习的主......
“双元制”教学模式探究与实践(报告)【摘要】随着科技的迅猛发展, 企业对机械行业高技能人才的需求日益加剧，但目前职业学校仍沿用常规的“学校制”教育模式。虽然学生 在校......
“自主探究五步法”教学模式一、课堂形态名称随着课程改革的不断深入，我们的教学行为也在变化着，我校的“自主探究五步法”教学在于从观念上和教学机制上，立足于孩子们在学习中......
