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情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用
情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用 ——观张绍英老师《可贵的沉默》有感
随着社会中越来越多的道德缺失事件的发生，感恩教育在教育界中的呼声愈来愈高。感恩父母是中华民族的传统美德，《小学生日常行为规范》第二条就规定了学生要“尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。”正是出于加强亲情教育的目的，人教版实验教材小学语文三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情”组织专题学习。因此，我们语文科组选取了此单元的第一篇精读课文《可贵的沉默》作为精品课研讨的课例。
在上课之前，笔者在我班围绕本课主题分别对孩子和其父母进行了一个小调查——《亲子关心了解程度的调查》。调查结果显示，全班同学都能说出自己的生日，有的同学还表示自己的农历、新历生日父母都会为其祝贺。但是，全班只有10%的同学知道父母的生日，仅有4%的同学在父母生日时主动祝贺、送礼或用行动回报父母。真正了解父母喜好的人也不多，只有6%。能在父母生病或遇到困难时主动关心、体贴父母的同学则更少，只有2%。而在对父母的调查中，绝大部分父母都会为孩子庆祝生日，并会给孩子送出礼物。也有相当大部分父母能够准确说出孩子的喜好。当孩子生病时，父母对孩子更是嘘寒问暖，照顾得无微不至。
上述调查说明了，孩子们对父母长辈的关心非常不足够，孩子们的感恩教育亟需加强，我们尝试通过这节打磨课，来唤醒孩子们对父母的感恩之心。
结合这节课的特点，我们尝试采用情境教学法来作为突破口，让孩子们置身于课文中的情境，让孩子们陷入不知道父母生日的尴尬中，让孩子在这一困窘中沉默、思考。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境教学法在为学生创设生动具体的场景外，还为学生创设了真实的课堂心理环境。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动、学生认知、情感、行为产生影响，而且对学生的身心发展有着明显的作用。
课堂一开始，张老师就为同学们创设了这样一个情境：出示生日蛋糕图片，问学生：“同学们，生日那天，爸妈向你祝贺了吗？得到祝贺的请举手。”全班同学都高高地举起了手。接着，老师让同学们畅言父母是怎样给自己祝贺的，课堂上一片热闹愉悦的气氛，同学们在这气氛中得到了享受，还体会到了父母对自己的关心与爱护。但是，正如课文中所说的：“孩子们会感受爱了，但这还不够”。张老师在全班还沉浸于生日会的热闹愉悦时，郑重地抛出了一个问题：“你们中间有谁知道爸爸妈 妈的生日，请举手。”虽然同学们早已预习过课文，对张老师的这个提问并不感到陌生，但在这切切实实的情境中，孩子们也霎时沉静下来。“向爸爸妈 妈祝贺生日的，请举手。”张老师继续追问。课室更加寂静了。同学们都在沉默着。课室周围坐满了听课的老师，我相信，这样的沉默让孩子们更难熬。张老师并没有打算立即打破这片沉默，她要让孩子们在这片沉默中有所思考，有所觉醒。我在一旁静静地观察着孩子们，从他们的肢体语言我感受到他们的内疚、自责与反思。
经过虽然不长但心理感觉漫长的沉默之后，课堂又再继续了。同学们又慢慢地热闹起来。但我感觉这热闹与之前的热闹不同，现在的热闹似乎多了一股力量，一股在沉默时积蓄的力量。
俗话说，“余音绕梁，三日不绝”。虽然这堂课创设的重点情境是沉默，但这沉默的力量不亚于“余音绕梁”。
因此，笔者认为，在语文感恩教育主题的课堂中，不妨运用情境教学法，为孩子们创设一定的心理环境，让他们在情境中有所体验，在体验中唤起他们的情绪情感。
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