提高高中语文课堂教学有效性的思考[优秀]_高中语文有效教学思考

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提高高中语文课堂教学有效性的思考

一、什么是有效的课堂教学 ：

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。高中语文教学存在高耗低效的现象，比如填鸭式教学、牵牛式教学，花了很大的气力，但是取得的成效却是事倍功半，甚至劳而无功。“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，是无效或低效教学。

二、高中语文有效性教学存在的问题：

（一）以老师为主体。时下，由于片面追求升学率的压力和应试教育机械教法的流弊，语文课堂教学呈现出的“花样多、负担重、效率低”的教学现象是相当普遍的。语文老师在语文课堂上多用传统教学手段，如“填鸭式”和“满堂灌”，老师课堂上的提问基本都会按照高考的答题标准来先预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以设定好的答案为最终目标，来锁定学生的思维。这一点尤其在作文教学中表现明显，作文课上老师一般鼓励学生写三段式的议论文，而不是散文、诗歌等题材新颖的格式。这样的教学目标限制了学生想象的空间和学习语文的热情。

（二）教学方法的陈旧。受语文高考题型的影响，老师在课堂教学中通常用讲授的方法来讲解知识点，以老师为主体没有改变，这种教学方式，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的模式。课堂教学中，“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。所以传统的教学方法降低了其有效性。在新课程改革下，老旧的教学方法已经不能满足高中语文教学的需要了。

（三）过多的运用多媒体资源。随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措，但它不能代替老师的主导作用，而且长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏。我自己就有这样的体会，曾经过于依赖课件缺少与学生的联系，肢体行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，学生忙于欣赏精美的课件，忙于解答那些教师预定的和课件上展示的问题，学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。

三、如何提高高中语文课堂教学的有效性：

（一）教学目标全面化。教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

（二）教学内容整合化。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。

高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学高中语文教材与已学、待学高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”„„知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

（三）教学设计问题化。语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。

课堂有效提问要注意以下几点：

1、预设性。教师在语文备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴提问就会容易离题，过多地关注某一方面而忽略了其他方面。

2.清晰性。如果想让语文课自身的提问变得有效，教师必须清晰、简洁地陈述问题。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生的认知水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题时所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明。

3.启发性。要想使语文课问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些花哨的问题，避免那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，这些问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。

4、理答有效性。所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应直接关系到学生语文课回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。语文课提问本身是一个师生互动的过程：教师提问—学生回答—教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答直接与学生的回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。

（四）课堂教学情境化。课堂上要善于创设教学情境,激发学习兴趣与动机。课堂教学总是在特定的情境中进行的,须反复斟酌,精心设计。这就要求我们要重视教学情境的创设,善于结合课堂教学和学生学习的需要,灵活地、巧妙地营造各种良好的教学氛围,使学生的思维兴奋起来,产生对教学内容浓厚的兴趣和强烈的学习动机。语文课可采用多种激趣手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故等都可融入到教学之中，从而激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生创新思维的发展。还可以设置渲染讨论课题的情景，给学生看画、电教片，听音乐等，如果这些作品能来自学生的创作，学生将会感到更加亲切，此时进行讨论，效果往往会令人惊喜。另外还要建立民主平等的师生关系，新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。

（五）解答问题个性化。学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。学生要学习知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。有效教学不是要求教师把整理好的知识一股脑儿地灌输给学生,而是要引导学生积极参与求知的过程,让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳,亲自获得知识。而作为课堂教学的组织者、参与者和引导者,教师要注意组织、诱导和应答，对文本进行深层审视。

例如，人们都说项羽狂妄自大、刚愎自用，在《鸿门宴》一文中怎么表现呢？学生对从宴席座序问题看出项羽的个性之说法有困惑:亚父“南向坐”（面朝南坐着）是朝拜时帝王的位置了!这种质疑是学生思考探究的有价值问题,为解答这个问题，我们可以将学生引入生活实际,将座位排列与身份联系起来,并简要介绍中国古代筵席与朝拜座次礼仪,学生自然很快就能解决困惑了,自然也就感慨司马迁细节描写上的匠心了。

（六）布置作业合理化。选择什么样的时机布置作业看似无关紧要,但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆,听者急急。不宜使学生形成优势兴奋,反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在课前或课中呢?先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的,否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时,学生往往会听得非常认真，完成作业也就相对容易些，学生也就不必担心老师布置作业了。同时让学生明白完成作业的出发点和归宿都是为了自己掌握知识、提高能力,作业过程完全是自我学习过程。从而养成自我检测、自我激励的习惯;阅读课外书籍的习惯;在生活中学习语文的习惯。这样，才能取得较好的效果。

（七）教学机智最优化。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

1、洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。

2、思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。

3、反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。

4、判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。

5、应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

当然，要在高中语文课堂上实现有效教学，除了以上提到的几点外，还有其他方法，需要我们在实践中不断地加以尝试、总结和运用

新课标背景下的中学语文课堂教学有效性思考发表时间：2011-9-9

来源：《学习方法报教研周刊》2011年45期

作者：朱国锏

[导读] 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

一、什么是有效的语文课堂教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。我们知道，学生是学习和发展的主体。判断语文课堂教学是否有效，应主要立足于学生，从学生是否有收获这个标准去判断。因此可以说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。进一步说，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从宽泛的意义上说，凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的语文教学效果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。

二、实施语文课堂有效教学的途径和方法

(一)树立明确的目标时限意识。

在中学语文课堂教学中，教师通常都会制订教学目标。通常的情况是，很多教学目标只是笼统地表明一节课要做什么，至于整节课的时间如何具体分配到每项教学目标中，哪能个用得时间多些，哪个用得少些，多到多长时间，少到多长时间，考虑的就比较少了。结果导致完成目标的效率不高，不能在课堂教学时间内指导学生有效地完成学习任务，有的甚至把课堂学习任务作为作业，延伸到课外，自然就谈不上课堂教学的有效性。

(二)实施灵活的教学策略。

1．创设始终活跃的课堂氛围。

这里所说的活跃主要是指学生学习积极性充分调动，思想开放，思维活跃，情绪活泼，注意力、感知力、想象力与创造力有充分发挥的空间。需要指出的是，一些老师在上课时对导入部分比较注重，如提问、讲小故事、运用幽默等，但到教学内容展开的时候对课堂氛围的注重就不太够了。正如德国教育家赫尔巴特指出的那样，课堂上应该使学生在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。李镇西有一次在讲《荷塘月色》时，从始至终注重营造轻松和谐的课堂氛围。开始上课时，他以“第一单元有哪几篇课文和第一个单元的学习重点是什么”的问题切入，引导学生明确学习目标。课堂中他又运用激疑、分组交流、鼓励等多种方法引导大家学习。当他看到有个学生朗诵不够投入，就说“这位同学读这一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌”’。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们善意地笑了，这个同学也不好意地笑了。在临下课的时候，李镇西对朱自清的生平及高尚地品行作了总结和评价，使同学们在课结束的时候还被课堂的氛围深深地感染着。于漪老师评价这节课是一首“美妙、和谐的语文交。向乐”。

2．设计有吸引力的问题。

课堂提问是教师的教学技能和智慧的集中体现。有效地课堂提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。这就要求教师设计的课堂问题具有吸引力，具有指向明确、能够引起思辨，答案开放、综合性强等特点，使学生能够明确教师的意图和导向，运用学到的知识，积极地进行思考，发现答案并体验到成功的愉悦。如“这句话中哪个动词用得好?”这样的直接提问，能使学生马上能明白老师的意图，去找动词，并加以分析。然而在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，提出的问题没有吸引力。如有的教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，把答案预设得过死，学生无法体验发现答案的快乐；这些都会影响学生深入研究课文的兴趣。

(三)开展经常性的教学反思。

教学反思有不同的视角，可以分别从学生、教师两个方面进行。从学生的方面，教师可作如下反思：是否充分调动学生的学习积极性；在课堂教学中是否对学生表现出应有的热情和宽容；是否注意发展学生的求异思维，培养创新意识；是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，强调了多向互动和多方对话；是否及时抓住有价值的生成问题，充分利用新的课程资源并因势利导；是否注重了新旧知识的联系；是否注重学生正确价值观的培养；是否引导学生动脑、动口、动手，进行自主、合作、探究等体验性学习；教学是否密切联系生活，贴近教学实际，运用所学知识解决问题。从教师的方面，可确定以下反思内容：看目标的设定是否科学，内容的安排是否恰当，重难点确定是否突出，问题的设计是否有序，环节的安排是否合理，方法的选择是否灵活，氛围的营造是否浓厚，反馈的时机是否适时，评价的对象是否个性，语言的表达是否畅达，目标的达成是否有效等。

总之，课后反思要紧密结合教学内容，在把握课堂教学流程的基础上突出重点，进行总结和提升，重在有所悟，有所获，实现课后反思与课堂教学的良性循环，不断提高课堂教学的有效性.

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