读后感是一种文学性的转化过程，将我们对作品的理解和感受变成了文字的形式。在撰写读后感时要注重语言的准确性和表达的条理性，确保文字的流畅和逻辑的清晰。接下来是一些经典的读后感范文供大家阅读。
小学数学名师教学艺术读后感篇一
今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》，第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
小学数学名师教学艺术读后感篇二
雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，本书分别汇编了8位小学数学特级教师的教学艺术，包括对其堂教学艺术的解读、对其经典例的评析、他们自己对堂教学的感悟等。
1、常态下的堂，才是学生和教师日常经历的教育生活，无论从时间还是数量上，常态都占绝对的比重。教师应该关注常态教学，要提高常态的质量。
2、杜威曾经提出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。
3、说真实的话比说正确的话更重要在堂中，我们经常抱怨孩子们不愿意发言，总是发现孩子们的表达能力不强，责怪孩子们的表述不尽如人意。
4、多问“怎么想的”,少问“为什么”我们有的教师，在堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。
5、评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向。
6、要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。事受成长的快乐。
7、师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发，学生体会着人与人之间的差异和包容，体验到平等、包容、和谐的数学堂的美妙，体验到数学思考的魅力，体验到参与的乐趣、创造的喜悦。
8、教育机智具有突发性，是不能预先设计的。正是教育机智的这种特性，折射出一名教师教育艺术的高低，甚至决定了教育的成败。教育机智，是一个长期积淀的过程。
9、教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。
10、学生正确的作业可能只是模仿。但错误的作业却绝对是一种创新。
11、数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程，应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应该让学生自己去“做”数学、“想”数学，尽量减少直接“灌输”,这正是人们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。
12、静静的聆听、扬眉、包含鼓励的点头、拥抱、转身或面带深情凝望我们的学生，每一个动作可能都是出于教育学的意义而做的。
13、使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂，与学生共度分分秒秒，让堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到自教师的关爱和激励；用积极的行动努力实践新程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化。
14、真实的堂摈弃演练和作假。真实的堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器。随意刻画和灌输；真实的堂不能死抱着教案。一问一答，牵着学生的鼻子走。不敢越雷池半步；真实的堂更不能前操练，中表演。少数参与，多数旁观。
15、要善于把学习还原成学生的生活，使他们在平等交流中获得知识，在自然的状态下发现知识的奥秘，在千辛万苦，“费尽心机”后豁然开朗，体会一种“顿悟”的快乐。
16、新授好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习好比是将掏出的珍珠擦亮。使它发光；复习好比是将一颗颗发光的珍珠串起。使之成为一条条项链：实践活动，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。
17、现在的堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生堂教学的感受。当代的堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。
18、我们需要追问的是，什么样的数学教育更有价值。因为，一样物品是否有价值，很难从它本身的属性说，关键是看人如何根据它的属性而恰当地运用它。如何运用决定了其价值的大小。微积分有价值吗？你一定要逼着小学生去掌握。它就可能成为负价值。“+2=”有价值吗？你让学生去把它默写一百遍。甚至一千遍，它也就变成负价值了。
这段时间有幸拜读了《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师别样的风采，走进了名师们的堂，领略名师们的堂艺术。
这本书根据现今的教育现状，介绍了每一位老师独特的.堂风格，如刘可钦老师的堂，朴素机智，用朴实而充满人情怀的语言让学生在堂上能自由的发挥，让每一个孩子敢于站起说，竭力保护学生自尊心和自信心，充分让学生表现，让学生体验到成就感，进而提高学生学习数学的信心和兴趣。“抬起头，往下看”这句话出自潘小明老师，可见在潘老师的堂上，他时刻抬起头关注学生、了解学生，往下看。当然，这需要教师透过数学知识的水面，去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲身经历数学思维活动的过程，不仅获得有扎实的知识技能，而且要有积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出有深度的数学。又如徐斌老师：堂的朴素之美；华应龙老师：疯狂数学的和谐魅力；钱守旺老师：感受数学堂的魅力；林良富老师：在细节中体现堂魅力；夏青峰老师的堂追求以及田立莉老师：为学生所需而教。不管是哪位老师，他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时刻刻为学生着想，这也是上好每一节的前提呀！
在7年的教学生涯中，我见识过热闹非凡的堂教学场面，也曾一度羡慕别人堂环节设计的巧妙、演示的精妙、堂教学的流畅，甚至曾把这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的堂上，并为此尝试。但实践过后，静下心思考，发现除了当时堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少，一节上得特别有感觉，可是作业的质量却不高。这就引发我思考，数学教学中我要追求的是什么？本书中刘可钦老师相关经历让我有所顿悟。在评价学生的时候，刘老师把“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”这样的话换成“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”让每一个站起的孩子都能够体面的坐下，在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达和敢于尝试，进而增强他们学习数学的自信心。作为教师我们，要关注重视的是能给学生持久影响的常态教学，要着力提高常态的教学质量，而不能仅仅停留在公开上。
读此书，感受著名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。顿时我发现名师们之所以能够成为名师，是因为他们付出了比别人更多的努力和坚持，追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”我想，数学堂教学就应该把握学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的堂，让我们的数学更常态、更有效！
小学数学名师教学艺术读后感篇三
“总有一些瞬间，让人回味；总有一些经典，让人感触。选择了瞬间，便意味着选择了智慧；选择了经典，便意味着选择了永恒。”而教师独特的教学艺术则是成就自己课堂经典和永恒的有利途径。
——题记。
最近读了于永正写的《小学语文名师课堂教学艺术》这本书，一次次领略着名师的风采，一次次感受着他们课堂的生命气息，一次次被语文的艺术美深深打动，一次次被特级教师所追求的艺术人生深深叹服。本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师。如：于永正老师的“艺术人生”，孙双金老师的情智课堂，王松舟老师精致大气的诗意课堂……每一位老师的课堂都让我深刻的感受到语文课的魅力。
于老师给刚刚走上工作岗位的女儿写下了20条贴心小建议。其实，我觉得这些建议与其说是给他女儿的，倒不如说是给每位年轻教师提出的。这20条建议饱含着一位老教师对年轻教师的殷殷期望，也是对我们的谆谆教诲，它除了对我们教学的指导，要我们上好课，把握好教学重难点，选择好教学的方法手段，还关注了我们平时的教学细节。殊如要我们细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话，同时在交流中恰当使用肢体语言，是学生感受到自己的真诚，拉近师生的距离。再如切不可让学生看出你的偏爱，要我们要感到每个孩子的可爱之处，即使是学困生，也要发现他的某一长处，这样教师才能赢得孩子的喜爱。于永正老师的建议朴实而细致，温心而值得深思，如果能按着20条去做，我想一定能成为孩子喜爱的老师的。
王崧舟老师在教学中很注重学生个体的体验，语言文字的理解不是在教师的讲解中让学生去体会，而是在学生自己的品读的.基础上，一步一步的体会理解语言文字的含义，在读中升华自己的感受。而且教师的教学设计很巧妙，不同的课文设计的完全不同，但同样能使学生读的好，读的美，就是因为教师的引导，教师擅于以情激情，以境激情，以言激情。这就是王崧舟老师的诗意语文。
在课堂教学中，盛新凤老师借鉴闻一多先生在新格律诗运动中提出的“三美”，即音乐美、绘画美、建筑美的主张，努力构建审美化的语文课堂，追求语文课堂的“三美”。她的课，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小说般构思巧妙、丝丝入扣；可以如诗歌般凝练传神、含蓄隽永，也可以如科学小品文般科学严谨、信息丰盈……不管是“散文体”、“诗歌体”，还是“小品文体”，都呈现出一种多姿多彩的图画般的美丽；她的课，特“抒情”“煽情”，善于在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵，流淌出音乐般美妙的旋律，使孩子们在这如歌的美丽中诗意地栖居……语文教学的美、美的语文教学，在这里共同融会交织成一首美的交响曲；她的课，如流水，在流动过程中的起承转合，构成了一堂课的结构，构成了一个完美的整体。一言以蔽之，盛老师的课真正达到了“以两极融通之和，求雅俗共赏之美”的“和美语文”境界。
是的，读了这本书，我感觉名师们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能达到目标。就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。
小学数学名师教学艺术读后感篇四
在当当网输入小学数学几个关键字，立刻出现一串相关书目，一眼就看中了它《小学数学名师教学艺术》，随即在第一时间买下它。怀着几许欣喜、几许期盼，我打开了这本书！随着阅读的不断深入，如身临其境，感受名师的精彩课堂。我越发觉得阅读此书若品茶，总有淡淡清香。
书中讲述了刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。品读着八位名师匠心独具的教学案例，感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释，我深深地折服了。尤其潘小明老师的课堂人生更使我受益匪浅。
潘小明老师的教学艺术主要体现在以下四点：
潘老师认为，教师在教学前只有十分清楚学生已经知道了什么，尚未获得那些学习经验，才能开始新知识的传授；只有清楚起点在哪里，才能满载新知识的船停靠。但是教师不能停留在了解学生已经知道了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识。只有对学生会怎样学有所预见，老师的教才能更好地服务于学，才能更好地促进学。
顾汝佐这样评价潘小明老师喑于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。潘老师的又一亮点就是善于诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
潘老师十分重视在学生感受、体验之余，引导学生的认识上升到数学知识、数学思想的高度。在数学教学中，数学思想和方法是根，而让学生掌握数学思想和方法，教师必须提供合适的情景让学生经历数学学习的`活动过程，并适时进行引导。潘老师认为在学生经过一番自主探究之后，引导学生回回头，看看走过的路，进行不同方法的比较，使学生深深体悟到策略比结果更重要，实现由关心题目结果向关注解题策略的转化。
教师在课堂的激情会感染学生的学习情绪，教师幽默的语言能引发学生的好奇心和兴趣，有助于师生合作，共同探究知识，而老师适当的钝感，更能激起学生探究的欲望。潘小明老师在这方面是很有造诣的。
小学数学名师教学艺术读后感篇五
讲课时的“偷懒”表现在以下几方面。一是师生互助。学生听完知识点后，可让学生自己出题，互相检查讲解。让学生说出哪些地方容易出错，应如何避免。这样老师轻松、学生学习效果又佳，何乐而不为呢？二是讲课时要遵循“精讲精练”的原则，尽量少占用学生的宝贵时间。一节课40分钟，最多讲20分钟，剩下的时间留给学生练习、思考。这比起“满堂灌”的讲法来可谓“偷懒”多了。三是教师适时引导，让学生过一把教师瘾。对有些浅易的题目，先组织学生自己讲解，然后让他们一对一的充当老师给其他学生讲解，这样教师就可以袖手旁观“偷着乐”。当然也不是学生讲完后便不再管了，对于学生没讲到的地方教师还要适时补充。
教师对学生的作业全批全改固然重要。但我们的数学教学有别于其他的教学，数学题的.答案大部分具有单一性。所以我们可以发挥小组长的优势，让其批改组员的家作，起到监督和纠错的作用，同时学生在批改别人作业的时后，能吸取他人好的思维与学习习惯，摒弃自己的缺点，无形中提高了自己的作业思考能力。学生也乐在其中，而老师此时也能尽情享受“偷懒”呢。当然老师要把握好“偷懒”的度，做到有原则的“偷懒”。比如：课堂作业则坚决自己改，这样就能及时掌握学生的学情，从而做到对症下药。还有试卷老师可让学生对改选择题和填空题，对于解答题和分析题则要亲力亲为。我们对“偷懒”要进行艺术加工，老师要注意背后关注和落实。
数学的辅导有别于其他学科，是以练为主。当然也有学生利用辅导时间问一些平时遇到的疑难问题。当遇到学生问某个问题怎么解时，老师总是希望能在最短的时间内让学生弄懂，一个一个的讲则很费时。但一般学生问的题总是大多数学生不明白的地方，老师可以给基础差一点的学生每人配一个师傅，遇到问题可让师傅先去讲解，把解决不了的再由老师去讲解，这样老师就可以“偷偷懒”了，而且效果会很不错的。这样教师懒了，学生自己动手动嘴的机会多了，久而久之也就养成自己独立完成作业的习惯了。
评讲试卷一般的做法是教师很认真细致地准备材料，旁征博引，课堂上一题一题的讲解。这样也有弊端———教师讲的累，学生也听的累。我在评讲试卷时又懒了一次———让学生上台讲，讲答案，讲思路，然后再对症下药，适当补充。试卷的讲评不一定是要在考了以后讲，我们也可以边考边讲，节约时间不说，学生也更有新意更具挑战性。比如：每一大题让学生当堂考10分钟，老师再叫学生写答案，教师和学生马上对其作出点评。这样老师“偷懒”了，学生高兴了。可谓是一举三得了。总之，教师的“懒”是为了逼学生“不懒”，教师在课堂上少占用时间不等于在课下少钻研。上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力，把机会都留给学生，学生讲一遍比教师讲效果要好很多；再就是，要进一步深化反串互动教学模式理论，以小组为单位，让他们说、写、讲、评。教师要检查落实情况，不让一个学生掉队；此外，大力提升自己的专业水平，钻研教材，掌握更多的教育理论知识。这便是我所说的数学教学中的“偷懒”艺术。
小学数学名师教学艺术读后感篇六
奥苏伯尔在其巨著《教育心理学》的扉页上写了这样的话：“假如要我把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。”是的，教师在教学前只有十分清楚，目前学生已经知道了什么，尚未获得哪些学习经验，才能开始新知识的传授，但是教师不能停留于了解学生已经学到了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识，只有对学生会怎样学有所预见，教师的教才能更好的适应学，才能更好的服务与学习，才能更好的促进学习。作为教师我们要了解学生，研究学生，善于把握学生学习心理的脉搏。
例如数学教学中，我们时常过于关注了数学的'定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义。在本学期《分数的意义》的教学中，我花了很大的精力去帮助学生理解单位一，若干份，一份或几份等等抽象的名词，可是这些真的就是孩子们学习的重点与难点吗？看完夏老师的堂实录我才知道重难点应该是帮助学生建立起对分数的数感，并引导他们理解分数的本质：部分与整体的关系。所以我们常常因为忽略了学生的本质需求而导致我们上了一堂“非学生所需的”。
把自己当回学生，真真切切的当回学生，才能更好的了解学生的心理，进而堂上就会有等待，有期待，有善待。引导学生探究，唤醒学生思维。想着我是谁？我是教学活动的组织者和创造者，学生学习的参与者，引导者，帮助者。想着我要做什么？为学生铺设平台，让学生自动，为学生构建舞台，让学生互动。
教育的成功一靠服务，真心实意的了解学生的内心需求，帮助指导他们满足需求；二靠关爱，体现为千方百计调动学生的学习主动性和积极性，无论是对优等生，中等生，还是期待成功的学生，都一视同仁，认真的开发和利用，真正的做到让每块金子都能发光。正如田立莉老师所说：“快乐着学生的快乐，是我最大的快乐，收获着学生的收获，是我最大的收获，幸福着学生的幸福，是我最大的幸福。”
小学数学名师教学艺术读后感篇七
数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。小学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学及数学的思维，去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。而掌握心理规律，对学生进行小学数学教学非常重要。
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小学数学名师教学艺术读后感篇八
因此，培养对数学的学习热情是很重要的。
而课堂提问可以使他们慢慢对数学产生兴趣，回答对问题会使他们有自信心，这也正符合小学生的心理。
2.提供参与机会。
课堂提问应该是师生互动的过程，不单单是老师教，学生听。
因而，让他们回答问题，便是给予了他们参与课堂的机会。
3.反馈课堂信息。
通过课堂上的提问，老师可以从中获取到一些课堂信息，可以知道哪个学生在哪一环节比较薄弱，全班学生普遍不懂的知识，有利于教师更好地、有针对性地授课，有利于学生数学成绩的提高。
4.增强自助学习能力。
提问如果成为课堂重要的一部分，学生就会养成习惯。
在课前预习，查阅资料，自己运算，这就会大大地增强他们的自主学习能力。
1.提问过于频繁。
课堂上老师频繁地提问，有时也会影响或耽误正常课堂教学的进行。
2.提问对象存在针对性老师提问的对象会存在针对性，一般都是一些好学生，要不就是特别爱回答问题的学生或者学困生。
这种提问方式其实是不利于整个班级学生的学习的，会形成成绩两极分化。
3.提问的问题不合理课堂上老师有时提问的问题是不合理的，这会影响小学生正常的身心发展。
笔者分析了课堂提问的意义以及当前小学数学课堂提问存在的问题，提出了改善这些问题的措施，希望可以有一些建设性的建议，以供学者参考。
作者:黎学勇单位:重庆市开县长沙镇一心中心小学。
小学数学名师教学艺术读后感篇九
最近，我阅读了《小学数学课程与教学》第九章“小学数学概念教学”第三节“儿童建构数学概念能力的培养”的相关内容。通过阅读，我了解到影响儿童建构数学概念的主要因素有儿童的经验、儿童的语言发展、儿童的认知结构和认知方式和儿童的.思维水平。其中经验对儿童学习概念的影响，既有积极的正效应，也有消极的负效应。
如在学习二年级上册第七单元《分一分与除法》第一课“分物游戏”时，学生已有了每人分得一样多的经验，知道当每人分得一样多时是比较公平的分法，在学生已有的经验基础上引入平均分，有助于学生理解平均分的意义，平均分就是指分的每份一样多，每份分的一样多就是平均分。在这里，学生的经验对平均分的概念有着积极的正效应。又如在四年级上册学习第二单元《线与角》画垂线这一内容时，有学生总是会出现把边的垂线画成竖线的错误，现在想来应该是学生已有经验对垂直这一概念消极的负效应。
通过本次的学习，对我今后概念课的教学有很好的指导作用，让我对学生在概念学习中容易出现的错误有了更清楚地认识。
小学数学名师教学艺术读后感篇十
我们数学组这个学期一直在共读这本书-《小学数学课堂的有效教学》，书中的每一句话都是说在了我的心上，那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事，作为一名一线的教师，是多么需要一本指导我们教学的书啊。
本书是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教?小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教?学生研究的切入点是什么?怎样研究学生?每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。
一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果?我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很疑惑。
面对这样的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么?减法是解决一类问题的一个模型。
因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情，
小学数学名师教学艺术读后感篇十一
作为一名入职不到两年的新教师，要想尽快提高自己的教学水平，我认为除了在教学实践中不断总结经验，还有一个途径必不可少，那就是读书，尤其是教育方面的书籍，从书中不断汲取养分，以便能更新和改善自己的教学理念。
我选择了一本介绍教师如何掌握课堂教学的指导性书籍，这本书分别从教师的课前准备、课堂导入、课堂气氛、课堂环境、课堂秩序、教学方法设计、教学时间分配以及应对课堂突发事件等方面介绍了不同的教师是怎么处理的，通过大量的教学案例，来展示名师高超的课堂教学艺术。品读完这本书后，我有种豁然开朗的感觉，对于怎么进行有效的课堂教学有了更为清晰的想法。
要想上好一堂课，老师首先要在课前做好充分的准备。一说到课前准备，我们想到的无非是先钻研好教材，再写好教案，可书中讲的却不止这些。有一个做法我觉得特别好，书中提倡老师应养成提前三分钟进教室的习惯。老师提前走进教室，一方面是可以提前检查教学设备，比如粉笔够不够用，黑板擦干净了没有，班班通能不能正常运行，这些都是顺利进行课堂教学的必要条件。另一方面是有利于稳定学生情绪。我也经常发现一进教室，学生还沉浸在课间游戏、聊天的氛围中，甚至一些调皮的学生还在教室后面互相打闹，看到教师来了，才气喘吁吁、满头大汗地回到座位上，这样学生很难立刻进入上课状态。如果教师提前三分钟进教室，就可以提醒学生结束游戏，帮助学生调整心态，早点做好上课的准备。不仅如此，教师还可以利用课前三分钟，和学生交流，了解他们对新知识的了解程度和学习上的困难，这样既有助于完善教学工作，又能拉近师生心理距离，引起师生情感的共鸣，可谓是一举多得。
我以前一直以为为了树立教师的威信，教师上课应该要严肃、一本正经，原来我这种想法是很片面的。书中建议教师应该带着微笑进教室，让我感触颇深。当学生们看到老师脸上的笑容，一定会被老师愉快的情绪所感染，被老师亲切的笑容所牵动，很自然地融入到课堂中来。而一节课有40分钟之久，要使学生能全程保持专注，还要看课堂气氛怎么样。要想调动课堂气氛，教师不但要有语言魅力，而且也要有恰当的肢体语言。其实运用一些动作、表情、姿态等体态语来传达课堂教学信息，调控课堂秩序或气氛，有时往往能达到比口头语言更神奇的效果。比如，表扬学生时，除了口头表扬外，教师可以走下讲台，热情地与学生握手、击掌，让学生感到成功的喜悦。还有，上课发现有学生不守纪律，如果直接批评他，很可能会分散其他学生的注意力，更好的办法是用眼神提醒他要认真听讲，或者不动声色地走到他身边，拍拍他的肩膀。教师以平等的态度对待学生，用亲切和蔼的目光注视全体学生，学生会感到自己是被老师重视、关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围中，学生必定会“亲其师，信其道，乐其学。”
如果教师分析了某一问题，学生却发表反对的意见，教师该怎么办呢?如果碰到学生恶作剧，打断了教学过程，教师怎么解决呢?如果教师提了问题，学生不愿回答，或答不出，或答非所问，又该怎么处理呢?很多教师都遇到过这样尴尬的情况，尤其是新手老师就更不知所措了。书中提出当学生捉弄老师时，教师可以试着用“自制—冷静—引导”的方法，先要控制好自己的脾气，待心情平静下来，想好了解决的办法，再心平气和地与学生说话，事情就会得到更好的解决。当学生的看法与老师有分歧，甚至与老师意见相反时，教师不应简单粗暴地否定学生，更不能批评、指责他们，而应让学生充分发表意见，然后有针对性的解答，还要及时捕捉课堂瞬间生成的火花，再给与恰当的点拨和引导，这样，使课堂充满生机与灵动。对于不能正确回答出问题的学生，教师应尊重学生的人格，着眼于“育人”这个根本，多一点耐心，慢慢引导学生得出答案，或者降低问题难度，提高学生的自信心。
我从这本书中学到的知识还有很多，不过学习永无止境，我今后会继续阅读教育类书籍和其它专业书籍，并把从中学到的专业知识和教育教学理论灵活运用到教学实践中去。(赵路平)。
小学数学名师教学艺术读后感篇十二
1、尽量搜集、提供有关实验工作材料，供课题组成员学习，为实验工作打下良好基础。
2、结合实验工作实际，安排好形式多样、有实效的集体学习、讨论活动。尝试利用网络沟通信息，提高工作效率。
二、突出重点。
1、改进语文教学设计，整合语文单元教学过程，减轻教师书写负担，提高备课效率。
2、改进语文教学评价，凸显课标实验教学要求，促进学生全面发展，提高教学质量。
3、健全教学过程资料，使材料为教学工作服务，师生书写负担合理，教学效率提高。
三、改进设计。
1、标注课本教案。结合年段教学要求标注易读错字音，需了解、理解的字词，自然段、段落序号，学段、学篇主要方法，读写（说）结合内容等。
2、按要求撰写目录教案、阅读教案、活动教案和口语交际、习作指导教案。
四、改进评价。
1、期末测试，随学校安排进行。单项测试，视学校实际安排进行补充。
2、重视学生成长记录，保管好有关学习过程资料，为学生学习服务。
五、随堂听评。
1、本学期尽量多听每位课题实验教师的课。
2、对所听的课力求进行逐一评课，及时交换意见，促进实验教师提高平时课堂教学质量。
六、展示交流。
1、参与实验的教师每人讲一节课，并交流有关课节的实验经验。
2、提供有关学校、教师和学生实验过程性材料，交流有关使用材料经验。
七、经验总结。
1、参与实验的有关领导、教师每学期至少撰写一份实验经验材料（论文、随笔均可）。
2、积极投稿，争取发表。
一、指导思想。
以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据各级教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。
二、时间安排。
由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略。
1、与学科教学相结合。
计划。
如结合语文的教学可开展阅读实践，生活语文实践的教学活动，结合英语学科开展英语表演等活动，结合数学学科开展生活中的数学调查研究，结合科学学科开展研究性学习。结合信息技术课开展如何收集资料的研究。各种研究采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式开展带有学科特色的综合实践活动。
2、与学生的生活实际相结合。
生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。1）赏识活动：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。2）学会关心：通过开展综合实践活动，培养学生学会关心自己、关心他人、关心自然、关心社会，通过设计系列化的实践活动、校园文化活动体系。3）主题教育：通过每月一个主题活动来培养学生的实践能力，九月份是弘扬和培育民族精神，十月份是我为家乡喝彩，十一月份是争做规范生，十二月份是争做守法小公民。4）体验教育：让学生走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。如参加社区活动，我的第一桶金，实践小能手的评比等等。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。
3、与社会热点问题相结合。
现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。
4、与传统节日相结合。
我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。结合学校的常规活动（科技节，体育节，艺术节，秋游）进行学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。
5、与学校工作相结合。
综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目，开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。结合实际工作的需要可以邀请县内各界人士前来学校讲座，如缅怀先烈，安全教育、法制教育、国情教育、消防教育等。
五、第一学期月份安排。
1、制定综合实践活动计划。
2、传统节日：教师节、中秋节。
1、学会关心活动。
2、传统节日：国庆节、重阳节。
结合语文学科特点，开展综合性学习。
1、争做合法小公民。
2、各班综合实践活动成果整理（各类案例，论文及学生活动体验文章）。
3、编辑校优秀案例集，论文集，学生习作集。
小学数学名师教学艺术读后感篇十三
在如今的社会，数学日益成为公民必需的文化素养，数学教育大众化成为时代的要求，所以发展公民数学素养已是小学数学学科教育的基本任务。作为数学教师的我们有责任更有义务，让孩子们懂得数学的价值，对自己的数学能力有自信心，学会数学交流，用数学的思想方法思考问题。
对于数学素养的培养，我们又需要注意很多问题，首先是数学思维的培养，而数学思维的培养又需要遵循儿童的认知规律，观察与比较，分析与综合，抽象与概括，判断与推理。其中，让我感触最深的是学生分析与综合能力的培养，书中一语中道，孩子们许多问题解决的障碍可能并不在于问题解决的策略不当或者过程有误，而往往在于关于问题性质的认识与问题表征上存在的某些问题。也就是孩子们对于问题解决中的分析问题的能力，需要我们去培养去提高。计算规则的学习可以培养孩子们的分析与综合能力，审题能力的培养也是我们应该重视的地方。在日常的教学活动中，我们就应该帮助孩子们读题、辩题、审题，甚至在必要的时候让孩子出些错误，来提高审题能力，进而提高学生分析与综合的能力。
普通知识与现实特殊情境的联系，是孩子们在数学学习过程中遇到的老大难，书中强调，我们既要认识到这一基本事实，尊重孩子的认知发展规律，不揠苗助长，又循序渐进地帮助孩子从陈述性知识、程序性知识、策略性知识的角度帮助孩子。
小学数学名师教学艺术读后感篇十四
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真思考读后感如何写了哦。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《名师怎样观察课堂--小学数学卷》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读了教育专著《名师怎样观察课堂--小学数学卷》一书后，感慨很深。这本书，主要从“好课标准”、“问诊课堂”、“数学之道”、“观课品课”四大版块阐述编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考。书中汇集了许多数学专家、学者对于小学数学一些现状的思考、分析、感悟，许多的观点引人深思，从这本书中你可以读到诸多名师对课堂教学的感言，领略到名师对课堂教学的独特理解及其精湛的课堂教学艺术。
如果你也读这本书，你也会象我一样不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光，你会发现，原来自己与名师们的差距居然是--对于课堂的观察！
这一版块教你评判什么是一节好课，让你了解名师是如何理解“什么是一节好课”。请看书中的一些经典摘录：
张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理解为教师全面的综合素质。所以给我的启示是：要提高数学教学的境界，应从全面提高教师自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”。
黄爱华《课堂--学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1.引趣--以学生喜闻乐见的身边的事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的'愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
2、启智--充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用“够”通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。
3、应变--在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐心，及时引导，巧妙“纠正”，诱发学生积极思考。
4、呵护--尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地坐下。
5、唤醒--引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性思维的境界。
6、欣赏--发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分的展示。
这一版块教你如何寻找教学设计的不足，引导你走出教学误区。读完这一版块我才明白数学教学的重要目标就是要努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。
在“问诊课堂”版块，名师提出很多我们平时课堂教学中的困惑，让我了解了当前小学数学课堂教学的主要误区、如何让错误价值最大化等问题。如在“小学数学课堂教学的主要误区”一文中，徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗？”、“生活味数学味”、 “合作交流=小组学习吗？”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗？”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题，从具体案例入手，理论联系实际，深入浅出地进行了论述，使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。
这一版块有众多的优秀数学教师带领你从“什么是数学”、“数学文化”等角度认识和理解数学，告诉你这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。
华应龙老师说：在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。
朱德江老师说：我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。
贲友林老师说：行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。反思，连接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，使我们成为关注自己的人，成为自己想做的人。
读了这些名师的精辟话语，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将成人化的东西塞给学生。
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
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小学数学名师教学艺术读后感篇十五
我们数学组这个学期一直在共读这本书－《小学数学课堂的有效教学》。书中的每一句话都是说在了我的心上，那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事，作为一名一线的教师，是多么需要一本指导我们教学的书啊。
本书是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。
书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事件。一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很疑惑。
面对这样的`“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。
因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”孩子们终于发现了“虽然事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。
学生能有如此的感悟，这是教学最成功之处，因此我们可以说：教师能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。
总之，如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。我希望在这本书的引导下我的课堂会成为孩子成长的乐园。
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