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提高初中物理规律教学质量的几点思考
深化中学物理教学改革的一个中心内容就是改革创新教学方法，努力提高教学质量。中学物理规律教学又是物理教学的一个重要方面。物理规律具有的特征是我们教师优化教学方法的基本依据，学生所具有的认知特点和在物理规律教学中体现的心理障碍是教师优化教学方法的基本思考点。因此，本人认为探索物理规律教学方法，提高物理规律教学质量，不仅有理论指导意义，更有提高中考物理成绩的现实价值。通过摸索和学习，我有了一些基本的思考和想法。
一、物理规律的知识结构特征
物理规律反映了物理对象、物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间本质的联系，揭示了在一定条件下某些物理量之间内在的、必然联系。所以物理规律的知识结构应具有以下几个特点。
1.客观性。物理现象、过程是客观存在的，其内在联系是物理运动中固有的联系，因而反映这些客观联系的物理规律必然有着内容真实的客观性。因此在物理规律的教学过程中必须从物理事实出发，以具体的物理事实为依据，明确物理规律是客观存在的，从而引导学生去发现而不是去发明物理规律。
2.因果性。物理规律是几个物理量之间以一定方式表现的相互制约关系，在具体条件下，必然会有物理规律所揭示出来的某种结论，这种因果性使物理概念之间形成相互有逻辑关系的结构，使大多数物
理规律可用数学公式来表达。因此，在物理规律教学课中，必须深入揭示物理概念之间的因果关系，突出物理规律数学函数关系的物理意义，培养学生的逻辑推理能力和分析物理实际问题能力。
3.局限性。物理规律是在一定条件下存在的内在联系，当条件和相关物理情景发生改变，物理规律便不再成立，物理规律只适合一定的条件和一定的范围。因此，在物理规律的教学中，使学生明确其局限性是教学中不可缺少的重要环节，也是正确认知规律的基本前提。
二、学生的认知特点和在物理规律教学中的心理障碍。物理规律教学的对象是学生，轻视或无视学生认知特点的教学，其质量和效益是难以实现的。教师只有充分认识学生固有的心理障碍，充分利用学生的认知特点，才能真正去优化教学，提高教学质量。通过查阅相关理论书籍和资料，学生的认知特点主要有认知的作用性，接受性，平衡性，认知惯量，认知的发展性等，这些专业性太强，我不敢妄言，只能在教学实践中去理论联系实际。我主要结合本人的教学实践说说学生学习物理规律时几个一般心理障碍。
1.对物理规律的建立，认知清晰度低。通过多年的观察和思考以及访谈学生，我发现有许多学生没有养成良好的观察和思维习惯，没有真正掌握观察分析物理过程和现象的方法，造成观察表面化，片面化。造成分析的无序，偏离或错误。导致认知的模糊甚至混乱。如：生活中不能主动去观察一些常见的称量工具，像杆秤，磅秤，台秤，电子秤等，实验室里不能主动观察天平、弹簧测力计的铭牌或刻度盘，老师说什么，他们执行什么，对相应事物的感知比较迟缓，不机灵。另外，对实验现象和测量数据的记录草率，甚至茫然、无所适从，进而不会进行科学的分析、推导和归纳。再加上部分学生对探索规律的重要性认识不足，实验时马马虎虎，习惯停留在好玩，热闹上，对物理现象没有细致全面观察，不能既从整体上又从细节上，既从静态又从动态特征上形成深刻印象，多数是“外行看热闹”，根本达不到“内行看门道”的境界。
2.思维定势的消极影响。分成几个方面：(1)日常经验的干扰。日常生活经验形成了学生心理上的前期准备，当他们认知新规律时，就不自觉地产生“先入为主”的成见，往往以经验中非科学的感知对事物片面，肤浅的印象代替了物理现象的本质，从而形成学习物理规律的心理障碍。(2)已有知识的思维定势的干扰。教学中，我发现有部分学生不理解物理现象的多样性和复杂性，不能正确认识不同条件会影响事物间因果关系，往往不顾条件的变化，不对现象和过程进行客观分析，总以自己习惯的思维模式和方法去认识新规律，从而在解决实际问题时扭曲走样。(3)认知能力低。学习规律时，只把注意力指向物理规律的结论或表达式上，没有把得出结论的思维过程，尤其是隐含在结论中的思维方法作为学习对象。其实结论或表达是形式，而其中的物理思想、方法才是形式的灵魂和生命。
3.不善于发现隐蔽因素。这是一种满足于对事物表面的认识，不能自觉分析、挖掘、利用隐蔽条件的心理障碍，是中学生解决物理问题时最常见的一种心理障碍。使学生尽早完成从对物理情景条件表
面因素的认识到深入发现隐蔽因素的转变，是物理教学面临的重大现实问题。
针对以上所分析的学生认知能力低和存在的心理障碍问题，我在物理规律教学实践中不断思考，探索，试图找出符合学生认知特点且能克服学生心理障碍的物理规律教学的新路子，新方法
三、提高物理规律教学质量的几点思考 1.思考之一：遵循物理规律的知识结构特征
根据物理规律的知识结构特征，我在教学实践中对学生实行了“五抓”：“抓依据、抓过程、抓讨论、抓条件、抓应用“。(1)“抓依据”就是要体现规律的客观性。物理教师应向学生提供尽可能多的相关物理事实，尽可能从物理实验出发，这一点随着多媒体体和“班班通”进入课堂，已不是难事了。为此，我在物理规律教学课中，只要条件许可，总是向学生提供优化的物理实验和生产、生活中的物理事实，使物理规律建立在坚实的事实依据基础上。(2)“抓过程”就是突出物理规律的因果性，从观察实验到得出物理规律的过程中有导入、导中、导出三个有机过程，认识和掌握物理规律形成的全过程。在这个过程中做到回归测试，会记录，会处理，会分析，会归纳，是把握物理规律形成过程物理意义的基础，老师抓过程要做到“步步设疑，步步引导”，教思想教方法。要让学生成为高明魔术师的助手，而不是欣赏魔术师精彩表演的观众。否则到最后只看见精彩的结果而不知结果是如何产生的。(3)“抓讨论”就是抓物理规律的相对性，教学中应使学生在测量记录时要认真客观，在处理数据时要灵活科学的分析数据，使学生能正确区分由于误差产生的不同数据和由于错误产生的不同数据，能分辨实验测量数据和物理规律导出的理论数据的细小差异，是误差造成的还是其他新的因素造成的。这是物理规律教学中的难点。(4)“抓条件”就是抓物理规律的局限性。使学生明确物理规律的成立条件和适用范围，懂得条件和范围变化，规律便失去了成立的基础。例如：p＝ρgh，成立的条件是静态液体且分布均匀；G=mg成立条件是在地面附近；欧姆定律I=U／R中电流与电压成正比，I→U图像是一条直线，成立的条件是电阻为定值。如果是测小灯泡不同情况的电阻，则I→U图像就是一条曲线，等等。(5)“抓应用”就是抓物理规律的统一性。学习的目的是运用，在应用物理规律解决物理问题的过程中，从更高层次把握物理规律的思想和方法，达到巩固和发展的目的。如是，学生则心情豁然开朗，学习物理的乐趣和欲望便会油然而生。
2.思考之二：消除学生心理障碍
实现物理规律教学授课思路的优化是消除学生心理障碍的重要方法。在教学设计的编写过程中，按学生的认知特点，设计出优化合理的教学设计。其核心就是：发现并提出问题→猜想→设计方案→进行实验→分析现象和数据→形成物理规律。然而这只是一个粗线条，在教学设计中，应设置路标，铺设台阶，靠思维的力量引导学生拾级而上，防止有些断链的存在。如在探究光的反射和折射定律时，为什么引入法线？就是一个断链。这时可直接告诉学生：确定光的传播方向需要角度描述，定义角度须有参照线，辅助线，法线就是这条参照线，辅助线。
有时，即使教师调动了学生思维的积极性，掌握了思维方法，思维的航船还是不能顺利抵达规律的彼岸，原因是学生思维中经常有“障碍”出现，这时教师就应该除障助思，及时点化。否则，其思维的积极性就会受到挫伤。因此教师应善于发现障碍来源，及时点化，保护学生思维的积极性。
3.思考之三：教师要勇于探索，挑战自我能力
初中物理教师也承担部分高中物理教师应承担的知识传授任务，如何做好初高中物理知识的衔接，避免高中物理老师片面冲动地认为初中物理老师传授的物理规律是错误的想法，我们初中物理老师要勇于探索，大胆挑战自我能力，在教学实践之余，多学习高中和大学普通物理学知识，充充电。另外也应多学习教学论和方法论等书籍，这样可以高屋建瓴地把握物理规律的本质，在物理规律的教学中做到游刃有余。
综上所述，我们教师在教学中如能充分研究物理规律的知识结构特征，研究学生认知规律和心理障碍，加强个人教学能力的自我完善，形成个人独特的教学模式和理念，无疑于学生成长，于教师教学水平提高，与学校发展乃至于国家的教育事业的繁荣，都是一件大有裨益的事情。
以上几点个人思考，只是本人在初中物理规律的教学实践中之管见，只图抛砖引玉，不成熟之处，请同仁们批评指正。
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