对中学数学教学的反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学数学教学反思”。
1.数学，人生的必修课
有了人类便有了数学，数学伴着人类, 数学伴着社会.数学发展了, 科技进步了，社会文明了.上至高科技如宇宙飞船、人造卫星的发射角度、运行轨道,下至百姓生活如土地测量、房屋装修、利息计算、数据统计等均离不开数学；计算机的问世使数学广泛地为社会服务,极大地提高了人们的工作效率和生活质量；特别是30年前创立的分形几何学,使数学更加接近大自然.数学伴着你和我,生活即数学,数学即生活.人生必修课之一是数学,它不仅培养人们应该具备的数学知识和数学思维能力,还培养人们应该具备的坚强意志和刻苦精神、实事求是的求真态度和勇于创新的科学思维.伟大的科学家爱因斯坦(1879～1955)曾说：“数学之所以比一切其它科学受到尊重，一个理由是因为他的命题是绝对可靠和无可争辩的，而其它的科学经常处于被新发现的事实推翻的危险，对中学数学教学的反思。…...数学之所以有高声誉，另一个理由就是数学使得自然科学实现定理化，给予自然科学某种程度的可靠性。”杰出的数学家美籍匈牙利人冯·诺伊曼(1903～1957)也认为：“数学的发展与其它自然科学的发展有着非常密切的联系,从根本上表明数学特点的事实,正是它和其它自然科学之间非常特殊的关系.”近几十年来,国际上工、商、医、农各界都在雇用数学专业人才,不是借重数学运算去寻求答案,而是借重他们在复杂错综的境遇中,进行有条理的分析,有助于最后决策.数学处处有概念,通过对概念内涵、外延扩大与缩小的反变关系的探讨,可以深刻认识和理解事物,并培养灵活多变的聚合与发散思维能力.数学处处有抽象,通过舍弃非本质属性抽取本质属性的认识方法,可以培养透过现象看本质的能力；反之,掌握本质又能高屋建瓴、透彻分析具体现象,迅速找到解决问题的对策和方法.数学处处有猜想,通过不同类型的推理活动形成一个合乎情理的猜想, 可以培养分析、探索、发现和创新的能力.数学处处有逻辑,通过“三段论”,可以培养思维条理、言必有据、以理服人的科学态度；通过“是与非”的逻辑判断,可以理解和掌握布尔(逻辑)代数的基本思想,将大量不同形态的实际问题,抽象、归纳、概括成具有相同本质的二元数学问题给于解决,由此体会数学的抽象、概括、广泛与超然的非凡.数学处处有分析,通过对所研究对象的整体分为各个部分、方面、层次和因素并分别给于讨论,进而得出结论,可以将一个错综复杂的问题条理化、层次化、简单化、具体化,学会分解、剖析和洞察事物.数学处处有综合,通过探求研究对象各部分、方面、层次和因素之间的特征、联系与作用,加深对整体的认识,从而找到解决问题的途径并通过“分析综合”的往复过程,使认识愈加精细、深刻并螺旋式上升.数学处处有分类,通过对概念外延的明确划分与运用,培养不重不漏、缜密思维的严谨治学态度.数学处处有联系,事物不孤立.通过纵向多层次与横向多侧面的类比,培养良好的思维习惯,将静止的、孤立的、不变的事物置于系统之中,成为运动的、联系的、变化的东西,在系统的运动过程中,分析它们之间的内在联系、主次关系及转化条件,逐步形成正确的数学观,在观察与对比中建立良好的认知结构,学会科学地归纳总结事物的客观规律.数学处处有转化,通过各种数学结构、数学运算之间的等价转化或者不等价转化,可以看到丰富多彩的世界是那么的和谐统一,或者又是那样的千差万别,在一定条件下进化、退化或异化.数学处处有辩证,运算与逆运算、近似与精确、有限与无限、必然与或然、微分与积分等等,数学是辩证思维的工具,也是培养辩证思维的土壤.数学处处有探索,在探索的过程中,学会查阅资料、筛选信息、独立思考、勇于质疑、合作交流、见贤思齐,从而不断提高工作能力和完善人格魅力.………….当代科普作家高士奇(1905～1988)曾经说过：“培养一个人才,很重要的一个因素在于思维,在于科学的思维.”数学的思维是科学的也是辩证的,它善于将无关紧要的东西抛到一边,抓住最主要的因素与关系,进行深入地分析和综合,经过合理的简化和抽象,把问题的实质用数学语言与符号准确地表述出来,使它更具有一般的指导意义.一位科学家曾经表示过：一条定律如果没有数学证明是很难令人信服的.也正如德国数学家希尔伯特(1862～1943)所说的那样：“数学使我们能够获得科学思维的更深入的洞察力,……,数学似乎就被请来在一切学问中起领导作用”.数学是自然科学的皇后,科学的数学化,这正是数学的权威性.2.题海，当前中学数学教学的弊端
当前,在高考升学压力下,我国的数学教学很多是陷入了应试教育的深渊：处处题海战术,学生成了解题机器,教师输入什么样的“解题软件”,学生套解什么样的习题,所作的是模式辨别与机械模仿，所学的是考试法与证题术.为了得高分（追求升学率）,不惜加班加点、见缝插针,对一种题目不厌其烦地反复练习(还美其名曰：“熟能生巧”),搞得大部分学生疲惫不堪、兴趣索然.正如著名数学家华罗庚（1910～1985）所指出的：“做习题是必要的，但是一辈子做习题而无创新又有什么意思呢？”其结果是,学生对数学知识只是知其然而不知其所以然,对概念缺乏深层次的透彻理解和自如灵活的迁移旁通,更谈不上辩证思维和创新思维,即使考入高校,也是“江郎才尽”无所作为.这种畸形教学是数学教学的异化,它极大地阻碍了提高学生的数学素养和优化学生的个性品质.题海战术有没有效?说它没效是不公平的,题海战术对考试确实有效,但它是低效率的.由于重“量”不重“质”,将“大运动量”简单地移植于数学教学是违背教学科学规律的,它把教育变成训练,不仅浪费时间和财力,也在误导学生正确的学习方法与学习方向,更是严重地摧残学生的身心健康、扭曲学生的个性.特别地,由于某些领导的外行,大搞题海战术的教师或学校不是从事教育,而是呕心沥血地制造大批“考试机器”,明明坑害学生,不但不受批评与制止,反而备受赞赏、成为效仿的榜样；一些媒体也为此大肆宣传,树为学习的“教育典范”.实在是令人痛心与悲哀！
举办“奥数”的初衷是培养和选拔数学爱好者，结果却演变为功利行为,成了进入重点初中、高中或大学的优惠券，也成为某些教师的发财途径及由此而生的“教育产业大军”.逼得家长花钱不菲,让孩子参加那些多数是“符号游戏”(有的题连国际知名的数学大师都不能立马找到解题钥匙)、不负责任的“奥数班”.在那里,不是培养夯实基础、踏实努力、刻苦勤奋的学风,而是利用所谓“技巧”训练“偷奸耍滑”的轻浮品质,严重摧残着学生的身心健康.如小学奥数,有的无非是初中或高中数学知识的下放,让学生去“开阔”视野、“拓展”知识,而且讲的不准确甚至有错误还影响今后的数学学习.正如某位特级教师所说：“学奥数不如去种树”是不无道理的.事物总是具有两面性.30多年前(78年),徐迟的报告文学《歌德巴赫猜想》振奋人心、曾经鼓舞国人向科学进军,但也让我们误认为中国数学世界领先而盲目自大.直至2002年在北京召开的国际数学家大会,曾经囊括菲尔兹、沃尔夫、克劳福三项顶级大奖的数学家丘成桐(1949～)先生直言不讳地指出：“中国数学还需要经过十几年的不懈努力,才有可能赶上世界水平.”振聋发聩的讲演使我们恍然!…….“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?”这句话科学家钱学森(1911～2009)生前曾给温家宝总理讲过五六遍；同段时间,哲学家、宗教学家、历史学家任继愈(1916～2009)老先生也在给温总理的信中曾尖锐地指出,他对我国教育的现状有一种危机感.大师的话一针见血、语重心长又令人心痛、心焦,实在是值得我们深思.“国运兴衰,系于教育；教育振兴,全民有责.”毁才?还是育才?这是每所学校、每位教育工作者面临的实际问题.当然,毁才和育才不是主观愿望所决定的,没有一位教师、一所学校不想育才,然而教师的知识水平和思维方式的有限与陈旧、学校的教育理念和教学方式的浮躁与功利,客观上完全可能做了负功.我们知道,育才周期长、成才因素多,客观毁才的责任由谁来承担？有谁去评判与追究?应该严肃地提到教育部门的议事日程上来，教学反思《对中学数学教学的反思》。
3.关键，提高教师的素质
学习论指出：“在帮助学习者理解、依据学习者的理解开展教学、纠正他们的错误概念，以及在学习过程中观察学习者和与之交往方面，教师起着至关重要的作用.”钱学森生前念念不忘1923～1929在北京师大附中上学时,傅种孙(1898～1962)先生讲几何的情景而受益匪浅.傅先生曾是北师大数学系主任、副校长、数学教育大家.俗话说得好，名师出高徒,一流的教育需要一流的教师.“学而优则师”已是许多发达国家的共识并由此得到实惠.然而，我们的教师是“学而优”么？尤其在商品经济大潮的冲击下，很少有高材生去报考师范，虽然近几年我国教师职业的吸引力有所提高，但认识的惯性仍在运行着.结果造成大批教师先天不足，倘若当教师后仍不努力、不刻苦钻研教材，仅把教书当做谋生的手段、而不是孜孜以求的事业，那么，误人子弟怕是避免不了的了.更有甚者，在金钱的诱惑下，一些教师课堂上不认真完成自己的教学任务,课下让学生到自己家中去有偿补课,为了“避嫌”,竟然互相介绍本班同学到他班任课教师家中进行有偿补课，搞家教的劲头比投入教研的精力高得多,如此这般不能静心研究教材谈何教学质量?还有的自我标榜自我吹嘘：什么“押题大王”、“提分指南”，什么中、高考“母题”、“真题渊源”等等，出版社为了自己的利益，对此也是推波助澜、蛊惑人心，引诱家长和学生掏出腰包，……，难道这不是亵渎教师职业、亵渎教育事业么？哲学大师熊十力(1885～1968)先生的谆谆教诲：“做学问就要立志做第一流的学者，要像上战场一样，义无反顾，富贵利禄不能动其心，艰难挫折不能乱其气。”应该成为我们格物致知的座右铭.有人说，只有教不好的老师，没有学不好的学生.此言未免偏颇，但从某种意义上说也是不无道理的.前苏联学者曾经研究并得出这样的见解：“如果教师有很高的创造才能，那么有才华的学生能够取得较好成绩，可是创造才能低的学生，一般成绩都很差.如果教师自己处在‘创造才能标尺’的下端，许多课堂活动是重记忆轻理解，对学生的考察也侧重于具体传授的事实知识的记忆，那么迁移能力低的学生成绩就比较好，而肯动脑筋喜欢求异思维的学生往往不能发挥自己的才能，有时还会被埋没.”可见，教师的素质与学生的成才是何等的相关及重要啊！一位教师的所作所为,对一个人的影响是短期还是长期,能否对他一生的发展有益是应该经常反省和自责的，教师任重道远正在于此.教师职业来不得懈怠,更来不得信口开河.“学为人师、行为世范”（北师大校训），只有具备社会责任感的教师,才能摆脱“文人相轻”的陋习,真正做到克明峻德、淡泊名利、戒骄戒躁、严谨治学、不断进取、精益求精地去完成本职工作,为国家为社会培养有用人才、培养拔尖创新的杰出人才.当今的世界是人才的竞争，建立一支高质量的教师队伍已成为世界各国关注的焦点.落后的课程内容需要改革，陈旧的教学方式需要更新，先进的教育技术需要引用，……，但这都不是教改的关键，教改的关键是教师队伍的建设.因为教师是学校的支柱，名师是学校的灵魂.只有迅速提高教师的全面素质（特别是教师的道德与学术水准），通过多方面的努力，造就大批具有敬业精神和责任感，具有会研究、敢创新、穷理尽微、见贤思齐的高素质教师，才能做到与时俱进、真正实现科教兴国.中科院工程院士徐匡迪(1937～)说得好：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新.”我想,如果我们每位数学教师都能够把数学教育作为事业去不断追求,作为科学去努力探索,作为艺术去反复锤炼,那么,我国的数学教育必能去掉浮躁、摒弃功利、健康发展，成为知识应用、传播和创新的主阵地，在培养人才和提高全民素质方面发挥重要而不可替代的作用.
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