《有趣的浮沉现象》教学反思

教学心得体会时间：2024-10-23 08:24:09 收藏本文下载本文

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《有趣的浮沉现象》教学反思（集锦14篇）由网友“江昨晚Ö”投稿提供，下面小编给大家整理后的《有趣的浮沉现象》教学反思，欢迎阅读!

篇1：《有趣的浮沉现象》教学反思

再进行教学本届的时候，我首先学生让学生进行进行猜想，自己带来的物品，哪些会下沉，哪些会上浮。学生积极的进行了猜想。然后组织学生进行验证。这一点非常的简单，所以很快就完成了。学生能够很好的得出自己的结论。

我这接着问：为什么有些东西会浮着。学生们猜想：轻的较为多。没有浮力上面去发展。我于是教给同学们一个体验的方法。用轻轻的按浮着的泡沫或者是木块，认真、细心感觉一下。学生进行活动。然后学生进行较为容易感受到那个向上拖的力。这样就引入了浮力的概念。这个过程学生进行感觉的和发现的过程。我现在想来还是有的时候，不需要多的问到底，对于学生的猜想。

只需要学生经过自己的实验动手去体验，那么自己的想法，发现就会得到验证。从这个活动中，学生知道浮着的物体，受到了水的浮力，那么我看着沉在水中的物体，问同学们？那么下沉的物体是否受到浮力的呢？学生猜想。然后我给出一些材料，橡皮筋，勾码，一盆水，直尺。问同学们，如果用这些材料，怎样验证我们的想法。几个反应较快的同学首先想到了方法。我现在没有用小组合作的方法。因为发现，在小组的讨论的过程中，总是有很多的小组在没有进行思考我的交给的任务。什么原因的呢？我一直在思考，一直想法设法解决这个问题。

然后就是实验验证。我采用的是演示实验。现在看来如果我的能够将课堂安排的在紧凑一些，这个实验，学生们可以动手进行操作。效果会更好的。有待改进。

篇2：《有趣的浮沉现象》教学反思

本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：

一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。

本课的激趣导入“乒乓球――沉浮”，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。

二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。

科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

三、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。

在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。

四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。

“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。在为学生准备材料的同时，学生还自备了实验材料，每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“怎样让沉到水底的物体浮上来？怎样让浮在水面的物体沉下去？”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探索置于广阔的背景之中。

篇3：科学《有趣的浮沉现象》优秀教学反思

科学《有趣的浮沉现象》优秀教学反思

1.儿童天生就对周围的事物充满好奇心。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。这节课通过观察“礼物”、猜想它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。

2.教师需要转变自身的角色。科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。

3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，情感态度受到影响。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的.奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。

4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。

5.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要体现在给学生创造探究的空间上。让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发现别具一格。这正是我们所期望的，也正是科学发明的基石。

6.根据青岛版《科学》的特点整合教材。首先根据“目标弹性化”这一特点，在实际教学中“删繁就简”，把活动一“它们在水中是浮还是沉”的第一部分作为导入新课，第二部分的实验器材以“礼物”的形式送给学生。更把自由活动移到课外作为拓展活动。使课堂教学留有更大的弹性空间。其次，根据 “以生活为主线”这一特点，以学生生活中对水的浮力的认识为“切入点”，以学生“常见的”、“玩” 中为主线，以对科学的兴趣为辅线，以亲自动手操作实验为核心。让学生主动去探究科学的奥秘。

7.本节课的不足之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。主要表现在：

①转变自己的角色不够，没有完全由传授者、给予者转变成合作者、引导者和参与者；没有完全由居高临下的权威变成“平等中的首席”。在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还教多。

②还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。

③没有完全由重“知识传授”向重“学生发展”转变，重教师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。在实际教学中，教师总怕时间超过40分，还没有给学生充分研究的时间。

④还过于强调的是知识和技能目标，对关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观做的还不够。本节课教学中，教师还是过于注重基础知识和基本技能，给学生充分发挥的还不够多。

⑤关注“获取什么样的知识”较多，没有完全关注“获取知识的过程”。再实际教学中，教师还是偏重于让学生认识浮力，认识浮力的过程注重的没有完全关注。

⑥主要还是“自发探究”， “自由探究”还少。这节课实际教学中，教师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。

总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。

篇4：科学《有趣的浮沉现象》说课稿

青岛版科学《有趣的浮沉现象》说课稿

各位领导、老师大家好：

我是东郊小学科学教师王晓东，今天我出课的内容是青岛版《科学》教科书三年级上册第21课《有趣的浮沉现象》，我的说课将从以下几方面进行。

一、教材分析：

第四单元《水的科学》，依据《课程标准》的要求，借助学生对水已有的认识，编排了认识自然界水的分布、欣赏自然界美丽的水体、探究水的形状和形态的变化、认识水中物体的浮沉、比较水的多少、认识水的压力等探究活动。本单元旨在让学生亲历科学探究的过程，体验探究带来的乐趣，认识与水有关的基本知识。是在第二单元《它是什么》的基础上，引导学生进一步探究感官的作用，初步认识科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。

《有趣的浮沉现象》是本单元的第四课。学生对水有一种天生的亲近感，对水有许多亲身的体验，水与人们的生产生活有着密切的关系，正因如此，人类对水的探究利用从未停止过。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。

本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。

在《科学（3-6年级）课程标准》理念的指导下，根据本学科的知识结构和科学探究过程的一般规律，并结合三年级小学生的实际情况，制定了本节课的教学目标如下：

科学探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的`观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

情感态度价值观目标：愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。

根据本课的教学内容确定了本节课的教学重点和难点；

认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用是本课的重点；使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点。

二、教法设计：

为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引探教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。首先通过谈话、看图片，使学生产生学习兴趣，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。

三、学法设计：

本课属于引导式探究课例，是第一次严格意义上的实验。通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。

因此本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养。

四、教学流程：

根据本节课的教学目标和教学重难点，将本节课设计为以下六个环节：

1. 谈话实验，激发兴趣。

为了激发学生对科学探究的兴趣，这一环节我是这样设计的：首先通过谈话拉近与学生的距离，看图片激发学生的兴趣。然后教师给学生提供了精心选择的、有结构的观察研究材料，学生通过对“礼物”进行猜想、实验验证和开展汇报讨论，思想上产生了一些迷惑，提出了研究的问题。这样就揭示了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性。为后面的研究讨论奠定了基础。

2. 激烈辩论，启迪智慧。

虽然所有物体在水中都受到水的浮力，学生对于浮在水面上的物体受到水的浮力容易理解，对于沉在水中的物体也会受到水的浮力理解起来相对困难一些。因此，这一环节我是这样设计的：在课堂上，让学生结合自己的生活经验和实验中观察到的现象，自由发表自己的意见，并展开了激烈的辩论，这样，课堂气氛活跃、民主、和谐。

3. 验证猜想，深化理解。

为了更好地理解物体浮在水面上和沉在水底的原因，这一环节我是这样设计的：用纸盖住玻璃杯口，先后把一个小粉笔头和一把铁锁分别放在这张白纸上，纸能托住轻的粉笔头儿，托不住重的铁锁，及时引导学生根据这一现象，推想物体浮在水面上和沉在水底的原因，然后让学生通过自主实验验证自己的猜想，这样学生在实验中不但亲自体验到向上托的力量的存在，而且还体验到不同的物体受到的向上托的力量有大有小，从而深化理解了浮在水面上的物体会受到向上托的力。

4. 设计实验，验证想法。

使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点，为了让学生突破这个难点，这一环节我是这样设计的：先让学生猜一猜，吊一下学生的“胃口”，然后启发学生开动脑筋，利用教师提供的有结构的、开放性的实验器材，自主设计实验，选择运用不同的实验方法进行探究。

5.总结规律，揭示结论。

在这里揭示出“水的浮力”这一概念可以说是“水到渠成”，因此，这一环节我是这样设计的：通过让学生谈对水的浮力的理解，使学生对水的浮力有一个比较完整的认识。

6. 联系生活，拓展延伸。

为了让学生更好地理解水的浮力，最后一个环节我是这样设计的：让学生通过谈感受、举实例，使学生把水的浮力与生活结合起来，了解水的浮力在生活中的广泛应用，通过讨论解释促进学生分析思维能力的发展。

篇5：小学三年级上册科学《有趣的浮沉现象》教学反思

小学三年级上册科学《有趣的浮沉现象》教学反思

本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：

一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。

本课的激趣导入“乒乓球——沉浮”，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的'鸡蛋”进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。

二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。

三、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。

四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。

篇6：小学科学《有趣的浮沉现象》教案

小学科学《有趣的浮沉现象》教案

教学目标：

1.科学探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

2.情感态度价值观目标：愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

3.科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。

教学重点：

认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用。

教学难点：

使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力。

教学准备：

1.教师准备：礼物一分（皮兜内有12件典型材料）、100克钩码、水槽等。

2.学生准备：见教材中活动准备。

教学流程：

1.谈话实验，激发兴趣。

⑴导言：能有机会与小朋友们共同上一节科学课，我感到很高兴。同学们已经学习一段时间《科学》课了，对《科学》课感不感兴趣呀？平常大家回答问题是不是先举手，教师允许后再回答？今天，大家不用举手，站起来就回答，但是别人正在发表意见的时候，不要打断，如果打断别人的讲话，多没有礼貌呀！今天的学习以小组为单位，发挥集体的智慧，看哪个小组表现最出色。再有，实验的时候一定注意安全！下面开始上课。（课件展示小河景色图片）清清的小河里，有的物体浮在水面上，有的物体沉在水底，还有的物体在水中自由的上浮下沉，游来游去。这节课，我们就来研究有趣的浮沉现象。（板书课题）

⑵教师激发兴趣：今天特意给大家带来了一些小礼物，就在这个皮兜里，请4个小组各选出一名代表到兜子里摸，摸到什么礼物就算我送给了大家的礼物。每个小组的代表只能摸三件。（学生代表摸礼物）请大家先猜一猜，把这些礼物放在水槽里，它们在水里是浮还是沉？然后实验一下，看看自己的猜测与实验现象符合吗？记到实验记录表里。（学生猜想、实验、观察、记录。）

⑶学生汇报结果。

⑷教师引导：刚才同学们实验中发现的现象就是有趣的浮沉现象，你在生活中还知道哪些浮沉现象？学生列举生活实例。

⑸教师引导学生回答：关于物体的浮沉你有什么问题想研究？学生自由回答。

2.激烈辩论，启迪智慧。

⑴教师启发学生研究“什么样的物体会沉在水底？什么样的物体会浮在水面上？”

（学生讨论、实验、观察、分析。）

⑵学生激烈辩论，提出自己看法。

3.验证猜想，深化理解。

⑴教师引导：请看老师用这张纸盖住这个杯子口（边操作边说），如果把一个小粉笔头和一个钩码分别放在这张薄纸上，会有什么现象？

⑵学生观察后，讨论。教师引导学生理解白纸放东西和水面的放东西关系。

⑶教师启发实验；水能托住一些物体让它浮在水面上，换一句话说，就是浮在水面上的物体受到向上托的力。那么，怎样通过实验来证明这一点呢？谁说说你们的实验方法和结论？把结论填在我们的实验记录里。

⑷学生汇报实验结果和新发现的现象，说明道理。理解浮在水面上的物体会受到向上托的力，4.设计实验，验证想法。

⑴教师启发引导：同学们通过实验证明了浮在水面上的物体会受到向上托的力，那么完全沉在水中的.物体会受到向上托的力吗？请说说自己的想法？

⑵学生阐述自己的想法。

⑶各小组设计实验研究沉在水下的物体和浸没在水中的物体是否受到向上托的力？实验时做好记录。

⑷学生讨论、实验、探究后各小组汇报研究方法和结论。

师生共同总结：完全沉在水中的物体也会受到向上托的力。

5.总结规律，揭示结论。

⑴教师引导：通过刚才的两次实验，同学们发现了什么规律？（不管浮在水面上的物体，还是沉在水中的物体，都会受到向上托的力。）

⑵教师总结：物体在水中受到水向上托它的力，这种力叫做水的浮力。说说你对水的浮力的理解。

⑶学生谈自己的理解。

6.联系生活，拓展延伸。

⑴教师引导谈生活中对水的浮力的感受。

⑵教师启发学生讲述水的浮力在生活中的应用。

教师总结：水的浮力在生活中用处非常广泛。有关物体的浮沉现象，还蕴涵着很多的科学奥秘，请同学们下课后继续研究。

篇7：《改变浮沉》教学反思

《改变浮沉》教学反思

对于三年级的同学来说，养成良好的习惯很是重要，因此在教学过程要注意培养学生的良好的学习听课的习惯。就本节课，我对于学习的习惯的养成做一个反思。

首先活动信号的问题。在学生活动的时候，有的时候需要学生停下来，纠正或者是强调一些问题，这个学生就需要给予学生发信号。采取什么的样的信号呢，这个需要在斟酌。对于一二年级来说可以用口令式的信号进行通知学生，对于三年级的学生来说，学生对于这个信号是否还敏感吗有待考察。因此在学生活动的过程中，需要给予学生进行信号的通知，这就需要学生给予老师配合，因为如果只有老师的在那里发出信号，有部分学生在正在获得状态之中，那么可能听不到，这个时候，如果有学生进行配合效果就会出现较好的效果。因此我想还是在三年级中个教学教学活动的组织中，采用口令式，这样就会较为容易的接受到相关的.信号。在信号的接受中，我还需要抽出相应的时间给予学生进行训练，这样让学生达到良好的效果。

然后在教学的过程是的应用竞争机制。在教学的过程进行分了小组，因此在教学的过程中，引入分组机制，归于每个小组在课堂的表现，给予适当的星星奖励。最后计入总的学生的表现之中，这样激发学生的学习的兴趣。

在小组的活动中的时候学生的声音很大，因此在教学的过程中，除了强调学生在这个方面进行注意，同时应该指导实时养成习惯，同时参考小组评分，这样就能够很好的指导学生进行活动。

篇8：《多有趣的现象》教学反思

《多有趣的现象》教学反思

《品德与生活》这一学科以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受孩子们的喜欢。而《多有趣的现象》这种课型为低年级儿童提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会学习，学会探索，学会求知，从而成为学生成长之路的奠基石。在本课程教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发学生学习兴趣，培养孩子的求知欲和深化儿童活动的人。

我所讲的这节课根据这三个特点而设计的教学活动：

1．情景感知，问题导入

播放多媒体课件，激发学生对大自然的兴趣。学生欣赏课件后，提出问题：“无穷的大自然中藏着许多秘密，想不想去认识一下这个神奇的世界呀？”学生兴致调动起来。接着我继续问：“那你们知道树叶是什么颜色吗？”学生大都回答是绿色。然而学生通过课前的观察、搜集发现，花不仅有绿色，还有黄色、红色等等。然后再由“谁知道树叶有什么形状呢？”

这时我告诉学生“这就是发现！”让在“感知树叶”这一活动过程中初步了解“什么是发现”，而且知道大千世界里藏着许多的奥妙，等着我们去发现、研究。学生积极性很高，迫切的想要去探索这个神奇的世界。

2．创设课堂和谐情境，亲身体验并发现

课件中我准备了一些知了、蝈蝈、蛐蛐、纺织娘等发音的视频，学生观察知了是怎么发出声音的，这是进一步激发学生的探究兴趣。

通过对昆虫发音的观察，有的学生们会说知了是用嘴巴唱歌，有的会说那是翅膀发出的声音，最后有的学生查找课本发现：“原来知了是用腹部的发声器发出声音的”。不同的昆虫发音部位也是不同的.。让学生在思考、观察、找资料这一系列的活动中培养他们的探究能力，自己想办法解决了问题，学生无比高兴，觉得自己特别了不起。

这时候我引导学生通过各种途径来了解生活中常见的自然现象并可以用观察和小实验等方法进行简单的探究活动。让学生动手动脑。

3.《多有趣的现象》主题是“动手动脑有创意的生活”， “看云识天气”，主要目的是让学生感受到有趣的自然现象在日常生活中的应用，自然现象与人类的生产、生活有着密切的关系，激发学生对自然现象有深厚的探索欲望，并自己去发现更多的有兴趣的自然规律；从而让学生课后积极去查找资料，去发现更多大自然的奥秘，培养学生自主学习的方式方法。为学生打下自学、探究的基础。

本课教学，自己还有很多不足，知识积累不够丰富；尤其在把握课堂方面，课堂随机性强，时间掌握不好。这些都需要我在今后的工作中不断的学习、积累，进一步提升教学能力，让课堂更能得心应手。

篇9：《有趣的磁现象》的教学反思

《有趣的磁现象》的教学反思

1、对模块的研究还不够深入，各课时之间内容的衔接也不够紧密，每课时的内容多少还需进一步完善。

2、让课堂成为开放性的探究天堂。新的教学理念告诉我们，我们应该“用教材”，而不是“教教材”。在设计教学内容时，根据学生的学习情况和准备的材料，我把科学书57页的内容，改为课前游戏，把科学书56页的内容改为课中师生对话的形式解决完成。

3、这节课能别开生面，一举打破传统写实验结论的方法，运用了学生通俗易懂的顺口溜，以诗的形式出现，学生读起来朗朗上口，记忆深刻。

4、《有趣的磁现象》一课，由于教师在课前做好了充分的准备，一上课就以小魔术的游戏吸引着学生的注意力，趁学生意犹未尽时，又进行了神奇的“气功”表演，把学生的眼球紧紧锁定在表演区。这两个表演用时虽然不超过3分钟，但足已使学生惊叹。

5、《有趣的磁现象》一课，所展示的.四个关于磁铁的实验，学生都是非常喜欢的。学生做实验前是对磁铁充满着好奇，对磁铁的神奇魅力充满着幻想；而学生在做磁铁实验时，对的磁力的来无影去无踪又感到一片迷茫。磁铁为什么会吸铁？磁铁的两端磁力为什么特别强？磁铁为什么能指示南北方向？磁铁的同极为何互相排斥，异极互相吸引？十万个为什么一起涌现在脑海。即使学生做完实验后，对磁力、磁性甚至磁场这种飘忽不定、难以捉摸的东西仍然在脑海掀起波澜，久久不能平静。学生的这些情感与行为，既是很好的课堂资源，又为教学的顺利进行铺平了道路。也为以后进一步学习磁的知识奠定了基础。

教学建议：

本课程内容适用的对象：小学四、五年级的学生，且具备一定教学规模的城市、镇区学校，以及拥有充足实验器材的乡村学校。另外，本课程也可以根据自己学校的实际情况对课程内容进行增删、调整和变通使用。例如，只具备实验1、实验2、实验3的器材，则可以删去实验4，而补充其他内容。

篇10：有趣的生物共栖现象教学反思

有趣的生物共栖现象教学反思

语文教研组又一轮教研活动正在开展，教导处颜主任安排我上一堂语文试探课，想到这又是一次锻炼的机会，于是我毫不犹豫接受了任务。并选择了四年级第八册中一篇略读课文《有趣的生物共栖现象》作为教学内容。

这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界的一种有趣现象――共栖。本课的编写意图是让学生了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。《新课标》基本观念中指出：学生是学习和发展的主体。从这一理念出发，我打算在课堂教学中放手让学生自主学习。于是我通过深钻教材，设计了如下五个教学步骤：第一、激趣导入；第二、初读课文，整体感知；第三、合作交流，深入理解；第四、探究问题，拓展延伸；第五、谈收获，总结全文。自认为每个环节都体现了以学生为主体的新课程理念，在此，特别要提出来的是第三个环节“小组合作学习”因为在平时的阅读教学中我经常采用这种教学方式，发现孩子们在小组合作活动中，由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，他们学习积极性高，自身的才能得到了充分的发挥，尤其是当他们自己或小组成功时会无比喜悦，通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助，学会了要互相合作，树立了小组的荣誉感，在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高，总之，优点无可非议。因此更希望这一亮点能在本次公开课中更完美的体现。熟悉教案后，我满怀信心，带着一份激情走进了课堂。

教学活动按照我的预设顺利的进行着。我在学生找出了”阅读提示”的几点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文。课堂上书声琅琅，前两个环节师生互动、生生互动配合得非常默契。学生的学习热情之高，课堂气氛之活跃，让我不禁暗自高兴。十五分钟后，按照我的设计进入第三个环节“小组合作学习，汇报交流’’。以“抓阄”的方式决定了每小组的学习内容：A组学习“犀牛和犀牛鸟的共栖”；B组学习“进化鼠和百舌鸟的.共栖”；C组学习“鳄鱼和燕千鸟的共栖”。我一声令下，顿时教室里人头攒动，孩子们在组长的组织下围坐一团，或读或写或议或评，好一派热闹场面。几分钟后，我叫孩子们回到座位。接下来以比赛的形式互问互答，汇报对学习内容的掌握情况。大家都来当回老师，并给你权利，可指定谁回答你的问题，先请检查A组的情况！语音刚落，哇！B组C组一只只小手举得高高，一个男孩落落大方地站起来：“我想请XX回答。请问，犀牛和犀牛鸟是怎样共栖的？”在座的各位老师和全体同学都不约而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所预料，他欲言又止，我鼓励他不要紧张，他终于开口却吞吞吐吐不知所云，课堂气氛骤然变得有些沉闷。我马上提醒，可以请求本组成员帮助。终于，在一个优生的帮助下回答完毕。

篇11：《有趣的动物共栖现象》教学反思

这是一篇选学课文，教学时如何有别于精读课文？

第一，我没有对课文中描写动物共栖时有趣的句子进行逐句分析、品读，而是把学生汇报的所有句子一次性呈现给学生，学生既可以选择其中一句进行品读、批注，也可以集中对比学习。这种处理方式是完全有别于精读课文的。

第二，我非常重视学生的读读、批批、注注。集中出示有关描写动物共栖时的有趣情景的句子，学生在批注过程中能揣摩到运用对比方法学习的好处。

另外，这部分的教学设计，充分体现了对文章语言表达形式的关注，运用拟人化手法和重视动作描写是本篇科普文的显著特点。教学时，通过引导、品读，学生悟到了其中的规律，这对学生的启发帮助是巨大的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练。从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标是教学的基本原则之一。

叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具，张志公先生说：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。

篇12：《有趣的动物共栖现象》教学反思

《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文，为了使学生在学习时能更清楚、明了，课前找了许多课文之外的关于动物共栖现象的资料，准备很多、用心良苦。教学时，从学生质疑课题入手，由学生根据课题提出了几个问题：什么叫共栖？

哪些动物共栖？怎样共栖？教学时，我在扫清了学生的字词障碍之后，紧紧围绕提出的问题让学生，让学生了解文中讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因。

之后补充拓展，让学生从《蛇与庄稼》的课文中明白一些道理，又从《自然界的最佳拍档》中让学生了解了“鬃狼---狼果树―切叶蚁”这一有趣的现象。

课上完了，总觉得有许多是没有完成的。就像评课的老师说的一样，没有对有趣进行多学习。其实，在上课开始之初，我也曾想过要把重点放在有趣上，让学生多说一说有趣在哪儿，可是又考虑到这是一篇选学的课文，如果我上的太详细了就又变成了和精读课文一样了吗？所以为了让学生了解更多的动物的有趣的现象，我把文章的内容上得稍微简略些，补充了更多的内容。给我自己的感觉就像走过场。这样的文章究竟该怎样上呢？哎，难难难！

篇13：《有趣的生物共栖现象》教学反思

这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界的一种有趣现象――共栖。本课的编写意图是让学生了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。

《新课标》基本观念中指出：学生是学习和发展的主体。从这一理念出发，我打算在课堂教学中放手让学生自主学习。于是我通过深钻教材，设计了如下五个教学步骤：

第一、激趣导入；

第二、初读课文，整体感知；

第三、合作交流，深入理解；

第四、探究问题，拓展延伸；

第五、谈收获，总结全文。

自认为每个环节都体现了以学生为主体的新课程理念，在此，特别要提出来的是第三个环节“小组合作学习”因为在平时的阅读教学中我经常采用这种教学方式，发现孩子们在小组合作活动中，由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，他们学习积极性高，自身的才能得到了充分的发挥，尤其是当他们自己或小组成功时会无比喜悦，通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助，学会了要互相合作，树立了小组的荣誉感，在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高，总之，优点无可非议。因此更希望这一亮点能在本次公开课中更完美的体现。熟悉教案后，我满怀信心，带着一份激情走进了课堂。

教学活动按照我的预设顺利的进行着。我在学生找出了”阅读提示”的几点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文。课堂上书声琅琅，前两个环节师生互动、生生互动配合得非常默契。学生的学习热情之高，课堂气氛之活跃，让我不禁暗自高兴。十五分钟后，按照我的设计进入第三个环节“小组合作学习，汇报交流”。以“抓阄”的方式决定了每小组的学习内容：

A组学习“犀牛和犀牛鸟的共栖”；

B组学习“进化鼠和百舌鸟的共栖”；

C组学习“鳄鱼和燕千鸟的共栖”。

我一声令下，顿时教室里人头攒动，孩子们在组长的组织下围坐一团，或读或写或议或评，好一派热闹场面。几分钟后，我叫孩子们回到座位。接下来以比赛的形式互问互答，汇报对学习内容的掌握情况。大家都来当回老师，并给你权利，可指定谁回答你的问题，先请检查A组的情况！

语音刚落，哇！B组C组一只只小手举得高高，一个男孩落落大方地站起来：“我想请XX回答。请问，犀牛和犀牛鸟是怎样共栖的？”在座的各位老师和全体同学都不约而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所预料，他欲言又止，我鼓励他不要紧张，他终于开口却吞吞吐吐不知所云，课堂气氛骤然变得有些沉闷。我马上提醒，可以请求本组成员帮助。终于，在一个优生的帮助下回答完毕。