农村中学教师幸福感的缺失与培养之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师的幸福感之我见”。
农村中学教师幸福感的缺失与培养之我见 2014年的3月8日、9日我有幸到长沙参加了“李镇西教育思想与班主任心理综合素质培养”研讨会，北京师范大学肖川教授主讲了《生命教育与师生的幸福人生》，我听了以后，感悟颇多。我认真的反思了当前中学教师的生存状况，发现农村中学大部分教师存在着比较明显的职业倦怠现象或倾向，情绪情感衰竭现象较为突出，工作成就感偏低，幸福指数不高，尤其是担任班主任的教师和教龄在3—10年间的青年教师职业倦怠现象更为明显。回学校后，我跟我校的教师聊天，问他们在自己的工作中幸福吗？大部分教师答案是不幸福，班主任的回答更是令人辛酸，“这么累，还幸福？”试想在“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这样的话语在校园内极为流行的时候，我们把教师放在了一个什么位置呢？又有谁来为了教师的“一切”？特别是长年累月生活在学生中间的农村老师，他们幸福吗？教育的目的是为了使人幸福，在“以人为本”、在新课程改革的背景下，我们在关注学生幸福的同时，也应关注教师的幸福。如今的教师群体，在很大程度上出现了幸福感缺失现象，这种现象有必要引起我们的深思和进一步探讨研究。
一、农村中学教师幸福感的现状
近年来，我们经常听到或看到一个词“幸福指数”。这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。经济在增长，幸福在增长吗？据调查，公务员幸福感处于较高水平，而教师幸福感却显著低于公务员平均水平，城区教师幸福感略高于农村教师，农村中学教师在工作中烦恼多于快乐；有近一半的教师经常患病或患慢性病；甚至有个别的教师在校内很少同别人交往，并且随着压力的增加，这些数据都呈上升趋势。
我们不禁要问：“我们越来越富有，可为什么我们还是不开心？”这是一个让很多人都困惑的问题。幸福作为人生的主题，人们不分贵贱、种族、地域、职业都把这一追求作为人生的目标。农村中学教师同样对这一目标怀着虔诚的期待，当日复一日的，年复一年的重复劳动和与日剧增的疲惫感开始取代旺盛的精力，教师们就开始在职业倦怠的道路上徘徊了，随即而来的职业幸福感也开始慢慢流失。
二、农村中学教师幸福感流失的原因
影响农村中学教师幸福感的因素有很多，如人格特征、价值观念，社会定位、升学压力、收入与回报的矛盾等，以下就几点最主要的原因做些分析。
1．社会定位
我们的社会给老师带了太多的高帽。老师凡事要以身作则，然而老师也是人，是人免不了犯错，但是教师犯错跟别人犯错不同，媒体论坛就会大批特批，穷追猛打，而且言语相当的犀利讽刺，作为教师凡事就得小心翼翼，甚至要压抑自己与教师形象不符的个性。长期的压抑加上一直以来教师都扮演一些悲情的角色，如“蜡烛”“园丁”等，社会对老师的定位似乎都应该在背后默默付出，不求回报，这种认知的偏差导致教师们开始漠视“楷模”这个身份，教师的主观幸福感也因此大大降低。
2．升学压力
有教就有考，有考就有比，不仅学生之间要互相竞争，教师们的教学成绩也会进行比较，即使你是无意识的，很多学校，特别是在期中期末大考后都会列出一张成绩表，清楚地记录每科，每班的平均分。教学成绩一直落后的教师，如果态度还不认真，就有被流通的可能。
升学压力这一点在初中教师身上演绎的更是淋漓尽致。中考是最受社会关注的一项大考，每次中考成绩一揭晓，旁人开后闭口就问“你们学校今年多少省重点高中？”，同事间也问“你班里这次考了几个省重点高中”。重点高中人数已成为衡量一个学校教学质量的重要指标。老师们也慢慢把提高重点高中人数作为自己的教学目标。教学仅仅是为了传授知识，完
成任务，没有乐趣可言。在一天天繁重的课务压力及升学压力中，教师们感到身心俱疲。
3．付出与回报的矛盾
教师的收入在全社会中属于中等水平，但是付出却是别人的几倍。社会所提供的待遇远远抵不上教师的辛勤付出，部分教师40岁左右还是初级职称。很多人都认为老师是双休的，有暑假寒假，是份很轻松的工作。寒暑假的确是有比较宽裕的时间，除了自我学习、培训之外，还有一个月左右的时间休整，这也是教师最放松，可以享受天伦的时刻。但是除此之外，有多少人看到教师们每天早上6点起床跟学生一起做早操，晚上10点还没有休息。
作为农村中学教师特别是班主任，一天的工作时间是这样的：早上6点前赶到寝室叫学生起床，督促学生做早操，参加早锻炼，7点左右正式开始工作，备课上课，改作业。中午检查纪律，找学生交谈，下午还是备课上课，夕会了解班级一天扣分情况，晚自习管纪律，个别辅导，晚自习结束看寝室。这些结束基本上在晚上10点左右，如果课还没备好，回家还得继续备，除此之外，还要注意关注学生的思想动态，自己还要培训学习，写论文做课题。一天天下来，身心是异常的疲惫。这种“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴多”的生活状态与社会所提供的待遇的矛盾，使广大教师失去了对自身价值的期望。
4．高投入低回报的情感状态
新课改强调三维教学目标，以学生为中心，但在实际操作中，在应试教育这个大背景下，我们还是偏重知识与技能的传授，采用满堂灌的方法，忽视了学生的情感态度价值观培养。因此我们会发现，现在学生的一个通病就是自我中心，缺少感恩之心，父母老师为他们的付出，他们觉得理所当然。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性最本质的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。老师们的辛勤教导，善意批评常常会换来学生们的敌对反感。这种情感投入与回报的矛盾也大大打击了教师们的积极性。加上在这个利益最大化的社会中，尊师重教的社会氛围，亲师信道的课堂风气开始慢慢离我们远去，精神追求和文化享受似乎成了某些人眼中的奢侈品。教师不再备受推崇，社会给予教师的压力远远大于支持，这些都大大打击了教师们的士气，也抹杀了潜在的幸福感。
三、农村中学教师幸福感的培养
农村中学教师们处于教学第一线，是教育的关键，而职业幸福感是教师生活的重要部分，也是影响教学质量的重要因素。教师职业幸福感的提升不仅有助于教师专业化的发展，还有助于教学质量的提高。
1.农村中学教师要学会自我减压
教师在生活中必然会面临一些困难和痛苦，长吁短叹或者愁眉苦脸都于事无补，要学会从心灵上减压。如今，“如何认识自我、认识环境、调节自我、适应环境，将是新世纪教师保持健康心理状态的重要心理能力之一。”教师在面对困难与挫折时究竟应采取平和的心态，并且善于自我调节。如阅读调整心态的书籍。教师要多阅读激发信心、舒缓压力的书籍、报刊等，积极调整心态。更要有一种平和的心态、要有豁达和超脱的精神。体会自己作为教师的光荣和幸福，以实现自我价值为追求和目标。另外，要培养广泛的兴趣爱好。由于教师的工作生活圈子较窄，因此要培养广泛、健康的兴趣和爱好，以提高乐趣和素养，如一些陶冶情操的书法、绘画等。教师的兴趣的广泛自然会带来综合水平的提高，也能对枯燥生活起到调节作用。还可以留出自我休整时间。教师要为自己留出一定的时间和空间来舒缓压力。在紧张工作之余，可以去风景优美的自然中放松、运动，体会一下清风、明月、小溪、流水，让自然的美景舒缓平时的疲惫，让一颗心平静、轻松下来。还可以听一些舒缓的音乐，音乐正是让人放松的妙方。只有认清自己的价值和追求、心态健康，才能以平和的心态去面对困难和挫折，才能体会生活中的点滴，才能拥有幸福。
2、农村中学教师学会享受当下的幸福
泰勒·本·沙哈尔用四种汉堡代表着4种不同的人生模式：分别是“享乐主义型”、“忙碌奔
波型”、“虚无主义型”还有一种是理想的“幸福型”。很遗憾的是我们当前很多人过的都是“忙碌奔波型”的生活，简言之，就是牺牲眼前的幸福，为的是追求未来的目标。我们总是习惯去关注下一个目标，把眼前的事情忽略，最终导致终生的盲目追求。我们总觉得目标达成后的那种状态就是幸福，事实上这只是对之前追求目标的艰辛过程的一种放松。幸福应该是平常的，可以处处体验的，这就需要我们学会活在当下。事情是做不完的，我们每天几乎都为明日的事情烦恼，却忽略了明日是由今日堆积而成的，假如今天都不快乐，何来明天？所以认真过好每一天，学会享受当下的幸福才是最重要的。
3.寄予农村中学教师合理的社会期望。
教师肩负着培育下一代人才的巨大重任，社会对教师也寄予了深切的厚望，问题是如果把教师视为“神”，以为教师无所不能，一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境，合理的社会期望可以降低教师的社会压力。有人曾经说只有教师才能理解教师，从事其他职业的人很难理解教师。身边有个同事，教数学，又是班主任。妻子一直抱怨他从没在晚上9:30之前回过家，孩子基本上都是妻子一人照料，妻子终于忍受不了，一气之下，把孩子交给婆婆，自己住在单位。面对妻子无声的抗议，丈夫心里既愧疚又无奈，但是依旧很晚回家。旁人很难理解，但是同样作为教师，我们就很能理解。教师特别是班主任，每天都会进班转转，一天没去就会别扭，这可以理解为一种习惯，不管有没有晚坐班，时间一到就会放下手头的事情到班里看看。而且初三对学生来说是最关键的一年，除了学习，心态也非常重要，班主任如果不每天关注，很难发现学生的异常。其实老师也会累，也会很想休息，只是有这一份责任感，以及对学生的关爱，让他们不愿休息。倘若这时家人、社会对他们多些支持和肯定，教师们定会信心倍增，更有动力。否则真有种“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的感慨。因此，社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果，政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望，多关注教师的优秀成果和先进事迹，形成社会对教师良好的信任感，多一份理解和宽容。这样，教师便会多一份和谐幸福！
4．提高农村中学教师的待遇
教师首先是一种从事教育活动的职业人，必然也有的一定的物质需要,只有在物质需要达到一定水平,才可能追求更高的精神需要或精神幸福。调查表明，高收入者有较多的正性情感，而低收入者则产生较多的负性情感。这与当前的很多研究结论一致，即经济收入与主观幸福感呈正相关。主要原因在于较高的收入会带来更多的物质享受、社会地位，会有更高的自尊心自信心，因而幸福感也会增强。当然经济收入只是相对的，更多的是依赖于跟各行业的比较以及自身的心态。基于各种原因，目前教师的收入待遇不尽如人意，有些偏远地区甚至还发生拖欠工资事件。“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现，呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件，提高他们评优、评先的比例，对长期坚持在农村任教的优秀教师要鼓励，大力提高他们的社会地位与经济待遇。因此各级政府应重视提高教师的待遇，特别是农村地区、薄弱学校的教师收入，帮助教师摆脱草根定位，增强幸福感。
5．学校为农村中学教师创建和谐人本的幸福氛围
教师是一份忙碌的职业，每天早出晚归，基本没有时间休整娱乐。作为教师精神压力都很大，特别是中年教师，上有老，下有小，不仅要养家糊口，而且又是事业压力最大的时期，他们不像年轻教师那样有旺盛的精力及初生牛犊不怕虎的干劲，也不像老教师那样具备丰富的经验，早已得到认可，他们需要更努力地拼搏。而学校里人数最多的往往就是这类中年教师。所以学校应为教师创建和谐人本的幸福氛围，一份简单的中餐，一句贴心问候都会让教师们得到安慰。农村中学的校长不要只关心升学率，应该考虑教师的生存状况，想想如何提高教师的幸福感。学校工会可以利用特殊节日组织活动，比如利用教师节搞次聚会，或者搞
些团体活动。不仅可以促进同事间的沟通交流，发展和谐关系，同时交流本身也是一种宣泄的方式，还可以促进团队合作，让教师们在活动中体验互助友爱，增加幸福感。
此外，教师职业幸福感的实现还有赖于良好的社会环境，如，尊师重教的社会氛围。教师的成就感主要来源于外在的评价，当自己的工作被肯定，自己的学生被表扬，都能使教师产生成就感和幸福感。
幸福是人生的追求目标，教师职业幸福同样也是教师们的事业追求，幸福不是与生俱来的，需要我们在学习生活中提高对幸福的感知体验能力，让我们学会用心审视教育事业，用积极乐观的心态对待生活，认真体验每一天，在教书育人的细节中体味平常的幸福。
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