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杜郎口英语教学模式之学与思
台山市端芬镇中心学校 黎艳华 撰写于2011年6月
摘要：
英语课堂教学是英语教学成功的关键。目前的英语课堂教学，特别是高效的课堂教学，受到各方面条件的限制，面临着重重的困难。如何打开突破口，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分吸收、消化知识养分，提高各方面的英语能力？
近几年异军突起的杜郎口教学给我们带来新的思考方向及新的教学尝试。本文将以试验者的角度出发，带领大家走进杜郎口英语教学课堂。
关键词：初中英语课堂教学；杜郎口教学模式；小组合作教学 Learning about the English teaching model of Dulangkou school Abstract:
English claroom teaching is the key to the English teaching.So far, we have been meeting all kinds of condition-limited and difficults in this aspect.How to arouse students’ English learning interest? How to help them improve their English abilities availably？Now，we have some new answers from the teaching model of Dulangkou school.This paper will embarks from the experimenter angle, to lead into the the English claroom teaching model of Dulangkou school.Key words: English claroom teaching;teaching model of Dulangkou School;team-work teaching
一、引言
这一学年，是台山市教育界的“杜郎口”年。
在教育局领导的大力推动下，全市各中小学都如火如荼地开展各科的杜郎口教学模式的学习探究与试验。从学校领导宣布我校要进行杜郎口课堂教学模式的改革起，我们年级就首当其冲，开始了这次课堂教学的改革。可是，这样的模式具体要如何操作？怎样做才能有效发挥它的“功力”，完美地构建高效的课堂呢？它是否完全适用于所有类型的学校，所有类型的学生，甚至，所有的学科？
带着以上的疑问，我们摸着石头过河，一点一点地理解，一点一点地改革、实践，一点一点地反思。
二、什么是杜郎口教学模式？
杜郎口教学模式讲的就是“三三六”教学模式。第一个“三“是课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；第二个”三“是自主学习三模块：预习、展示、反馈；”六“是指课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六“模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。（——崔其升《走进杜郎口自主学习教学模式》第一章）
三、我们的疑虑——这样的模式真的行吗？
对于学校要推行杜郎口教学试验，开始之初大家都抱着怀疑的态度，就这个模式的可行度展开了热烈的讨论。讨论的焦点主要集中在:
（一）关于时间分配的问题。
.杜郎口教学模式分三步走：预习—展示—反馈。每一个步骤的有效进行都需要充分的时间来支撑。时间不足，预习不能透彻；时间不足，展示难以完成；时间不足，效果难以达到。初中生一般都有八九门课，而每一门课都开展杜郎口，学生的时间该如何分配？就英语课而言，现行的仁爱版教材每一学期有4个Unit，每个Unit是3个Topic，而每个Topic是4个Section。那就是说，每天一节的英语课必须完成1个Section的教学。进行杜郎口教学，如果学生的预习放到课堂上进行，那，既定的教学任务就难以按时完成。但如果放到课后去进行，这么多的课程，都要“杜”，时间该如何挤？
（二）如何让学生一直保持对学习英语的高度热情？
教学以来，我一直很坚持创设情景，从情景中进行英语教学，这样，学生学得开心，接受得也容易。这也是很多同行教师认可的一个教法。可在杜郎口教学中，这一环节是被省略的，因为很多的知识或素材学生在课堂学习之前已经掌握了解。如果进行杜郎口教学，那么，学生会不会觉得学习没有新鲜感，没有趣味呢？
（三）关于小组及其使用的问题。
学习小组在杜郎口模式中扮演着十分重要的角色。很多的活动都需要在小组内进行，并且需要每个小组的组长的有效领导，组员的默契配合。其中，小组长的作用不容忽视。怎样对小组长进行培训，怎样才能让组长挑起一组的大梁？这是一个问题。另外，学生的素质参差不齐，如何保证在小组活动或讨论中，每一位学生都是在积极认真地参与到学习讨论中，而不是在聊与学习无关的东西呢？
四、我们的实践——这个模式还是可行有效的！
带着我们的疑虑，杜郎口教学模式试验在磕磕绊绊中展开。
试行一段时间后，发现我们的疑虑是可以解决的，这个模式是值得一试的。把这个模式套到英语课堂教学中，总结一下，主要有以下几点：
（一）设计完美实用的导学案。
这一点是整个模式运作的奠基石。以往我们备课备的是教案，以上课的流程为主。可在进行杜郎口模式中，教师要备的是导学案。“导学案”中“导”是关键，是方法，“学”是功能，是目的。因此，制定科学的、符合各校实际的导学案是推进杜郎口模式的关键因素之一。本人认为编制导学案一定要同校同级英语教师的充分合作，共同改进，互相补足。
“编制导学案时要有清晰的环节，包括：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，问题逻辑，学习反思，作业布置，归纳小结。”（崔其升《走进杜郎口自主学习教学模式》第二章第一节）导学案的设计还要注意梯度，照顾到不同层次的学生。课前，通过导学案做到预习感知，在课上导学案要起到方向盘，指南针的作用，课后还要做好课堂评估，同时要及时收上来批阅，抓规范，重反馈。
（二）预习——展示——反馈，一条龙操作！
模式试验之初，大家都对时间分配抱有很大的担忧。英语课每个班一周只有四节课，要完成这几个步骤，时间要怎么分配呢？我们同级的几个英语老师商讨试验了几周，决定：要打破旧框框，不能以Section为单位上一节课，而是放开来，以一个Topic为中心，围绕这三个步骤展开教学。具体安排是：利用晚自习及一节正课完成一个Topic的预习内容，两节正课进行展示，最后一节课是巩固及反馈。具体操作如下：
1.以导学案为据，抓好学生的课前预习。
课前预习是杜郎口英语教学的第二个重要的环节。能否形成高效课堂，学生是否吃透课文知识，预习是关键。根据编写好导学案，学生能有目的有方向地进行预习，提前弄懂课文出现的字词句，对于不明白的地方，还要求学生进行思考、讨论、最后还是解决不了的地方，由小组长类总，并向任课教师汇报，以便在课堂上解决。就我校的实际情况而言，班级人数众多，生源参差不齐，要切实地抓好这一点，确实是有难度的。所以，我非常注重小组长在这一环节上的作用。预习任务下达以后，为了保证每一个小组都能完成所有的预习任务，我采用了评价机制。小组长负责主持组内预习展示，同组同学互相展示并互相评分，出现问题互相讨论解决，从而使小组整体提高。
2.上好展示课，为学生的自主学习扬帆。
展示课是学生预习课的延续，为学生前一阶段的努力提供表现的平台，更是
老师检验学生预习是否到位的一个平台。展示分为组内的小展示和班内的大展示。小展示，也就是小组内的展示，我主张在预习课完成。展示的内容为基本需要掌握的内容，包括单词、词组的拼读与默写，课文、对话的朗读，课文的内容提问等。班内的大展示在兼并小展示的内容基础上进行。它除了包含掌握单词的读写，对话段落的阅读理解以外，还包含文章知识点的理解与运用。特别是展示学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。我的展示课上一般包含以下内容：（1）熟练掌握一个topic里的要求“四会“的新单词，学生上黑板展示单词的记忆结果，基本上用白粉笔写，但个别单词需要注意或容易出错的地方用彩色粉笔标注，然后两两互判并改正。（2）播放录音，锻炼学生听力。（3）学生针对预习笔记中的重点短语或句型，边造句边讲解。（4）根据课文的设置，可以让学生表演对话，简述课文等。（5）达标测评，学生做完练习，然后主动讲解，最后学生们要把错题整理在预习笔记上。
有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示。在我的实验课上，我允许学生可以不用举手就站起来发言，我说出的知识或问题，几乎每次都同时有几位甚至有些时候是几乎全班同学站起来回答。每个人的脸上都很兴奋。这样的情景真的很出乎我想象。这使我感到只要教师转换一下常规的教学方法就可以达到意想不到的效果。
前面疑虑没有情景教学的导入，学生会不会觉得乏味？为了排除这个忧虑，增加课堂教学的趣味性，我把情景引入到展示课中。在展示课中引入了主题讨论和创设情景对话，让展示的元素更加丰富，以使学生学习的积极性更加高涨，一举两得。
3.及时反馈，亡羊补牢。
反馈课的主要任务是对近来学习内容的复习、巩固、检测。反馈课在我的课堂教学中分为小反馈和大反馈。小反馈，就是把它设计成一个小小的环节，它可以是课前表演，可以是以对话的形式进行反馈，然后再进行新课的预习。大反馈，就是是利用一整节课进行反馈，也就是完成一个topic的教学展示之后，给学生们进行一个复习和巩固，包括整个topic里的重点的单词、词组、句型及语法知识。复习的形式有很多：可以是听写加三十分钟的小测验；也可以是造句子，串对话，等等。另外，每讲授完一个Unit，我都进行一次大的完整的测验，以检验学生掌握知识的水平及知识盲点，这样能保证知识反馈的及时性，能随时对知识漏洞、教学不足进行补救。这也是对预习课和展示课的一个延续与补充。
（三）设置有效的评价机制，充分激发学生的学习欲望与兴趣。
杜郎口高效课堂的润滑剂----采用有效的评价机制。杜郎口人认为没有赏识的课不是好课。“有效的评价能激发人天生的求知欲、表现欲，因为所有的人都有获得成功、得到肯定赏识的愿望。适当的评价可以带动小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。”（王坦《走向自主(杜朗口中学教学改革解读)》P78）这也能帮助解决了我们的第三个疑虑。刚开始时我针对学生自制能力差，自信心不强，乱说话，搞小动作这种情况，我设置了加分政策。在预习新单词这阶段，我给出限定的时间，每小组结对子学习，两个人熟悉单词的读音、含义及拼写，并且互相检查，时间到后，听写全体同学，我来抽测每组的一名同学到自己组的黑板上写，视完成情况分级加分。在学习课文阶段，组长带领组员读然后结对子学习，哪组先完成，举手，经我检查合格的适当加分。这样加分的好处是为了让学生，都抓紧时间学习，学生能够在分数的约束下争分夺秒的学习我布置的学习内容，因为每个学生都愿意自己组先完成，能够多加分。并且先完成的组试着把课文背诵下来，会背课文的组还加分。组长把每次的加分当堂写到自己组的黑板上，然后找两名学生，专门记小组的周得分，月得分，月冠军的小组班里有奖励，这样的加分政策大大调动了学生的学习兴趣。
另外，在课堂上我也加大提问力度，在展示环节，进行具体的量化评分。除此之外还采取多形式的评价，如：课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。结合自己班级的实际情况合理的实施各种评价机制，先把学生的学习积极性调动起来。
（四）科学构建小组，大力培养小组长，为杜郎口模式的推行保驾护航。
一堂课，无论老师的设计有多精妙，最终还得实施到学生的身上。要进行有效的杜郎口教学，就要充分调动学习小组的学习积极性及小组成员的合作学习能力，就必须要处理好小组的构建及小组长的培养两个问题，这是实行这种教学模式的关键。
杜郎口教学很大程度上就是改良了的小组合作教学。在这个模式中，对于小组成员的搭配，第一要考虑的是“成绩好坏“的因素。但这不能完全起决定作用。在试行过程中，我发现组员的性格搭配也是很重要的。活泼开朗的学生在一个组里不能太多，要用几乎相等数量的内向性格来中和，细致的学生要能够指摘粗心大意的同学,互补互助，取得了较好的合作效果。小组之间还要特别注意尽可能使总体学习水平的大体一致，这样有利于保持组际之间竞争的公平性，促进班级内形成一中你追我赶的学习风气。在这种小组合作模式中，小组长起着极为重要的带头作用，因为很多事情都要靠小组长来完成，于是选拔和培养一个优秀的小组长是搞好杜朗口教学模式的关键。首先组织小组长开会，做好思想工作，让他们明确自己的职责与任务，并教给他们一些调动后进生和协调组员关系的方法与技巧。再给每个小组长发一份《小组长的工作指引》，让他们明确自己要做的具体事项，特别是是在预习、展示、反馈三个过程中所要做的事情。并对他们作出适当的表扬与评价，来提高他们的积极性。
结束语
任何的改革都是需要时间与事实来检验的。杜郎口中学的课改都真正体现了“以人为本”的教学理念。学生成为学习的主体，老师从知识权威逐渐变成学习的组织者、指导者和促进者。教学方式已经从“你教我听”转化为 “共同学习”层面，已经从由教师个人处理教材转化为集中学生智慧处理教材，最直观最显见的课堂效果是缩短了教与学的“中间地带”。对于杜郎口教学模式的试行，在我校的课堂教学中的的确确取得了相当不错的成绩：学生的学习气氛变好了，学生学习的积极性变高了，成绩也有所提高。
教育教学没有完全可以复制粘贴而受益终生的模式，这是教育对象的特殊性决定的！所以对于杜郎口教学模式的精髓，我们还要不断地探索，不断地思考，不断地改善，并本着吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干，结合本校的实际，多尝试，多创新，一定能创设出适合我们学生的有效的教学模式。
参考文献
1.《走向自主(杜朗口中学教学改革解读)》王坦，宋宝和等著，山东教育出版社
2.《走进杜郎口自主学习教学模式》
崔其升，谢金国著，中国林业出版社3.《崔其升与杜郎口经验》
丘学华著
首都师范大学出版社出版
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