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《第56号教室的奇迹》读后感
最近，我读了一本教育教学读物《第56号教室的奇迹》，作者是美国最好的老师雷夫·艾斯奎斯。这本书使我学到了很多先进的教学理念，明白了自己以后努力的方向。
雷夫，这位美国最优秀的教师，以全新的教育方式，把孩子们变成了热爱学习的小天使，把教师变成了温暖的家。书中值得学习的地方很多，给我印象最深的是其中的“道德发展六阶段”观点。
雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，成为引导学生学业和人格成长的理论基础。现在拿来指导教育教学工作，用大有裨益的。
第一阶段：我不想惹麻烦
孩子们所做的一切事情，是因为害怕受到惩罚，因为恐惧才被迫去做的。老师和家长也乐于威胁和恐吓孩子们。
关于这种做法，雷夫说得好：“但是，这样教小孩对吗？第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”
我们要摈弃第一种做法，而要让学生相信我们，和他们建立民主和谐的师生关系。
第二阶段：我想要奖赏
雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，要让孩子知道，行为适宜是应该的，不需给予奖赏。
可是反观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，从小红花、糖果，到铅笔、橡皮、笔记本，甚至三好生等荣誉称号，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最喜爱的一种方式。
第三阶段：我想取悦某人
孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心。
但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
第四阶段：我要遵守规则
让孩子们懂规矩是必要的，有些老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。
但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，要更上一层楼。
第五阶段：我能体贴别人
雷夫老师通过带领孩子们认识阿坦克斯·芬奇和《杀死一只知更知鸟》，使学生具备体贴别人的品质。在小说中，阿坦克斯给他女儿史考特一个忠告，恰如其分地阐述了第五阶段思维：“你永远无法真
正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”很多学生将这个忠告牢记在心，很快地，我上的学生差不多每个人都变得非常善解人意。
其实，这还不是最完美的，我们还可以做得更好，虽然它最困难。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。第六阶段的行为无法教，也无法讲述，一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
但这是道德发展的最高目标，是我们的最高追求。比如，学生扫地这件事，扫不好恐吓他，扫好了奖励他；学生为了让老师高兴而扫，为了遵守校规班纪而扫，为了让他人有一个整洁的环境而扫，都不是道德发展的最高目标。学生想到我一要按照最高标准扫干净，不是为了什么，我只是想把这件事做好，没有任何功利性目的，这就是最完美的境界。好像道家里达到了“无我”的境界一样。
“道德发展六阶段”理论，像金字塔一样自上而下越来越重要。今后，我要在班级管理中，逐渐去实践它，争取使我的班级达到一个令人羡慕的台阶。
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