集体教学活动的思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“集体教学活动反思水平”。
集体教学活动有效性的思考
一、教材的选择
教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。那我们应该选择怎样的教材呢？
1、内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活；
2、内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性； 比如：大班《好长好长的名字》
教师选择的这个活动源于大班“我自己”主题背景下；幼儿前期积累了设计名片、名字的故事等相关活动的经验同时幼儿具有一定的自主阅读的习惯和能力（比如：幼儿解读画面、解析图画中的相关符号、信息等）。这样，这一教材就引起了他们的高度兴趣，在活动进行中他们的活动状态一直持续在兴奋点。由于他们具有一些这方面的经验，所以师幼互动非常积极、合拍„„
二、目标的制定
接下来我们说说目标的制定，我们之前曾有过关于目标制定的培训，大家可以回忆一下，如何制定教学活动的目标？比如目标指向要多元；目标表述的维度要统一
1、目标指向多元（要从认知与技能、情感与态度、方法与能力三方面来描述）
2、目标表述的维度要统一（到底是针对幼儿所提的发展目标还是针对教师所提的教育目标；
3、目标的表述要清晰、易操作可检测 接下来我们结合几个实例来看一下：
例1：小班语言活动：晒太阳（语言）（学p130）活动目标：
1、理解诗歌的内容，学习大胆朗诵诗歌，初步尝试仿编。
2、引导幼儿观察周围事物，想象事物之间的关系。这两条目标有问题吗？ 问题一：目标表述的维度不统一
问题二：目标二的表述过于宽泛,不易落实和操作。依据本主题的核心目标是否可以调整为：说说晒太阳的感觉，知道很多朋友都喜欢（需要）太阳。
例2：中班科学：有趣的门 活动目标： 1.了解生活中的各种门，并能用多种方式进行表达表现。2.知道门与人们生活的关系。目标表述有问题吗？
目标一：表述不够确切，“多种方式”是指哪些方式？（收集？感知了解？体验？）了解生活中的各种门具体是了解门的种类还是门的各个功能？
目标二：目标中如何渗透和体现《周围的人》主题的核心价值？门与人们生活的关系太过笼统，所以改为：体验不同的门给人们生活带来的便利更为贴切！
在制定目标时应注意什么？
1、要符合幼儿的当前认知水平与发展目标。教师应了解幼儿有什么经验，他们的已有经验处于哪一阶段(错误的/混淆的/或者缺失的)，再来制定适宜这一群体的活动目标。
2、要注重目标的可操作性，即通过目标可以观察到幼儿的学习结果，可以是知识技能方面的，也可以是情感方面的，也可是能力方面的。
3、目标的制定要简单明了、语句精炼、避免繁琐，但一定要切题，避免笼统。
三、程序的设计
教学程序是指教学过程的结构安排，它包括时间流程和空间形态。◆ 时间流程
时间流程也就是各个环节所占用的时间。在安排时间流程要注重其合理性： 第1、时间总量的安排要尊重幼儿的生理特点。从性别上来：一般来说女孩子注意力集中的时间要比男孩子长；大班幼儿注意力集中的时间要比中班幼儿长，中班幼儿注意力集中的时间比小班幼儿长。所以一般我们大班的教学活动时间在30分钟左右；中班在25分钟左右；小班在15到20分钟左右
第2、教学结构组成部分时间的安排要突出目标的达成。我们说活动的重难点一定要给予充分的时间去学习，以达成目标。我们结合实例来看一下：
有这样一个中班的音乐活动《小老鼠打电话》
其重点是理解歌词，难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解歌曲内容——学说对话——歌曲表演——歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时间的安排上各个环节应有所侧重：“理解歌曲内容”10-12分钟，“学说对话”5-7分钟，“歌曲表演”3-5分钟，“歌曲仿编”3-5分钟。有了将近三分之二的时间解决重难点，活动就能顺利进行，能更好地达成目标。
◆ 空间形态
空间形态是指教学活动的空间组织形式。在同等条件下，不一样的空间形态会产生完全不同的教学效果，适宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开展。
我们平时的教学活动可以集体与小组有机结合。集体的讲解时可以采取马蹄形或半圆形的椅子摆放形式；分组操作时可以回到自己的小组，三五成群来相互商量与操作。
四、问题的设计
提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。
怎样才能提高问题的有效性呢？
1、顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。
2、避免单调重复，多角度变换提问方式。在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。
五、教师的反思
略（“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。在对自身教学活动进行回顾和梳理的过程中，教师能科学、理性地审视教学设计、教学过程中的成与败，肯定成功之处，否定、修正和完善不足之处。在不断的反思中修正自己的教学行为和教学态度、提高教学水平、提高教学质量。从教师的反思记录中我们发现，许多教师的课后反思普在以下两个问题： 一是反思不准——反思过于宽泛，找不准问题的关键。
二是反思不深——反思停留在表面，不能深刻剖析问题的根源。）怎样才能正确地进行自我评价，写好课后反思呢？
＊ 记亮点。每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意”之作及时地记录下来、并进行归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考使用。
＊ 记败笔。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，我们应及时地把这些教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，并进行认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。
总之，记课后反思，贵在快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。
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