潍坊市骨干教师培训感受由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“骨干教师培训感悟”。
经历收获反思
（2012年潍坊市初中化学骨干教师培训感受）寿光，潍坊市骨干教师培训，三天。
省初中研修结束，本想好好休息一下，潍坊市骨干教师培训又开始了。听课不累，思考不累，喝酒累。我渴望，咸菜稀饭，然后可以在寿光的大街上溜达一会；我渴望，干脆晚饭也免了，换上衣服打会篮球；我渴望，洗过澡之后，安安静静的看看奥运比赛。可惜的是这些想法都没有实现。礼仪之邦的应酬是难免的，喝完酒之后只能呼呼大睡。不能说没有收获，我利用五个小时的时间准备了一个关于昌邑化学教研的经验报告(效果不错)；在三天的时间里，我和兄弟县市区的教研员交流了不少，这也是平时难得的机会。更重要的是听了四节课，又有了很多新的认识。可惜，回来才发现听课本落在老付的文件包里，现在只能凭着记忆来整理自己的想法。
一、精彩纷呈——观摩课值得借鉴的亮点
四节公开课，应该说老师们都是经过精心准备的，在很多环节上颇为用心。尽管假期中没有学生可以试讲，尽管新的初三学生从没有接触过化学，但是四位老师都很好的控制了课堂，通过课堂的设计抓住了学生的眼球。或许是听课听的多的缘故吧，总是不自觉的在思考——若是自己来上会是什么样子？现在想来，潍坊的初中化学课堂应该向前迈了一大步。重视实验的引导，重视教学情境的设计，重视学生参与，重视学生动手能力，重视学生思维活动。但是，好似有些视觉上的审美疲劳，因为这样的课似乎太多见了。或许要求课堂总是耳
目一新太苛刻了，或许还是应该用更为理性的眼光来看待我们的课堂，若是，平时的课都上成这样的水平，老天，学生真的会狠狠的幸福。让演示课常态化，这应该是这一阶段的教研活动的追求目标。
给我印象最深的是潍坊市广文中学王桂芳老师上的《分子和原子》，王桂芳老师应李希贵校长的邀请在北京11中学任教一年（由于北京11学校缺老师，李校长从潍坊请了几位教师任教）。或许正是因为这一段经历，在感觉上，王老师的课堂更加充满了人文色彩。课堂中的人文主义更侧重于学生的思维与能力，知识与情感，完全摒弃了灌输。这样的课堂才是我们应该追求的。相比之下，我们现在还是过多的注重形式上的一些东西，尽管在学生的活动参与等方面有了长足的进步的，但总感觉还是有一些功利的成分，有一些作秀的色彩。王老师很实在，整堂课引导学生动脑思考，实验探究，更多的体现了学生的思维。开始几幅图片把学生带进了浩瀚的宇宙。芸芸众生，万物皆是由物质组成，物质由什么组成？一个问题引起悬念，继而“智者善思”提出了三个生活中与分子原子有关的简单问题。换做我，此时好似要领着学生学课本了，但是王老师却让学生跟着显微镜走进神奇的微观世界。九幅照片，让学生从自己手上的皮肤，看到了放大十倍，百倍，千百，万倍乃至几千万倍的皮肤，当时听课的我只能用震撼来形容感受了，要知道我也是第一次看到了手上的染色体、DNA分子、DNA原子。我想学生一定不由自主的从宏观过渡到微观的世界。如何让看不着的看得见，这是很好的学习榜样。王老师在学生感官强烈冲击的基础上，展示的是扫描隧道显微镜和诺贝尔获得者的图片，现在的学生需要榜样的力量。显微镜下酒精分子，以及用原子排出的图案不仅仅证明的是分子、原子的存在，更多的是让学生逐渐从陌生到知晓走进微观的世界。此时25张PPT可谓王老师用心良苦了。在此基础上，再来让学生了解分子等微粒的基本性质就成为很自然的事情了。讲解、问题探究、实验分析、问题再探究，我没有累的感觉，我想学生也是乐而不疲。王老师最后两个环节也富有新意，让学生尝试画出空气被压缩后的微观模拟图，很好的让学生体会了分子间隙；而想象自己成为水中的一个分子，在加热时自己会是一种什么样子也让孩子们对于分子和原子有了更深刻的认识。学习是为了应用，王老师在课堂的最好设计的是“情景应用”，通过生活中五个情景，让学生在思考中总结本节课学习的知识。
二、至臻至善——课堂中需要斟酌的细节
没有完美，但我们可以追求完美。
由于这四堂课准备时间紧张，借班上课，学生没有接触化学等诸多因素，导致本次观摩课也暴露出一些问题。或许这些问题同样也是一种收获，对问题的反思和修正正是促进我们不断进步的动力。
1、学情分析要准确
影响学习最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。所以一堂好课的基础是明了学情，做到以学定教。印象很深的是几个细节：第四堂课中老师在设计氨水分子运动的实验时，让学生问氨水的气味，却忽视了学生根本不会操作的方法，于是当学生被强烈的刺激性气味熏的泪流满面，咳嗽不断的时候，我的心咯噔一
下——或许从这时，学生们对实验产生了抵触情绪；第一堂课中老师提出了“核裂变是化学变化吗”？这个问题超出了学生的“最近发展区”，学生没有学习过原子的知识，根本不懂什么是原子发生变化，以至于学生对于教师的讲解也是“似懂非懂，一知半解”或是“完全找不着北”，这样的教学设计不仅无效，而且对于学生的学习兴趣、自信心都有不良的影响。
2、探究过程要高效
探究，是化学课堂上学生参与课堂，激发思维很重要的一个环节。一堂课环节很多，重点突出、主次分明、围绕核心、难点突破、错落有致、富有节奏，高效的探究就似一把和谐的钥匙，可以打开一切问题，将整堂课盘活。但是，课堂上我们过多的重视学生动手动脑时，却忽视了学生为何要动？在这四堂展示课上都或多或少暴漏出这些问题，教师给出了探究题目，却忽视了要求，忽视了探究前提的铺垫，忽视了探究方法的学习，忽视了探究习惯的培养，将一个问题赤裸裸的放给学生，往往得到的是低效。
3、动态生成要关注
我们常说，一位老师将课堂讲“活”了，根本原因是当课堂上出现有价值的动态生成性资源是，这位老师能够充分尊重、倾听学生的表达，能够运用教学机智及时捕捉并纳入临场的设计，巧妙运用在教学活动中，有效的激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，使学生经历深层次的思考，获得了自己主动探索的知识，使课堂教学焕发生命活力，生成一种无法预约的美丽。我们的课堂往往是老师的舞台，在学生质疑时，为了不打破预先设计好的教学流程，很多老师采取的是回避式的戛然而止。疑问还是疑问，学生的质疑能力却倍受打击。
“真水无香”是我们课堂教学追求的一种境界。如何在朴实、本真的课堂教学常态中融入先进的教学理念，关注每一位学生，落实三维目标的达成是本次潍坊市骨干教师培训的本意。当我们开始课堂改革的时候，热血沸腾使我们更加注重课堂的形式，当冷静下来之后，发现，课改更多的不是大刀破斧的去摒弃一切，创造一种全新的模式，而是在某个环节上进行改善，哪怕只需要一点点。其中，让学生懂得为什么学习，学习有什么用，怎样去学习尤为重要。化学的课改很简单的，更多的站在学生的角度面对知识，更多的利用生活的情景，更多的尝试用化学来解释生活。仅此而已。
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