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情景教学在小学品德教学中的应用
敦化市实验小学 任淑红
情境教学是指在课堂教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象具体为主的生动形象的场景，来引起学生们一定的态度体验，从而促进学生理解学习教材，并使学生能得到发展的一种教学方法。小学生正处于好奇心特别强、心理意识逐渐完善的关键时期,情景教学法应用其中,提高了课堂教学的趣味性,激发小学生的学习主观能动性，提高小学品德教学水平。
一.情境导入贴近生活
课堂教学环节的导入是促使学生进入学习状态的重要前提，是课堂教学的基础，是沟通师生情感的桥梁。良好的导入可以有效地唤起学生情感的注意，调动学生积极参与课堂教学活动的意识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈求知欲望，帮助学生明确思维方向和学习目标。
我在教学《当危险发生的时候》时，用曾经发生过的各种灾难的图片导入课题，使学生对各种可能发生的危险和灾难有了一个正面的认识，从而使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的情感体验，情不自禁地进入全神贯注的学习的状态。
二.情景的引入促进探究
我们的课堂教学活动必须关注学生的实际生活，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验。
在教学《秋天的收获》时，我先让学生在课外去观察，收集一些各种颜色、各种形状的树叶、粮食、蔬菜、果实，再加以整理。上课时，我安排了“树叶、粮食博览会”、“果蔬大比拼”、“秋游去”这三个活动主题。整堂课，我努力营造情景氛围，让学生在活动过程中去体验学习。特别是在“果蔬大比拼”中，我就引导学生:用自己收集到的树叶、种子，可以做些什么呢?很多孩子就进行了创作拼贴画。在“秋游去”中，我让学生整理这次秋游活动中所有的物品:除了我们的作品和剩下的树叶、种子，还有些什么?学生总结出了“按照够自己吃喝的所需的用量带东西就，这样就不会有浪费的行为了”。整节课下来，较好地完成了《秋天的收获》活动课的教学目标，也较好地体现了《品德与生活》的课程理念，培养了他们的动感、态度和价值观，从而“学会了”生活。
教师必须认识到教学联系了生活实际，孩子们的接受新知识就会非常自然。只有来自生活中的素材，才能在最大程度上让学生在不知不觉中接受。
三.情景的展开激发思维
情景教学的有效运用将活动融入到课程中，以求课堂教学的事半功倍。在一年级上册《课间十分钟》的教学过程中，我设置了三个相关的活动主题，让学生积极主动参与其中，上下课两个铃声对比，两个铃之间的十分钟叫“课间十分钟”。你们在刚才的十分钟里做了什么？还可以做什么？让学生们模拟表演出来，将真实的活动融入课堂教学中，让学生有角色、有参与、有主动、有配合、有规则，让每个学生都能积极来参与活动，有效地激发了学生的主动性，努力地去展现自己，争取更好的表现。
四.多媒体技术形象直观的创设情景
多媒体技术最显著的特点就是直观、形象、生动，动态显示，图文并茂，生动形象，使学生对所学知识产生好奇感，利于调动学生求知识的欲，激发学生的兴趣，大大地提高了学生学习的主动性和积极性，从而提高了教学效果。
例如，《当危险发生的时候》这一课中的“火灾逃生小常识”我利用多媒体播放了“火灾逃生小常识”的动画短片，使学生直观形象的了解了不同环境，不同情况的逃生自救常识，在观看过程中，犹如身临其境使学生在愉悦中，既掌握了自救知识，培养了自护能力，进而提高了课堂教学效率。
综上所述，情景教学有效运用于小学品德课教学中，不但可以激发学生们的学习兴趣，还促使学生们积极主动地进行新知识的学习和探究，实现了以学生为主体的教学模式，触动了学生们的思想和内心情感，激发其学生追求美好、追求真理和正义的思想理念，促进了他们执着向前、创新进取的学习观念，为小学生的思想品德教育增添了新的动力。
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