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如何把阅读教学与写作捆绑
——《我最好的老师》教学反思
作为语文老师，我不知道语文教什么。因为语文范畴太大，什么字词句篇，听说读写，还有修辞语法等等，可说是模模糊糊一大片。但是，我知道语文是工具性学科，培养学生口头表达能力和书面表达能力，正确运用语言文字交流，就是我语文老师的教学方向。很多语文老师的困惑就是作文怎么教？学生的写作水平怎样提高？这些问题同样也困扰着我。
陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样道理，学好作文，不能只局限于一堂作文课上的翻趴打滚。它必须与我们的阅读教学捆绑起来，在平常的阅读教学中点点滴滴地，细火慢熏地培养语感，积累语言。
就今天我执教的略读课文《我最好的老师》来说。这篇文章语言朴实，文章结构也清晰简洁，一事一议，欲扬先抑，从一个具体的事例中发现一个道理。
这么简单的文本，无须字字分析，句句理解，所以我在教学设计时注重话题说议，为写作积累语言，积累写作方法。下面是我的几点做法。
一、精心设计话题，筑畅所欲言之平台。
本节课我设计三个话题完成本课的教学：话题一：
假如我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间
选一个，你会选择什么？你的理由是什么？
细读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。
话题二：
既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？
细读课文5—8自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。
话题三：
老师的观点，这是一篇2流的写人的文章，作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直是浪费笔墨。
你认同老师的观点吗？理由是什么？
这三个话题层层推进，层层剥笋。先找理由评判“坏老师”——再找理由评判“好老师”——然后找理由评判文章写作方法的好与坏。
“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”学生有了清晰的话题，就可以在文本中大浪淘沙找重点句子，作为回答话题的理由。如：学生回答话题一时这样说：怀特森先生把错误的信息教给学生就是一位坏老师。又如：学生回答话题二时这样说：怀特森先生要培养我们的怀疑能力，让我们在他的课堂上冒险，不让我们的头脑睡大觉，就是一位有独特个性的好老师。再如：学生回答话题三时这样说：如果文章前面部分不写坏老师，直接写老师好的方面，文
章就不曲折，达不到欲扬先抑的效果，等等。
学生整堂课都在这三个话题的平台上碰撞思维、口枪舌战、真情表达，为今后我们写人的文章积累了许多语言素材，写作技巧。
二、情境模拟，牵动学生情感。
我在教学话题一时，为了找到充分理由说明怀特森先生是个坏老师，我就和学生一起模拟了这样一段情境：老师模拟读第3自然段，老师读完后，学生根据第4自然段的内容来模拟质问老师。有的按照文中的句型直呼怀特森名字质问：这算什么测验？怀特森算哪门子老师？有的加上自己的愤怒，毫不留情地质问：怀特森你用错误的信息来考我们，故意让我得零分，你安得什么心？
这一环节，学生的情感完全坠入老师让我得零分的怀恨之中，学生的质问越来越尖锐，质问的语言越来越犀利，心里的语气越来越激动。这一情境模拟，贴近学生生活，学生在表达中学习了语言描写，心理活动描写，并体会到这就是真情实感。情境模拟的效果，牵动了学生情感，为学生今后的写作打开了情感的脑门。
三、拓展阅读，体验写作技巧。
作文的技巧很多。例如开头、结尾、想象、修辞、布局谋篇等等，如果靠每周仅有的一堂作文课进行训练，那么效果只能是蜻蜓点水。所以结合平时的阅读教学，一点一滴积累写作技巧，并学而至用就好。“教材无非是个例子。”这节课我是把教材当作一个写人的作文范例来教学。怀特森先生先把错误信息教给学生，学生很吃惊；再让我们得零分，我们更感到愤怒；当老师交待了原因之后，我们才真正觉得
他是一位好老师。前面花了许多笔墨写老师的不好，后面才揭示老师的用意，突出这是一位有个性的好老师，这叫做欲扬先抑，一波三折。学生学习了欲扬先抑，一波三折的写法之后，我又给了同样一篇文章学生欣赏，学生通过对比阅读，也许会在今后的写作中尝试，运用。
“巧媳妇难为无米之炊。”写作能力的提高，源于阅读课堂中大量积累写作素材和方法，我们平时把阅读教学与写作教学捆绑起来，时时处处注重引导学生积累语言，积累写作方法，我想学生的写作一定会流光溢彩！
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