制教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“单位制教学设计”。
第1篇：君主立宪制教学设计
第七课 英国君主立宪制的建立
张平
一、教学目标
（一）知识与能力
掌握“光荣革命”、《权利法案》和责任制内阁形成等基本史实。理解英国君主立宪制的特点。提高通过阅读等途径获取历史信息的能力。在合作探究的学习过程中形成良好的学习方法。
（二）过程与方法
注重合作、探究学习。横向纵向的比较比较必不可少，有助于知识之间的联系与运用。
（三）情感态度与价值观
认识英国君主专制制度确立过程的复杂性与曲折性；培养学生历史唯物主义的世界观，要求学生能够理解和尊重人类文化的统一性和多样性；进一步树立开放的世界意识。
二、教学重点与难点
1、重点：对英国君主立宪制的确立及特点的分析、理解与掌握
2、难点：依照学生现有的知识水平，在对本节的政治制度的建立及特点的理解与掌握上有一定的难度。如英国的君主立宪制的特点等。
三、教学准备
1、教师方面：搜集丰富的图文资料，制作多媒体课件
2、学生方面：提前预习课文
四、教学过程
（一）新课导入：
1、情境设置：以‘权利”一词导入
（二）新课讲解：
1、问题一——英国君主立宪制是如何形成的？（1）请大家观看幻灯片，注意从幻灯片中抓捕信息。
（2）根据幻灯片，再结合我们课本上的内容，我们一起来探讨一下：英国君主立宪制是如何形成的？
经济基础: 资本主义经济的发展
政治前提(重大事件): 英国资产阶级革命 历史传统: 资本主义经济的发展 开始确立: 1689《权利法案》
2、问题二：为什么把1689《权利法案》的通过说成是英国君主立宪制确立的标志？
（1）学生讨论后回答
（2）出示幻灯片补充材料帮助学生理解
3、问题探究三：英国进入了资本主义社会，为什么还要保留一个君主呢?而且这个王室每年要花费政府大量钱财，偶尔还闹出点绯闻。• 英王是国家元首，在对外交往中代表英国
• 英王是国家的人格化，是民族团结的纽带和国家统一的象征 • 英王作为英联邦首脑，起着维系英联邦的纽带作用
(过渡):英国国王扮演了以上角色，但是她有没有实权呢？真正的权力掌握在谁的手中呢？
4、内阁
补充大量的图片和资料引出各个机构的形成过程及权力分配。设置情境 提出问题：
情境探究一:同学们，假如你高中三年后去英国伦敦大学留学，主修国际政治，并取得了英国的公民权。多年后，你想成为英国首相，你应怎样一步步实现自己的政治抱负？ 情境探究二：真的当上了英国首相的你，正准备带着你的内阁班子大展鸿图时，议会却因政府的财政预算经费过高而对你及你的内阁提出了不信任案，你将面临怎样的选择？
5、根据以上学习的内容小试牛刀------结合时政材料
6、互相讨论:
英国君主立宪制的特点 ◆议会权力至上 ◆国王统而不治
◆内阁首相掌握行政大权
◆君主制、贵族制、民主制三者融为一体 本课总结：
从横向来看，英国的制度创新表现为君主立宪制度的确立、内阁制度的形成、议会选举制度的不断完善；
从纵向来看，英国政治制度的发展实际上是国家权力重心的不断下移。即由上帝移到君主、由君主移到议会、由议会移到人民。由于英国率先完成了政治制度的近代化，实现了民主和法治，英国从此长期稳定发展，为工业革命首先在英国发生创造了政治前提。
第2篇：进位制教学设计
1.3 算法案例(第三课时)一教学目标
(1)知识与技能：学生了解进位制的概念，学会表示进位制数，理解各种进位制与十进制之 间转换的规律,会利用各种进位制与十进制之间的联系进行各种进位制之间的转换
(2)过程与方法：学生经历得出各种进位制与十进制之间转换的规律的过程，进一步掌握进 位制之间转换的方法
(3)情感态度价值观：学生通过合作完成任务，领悟十进制，二进制的特点,了解计算机的电路与二进制的联系，进一步认识到计算机与数学的联系,培养他们的合作精神和严谨的态度 二教学重点与难点
重点: 各进位制表示数的方法及各进位制之间的转换 难点：“除k取余法”的理解 三教学方法与手段
讲授法、归纳法、讨论法 计算机辅助教学(未能呈现)四教学过程
创设情景
揭示课题
我们常见的数字都是十进制的,但是并不是生活中的每一种数字都是十进制的.你能举 出一些实例么?
生活中的进位制: 如:60进制(在时间上,1小时分成60分钟，1分钟分成60秒；在角度上，1度分成60分，1分分成60秒)、12进制（月份、生肖、一打）、七进制（一周七天）、16进制（老称一斤为16两，故而有了半斤八两之说）、24进制（节气）等等 那么什么是进位制?不同的进位制之间又有什么联系呢? Ⅱ新课讲授
(一)进位制的概念
进位制是人们为了计数和运算方便而约定的记数系统,约定满二进一，就是二进制；满十进一，就是十进制；满十二进一，就是十二进制；等等，也就是说，“满几进一”就是几进制，几进制的基数就是几 思考1 问1日常生活中，常用的是十进制数，十进制数用哪些数字进行记数？ 答:0、1、2、3、4、5、7、8、9.问2二进制用的是那些数字？七进制用的是那些数字？ 答:0、10、1、2、3、4、5、6.特别地,十六进制:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、A、B、C、D、E、F 那么，对于k进制数（k是一个大于1的整数）怎样（以k为基数）记一个数呢？怎样才能分清，不和其它进制数发生混淆呢？
(二)k进制数的表示 对于任何一个数，我们可以用不同的进位制来表示.若k是一个大于1的整数,那么以k为基数的k进制数可以表示为一串数字连写在一起的形式: 明确两个要点 五课时小结
(1)进位制的概念及k进制数的表示(2)非十进制数转化为十进制数(3)十进制数转化为非十进制(4)非十进制数之间的转化.
第3篇：弧度制教学设计
篇1：_弧度制教案及教学设计
1.1.2 弧度制
一、教材分析
1、本节内容在教材中的地位和作用：
教材地位与作用：本节课是普通高中实验教科书人教a版必修4第一章第一单元 第二节。本节课起着承上启下的作用：在前面学生在初中已经学过角的度量单位“度” 并且上节课学了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便；本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还是后继学习任意角的三角函数等知识的理论准备，因此本节课还起着启下的作用。通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单形式。另外弧度制为今后学习三角函数带来很大方便。
2、教学目标
3、教学中的重点和难点
教学重点 ：理解弧度的意义，能正确地进行角度制与弧度制的换算。教学难点 ： 弧度制的概念与角度的换算。
二、教学设计思想
教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则．从学生熟悉的基本单位转换入手，体会不同的单位制能给解决问题带来方便，引导学习去思考寻找另一种的单位制度量角。通过类比引出弧度制，关键弄清1弧度的定义，然后通过探索得到弧度数绝对值公式并得出角度和弧度的换算方法。在此基础上，通过具体的例子，巩固所学概念和公式，进一步认识引入弧度制的必要性。这样可以尽量自然的引入弧度制，并让学生在探索的过程中，更好的形成弧度的概念，建立角的集合与实数集的一一对应，为学习任意角的三角函数奠定基础。
三、教法分析
本节课我采用引导发现式的教学方法。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、自主探究来达到对知识的发现和接受。
四、教学过程 3
五、教学流程
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六、教学反思
本节课，学生能够在老师的引导下主动学习，基本掌握了弧度制与角度制之间的转换，完成了课堂教学。课堂气氛比较活跃。篇2：弧度制教学设计
弧度制
教学目标：
知识目标 1）理解1弧度的角的意义。
2）理解弧度制的定义，建立弧度制的概念。能力目标 1）掌握角度制与弧度制的换算公式并能熟练地进行角度制与弧度制的换算。2）牢记特殊角的弧度数与角度数的互化。情感目标
通过弧度制一弧度角及弧度制定义的探索过程，培养学生主动探索、勇于发现的精神，渗透由特殊到一般的思想方法。通过弧度制与角度制之间的联系及转化，渗透广泛联系，透过本质看问题的辨证唯物主义的思想。重点：
理解弧度的意义，正确进行弧度与角度的换算 难点：
弧度的概念，弧度制与角度制之间的关系 教学方法：目标式教学 课时：1课时 教学过程：
一、复习引入和预习准备 1.角分为几类？
2.什么是象限角？什么是轴线角？
3.与角 终边相同的角的集合？第一象限角如何表示？ 4.请大家回忆什么是角度制？
将圆周等分成360份，每一份所对的圆心角的大小叫做，这种描述角的方式叫做——角度制。
二、创设情境，设置疑问
初中几何研究过角的度量，当时是用度来做单位度量角的。那么1?的角是如何定义的？ 做为1?的角。360 我们把用度做单位来度量角的制度叫做角度制，有了它就可以计算弧长，公
n?r 式为l?。180 角度制是度量角的一种单位制。单位制这个概念我们并不陌生，比如说测量长度的单位制，古代常以人体的一部分作为长度的单位。例如我国三国时期(公元三世纪初)王肃编的《孔子家语》一书中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。”两臂伸开长八尺，就是一寻。还有记载说：“十尺为丈，人长八尺，故曰丈夫。”可见，古时量物，寸与指、尺与手、寻与身有一一对应的关系。现在国际上通用的是国际单位制中的“米制”，米的标准长度，等于光在真空中在1/299792458秒的时间间隔内所传播路径的长度。“米制”教之“尺、寸??”应用起来要方便得多。
规定周角的 1 在角度制下，当两个带着度、分、秒各单位的角相加、相减时，由于运算进制非十进制，总给我们带来不少困难。那么我们能否重新选择角单位，使在该单位制下两角的加减运算与十进制下的加减法运算一样呢？今天我们就来常识研究这种新单位制。
（从熟悉的单位制出发，让学生意识到给出角度新定义的必要性。意识到单位制的普遍性。）
三、分组讨论，探索研究 跟上面类似，长度制的选择都是要选定一个不变量来作为基本量。如“米”“度”，那么我们要找到一种新的度量角度的角度制，则必须也找到相应的不变量。
问题一：角度为30?，60?的圆心角，当半径r?1,2,3,4时，分别计算对应的弧长l，再计算弧长与半径的比。n?r30???1?r? ??，? ??30?，r?1时，l?1801806l6n?r30???2?r? ??，? r?2时，l?1801803l6n?r30???3?r? ??，? r?3时，l?1801802l6n?r30???42?r? ?? r?4时，l?，? 1801803l6n?r60???1?r? ??，? ??60?，r?1时，l?1801803l3n?r60???22?r? ?? r?2时，l?，? 1801803l3n?r60???3r? ???，? r?3时，l?180180l3n?r60???44?r? ?? r?4时，l?，? 1801803l3 发现什么规律？
结论：圆心角不变则比值不变。
因此比值的大小只与角的大小有关，我们可以利用这个比值来度量角，这就是度量角的另外一种单位制——弧度制。
知识建构
1． 定义：长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。它的单
位符号是rad，读作弧度。这种用“弧度”做单位来度量角的制度叫做弧度制。
如下图，依次是1rad，2rad，3rad，? rad 2 问题二：（1）若弧是一个半圆，圆心角所对的弧度数是多少？若是一个圆呢？
（2）正角的弧度数是什么数？负角呢？零角呢？（从正数，负数，零方面去引导）
（3）在弧度制下弧长的计算公式应该怎么写呢？l??r（l为弧长，r为半径）
四、落实目标
角度制与弧度制之间怎样换算呢？
弧度制与角度制之间的互化
∵ 360?=2? rad ∴180?=? rad ? rad?0.01745rad ∴ 1?=180 ?180??? 1rad57.30?5718 ???公式： ? ? 180 ? 这个角的弧度数
这个叫的角度数
五、例题讲解与知识的巩固 例1 把67?30化成弧度
?1? 解：6730??67? ?2? ? ? ∴ 67?30? ? 180 rad?67 13 ??rad 28 3 例2 把?rad化成度
533 解：?rad??180??108? 55 注意几点： 1．今后在具体运算时，“弧度”二字和单位符号“rad”可以省略 如：
3表示3rad，sin?表示?rad角的正弦；
2．一些特殊角的度数与弧度数的对应值应该记住： 3．应确立如下的概念：角的概念推广之后，无论用角度制还是弧度制都能在角的集合与实数的集合之间建立一种一一对应
任意角的集合 实数集r 能力拓展，课堂练习
1、用弧度制表示：
（1）终边在x轴上的角的集合（2）终边在y轴上的角的集合（3）终边在坐标轴上的角的集合解：（1）终边在x轴上的角的集合 s1???|??k?,k?z? ???（2）终边在y轴上的角的集合 s2???|??k??,k?z? 2?? k???（3）终边在坐标轴上的角的集合 s3???|??,k?z? 2??
2、将?1500?表示成2k???（0???2?，k?z）的形式，并指出是第几象限角。
解：?1500?
??1500? ? 180 ?? ?53?是第四象限角 ? 25?5? ?10?? 33 ??1500是第四象限角。
3、若两个角的和是1弧度，此两角的差是1?，试求这两个角。
1{?解：设这两个角为?,?弧度，则
180 解得?? 1?1? ?，??? 23602360 4 课堂小节：
（1）弧度制的定义。（2）角度制与弧度制的互化。（3）特殊角的弧度数。作业：p10 习题a组7，8，9 板书设计：
1、弧度制定义
2、弧度制和角度制转换的公式
3、例题篇3：弧度制教学设计3 《弧度制》教学设计
教学内容：
《普通高中课程标准试验教科书·数学》必修四第一章：三角函数 1.1任意角和弧度制 1.1.2弧度制
课 题：弧度制
三维目标：
1．通过类比长度、重量的不同度量制，使学生体会一个量可以用不同的单位制来度量，从而引出弧度制。2．理解弧度制的意义，以及任意角的弧度数与弧长半径的关系。
3．能进行角度制与弧度制的互化。
4．通过探究使学生认识到角度制与弧度都是度量角的制度，从而使学生体会到事物之间总是相互联系的。5．通过总结引入弧度制的好处，使学生学会归纳整理并认识到任何新知识的学习，都会为解决实际问题带来方便，从而激发学生的学习兴趣。
6．通过探究任意角的弧度数与弧长半径的关系，培养学生的合作意识和创新能力。
教学重点：理解弧度制的意义，能进行角度制与弧度制的互化
教学难点：弧度制的概念及其与角度的换算
教学用具：直尺、圆规、剪刀、绳子
课时安排：两课时
教学过程
一、课前布置任务。
教师在上节课结束前布置课后学习任务：准备直尺、圆规、剪刀、绳子及硬纸板（意在培养学生主动学习的意识）
二、类比引入 1．你所知道的长度单位有哪些?重量单位有哪些?比如，人体的身高可以用什么单位表示？人体的重量可以用什么单位表示？
（设计意图是问题来源于实际生活，可以激发学生的兴趣，使得新知识的学习自然亲切）
2．在初中几何里，我们学过角的度量，1度的角是怎样定义的呢?角还有没有新的度量方法？
（教师顺势引导点明我们这节课要学习的内容，从而引出概念，这样以旧引新，符合学生的认知规律）
三、新知探究 1．定义：把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角.用符号rad表示。弧度制的定义:用弧度做单位来度量角的制度叫做弧度制
说明:(1)弧度制是以“弧度”为单位来度量角的单位制，角度制是以“度”为单位来度量角的单位制； 1（2）1弧度是弧长等于半径长的圆弧所对的圆心角的大小，而1度是圆周的 360 所对的圆心角的大小；1弧度≠1o；
（3）弧度制是十进制，它的表示是用一个实数表示，而角度制是六十进制；
（4）今后在用弧度制表示角的时候，弧度二字或rad可以略去不写。
（设计意图是剖析概念可以帮助学生很好的理解概念的内涵和外延）
探究1：一定大小的圆心角与半径大小是否有关？
教师先在黑板上做一个1弧度的角，让学生观察教师是怎么做的，然后让学生拿出事先准备的工具同桌相互合作做两个不同半径的1弧度的角，同桌两人将做好的1弧度的角顶点与顶点重合，始边与始边重合，观察角的终边有什么关系？
（结论：一定大小的圆心角与半径大小无关，意在说明弧度制定义的合理性。）探究2:如图,半径为r的圆的圆心与原点重合,角的始边与x轴的正半轴重合,交圆于点a,终边与圆交于点b。请在下列表格中填空。
（设计意图是由学生探索与发现，在合作中掌握新知识。具体做法是：将全班学生分成四组，每组填两行。每组的学生前后座4人相互讨论，然后推荐一人起来回答。教师进行巡视，引导学生进行合作学习，帮助学生解答疑惑，并对学生的回答及时进行激励性评价
探究3：继续观察上述表格，看一看∠aob的弧度数与∠aob的度数的符号有什么关系？
（设计意图是建立角的集合于事实数集之间的一一对应关系，而这种关系在表中很容易发现。）2．正角的弧度数为正数
负角的弧度数为负数
零角的弧度数为零 3．任一已知角?的弧度数的绝对值 ?l r 其中 l 为以角 ?作为圆心角时所对圆弧的长,r为圆的半径.5．角度制与弧度制的换算: 360o = 2π rad 180o = π rad ?180???1?rad?0.01745 1rad57.3?5718 180??（上述公式均可以由前面的表格由学生观察得到充分发挥表格的直观性）
与弧度数的对应关系，为以后的学习打下基础）
四、新知的应用
例1．按照下列要求，把67°30′化成弧度：
（1）精确值；
（2）精确到0.001的近似值．
（设计意图是对角中既有度又有分该如何化成弧度？同时进一步角度制与弧度制的换算）
例2．将3.14 rad换算成角度（用度数表示，精确到0.001).（设计意图是对角中不含?的实数该如何化成度？当然也为了强化角度制与弧度制的换算）
五、练习
课本ｐ１０第１、２题
六、小结
1、由学生思考，说说通过本节课的学习，你有哪些收获？对你有什么启示？
学生甲：通过本节课的学习,我学会了什么是1弧度的角，并弄清了角度制与弧度制的关系，且能进行角度制与弧度制的互化。
学生乙：通过本节课的学习，使我认识到，在以后的学习中遇到问题时，多与同学合作大胆探索，在生活中遇到困难决不轻言放弃。
2、教师总结本节课所体现的教育思想和数学方法
在本节课的学习中，我们运用数学方法有讨论观察法，类比法，等价转化法，同时也培养了同学们大胆探索、勇于合作的精神。
（注重在教学中贯穿数学思想方法，使学生体验数学思想方法在解决问题中的重要性。）
七、作业布置（略）
八、课后反思
本节课的设计思想是：在学生的探究活动中类比引入弧度制这个概念，通过小组的合作学习由特殊到一般、由易到难，既符合了学生的认知规律，又很好地突破这弧度制的概念一难点。教学中充分利用多媒体在课堂教学中的辅助作用，使教学内容更直观、更有趣，更容易理解。本节课多次采用了合作式学习方式，这既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的创新教学行为，这种新的学生自主学习方式，有利于问题的解决和教学目标的实现，有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的创新精神。篇4：弧度制教案
篇5：弧度制教学设计
弧 度 制
江苏省淮州中学 张 建
一、教材及内容分析
本节课是普通高中实验教科书苏教版必修4第一章第一单元第二节内容。本节课起着承上启下的作用——学生在初中已经学过角的度量单位“度” 并且上节课学了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便；本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还为后继学习任意角的三角函数等知识作铺垫，因此本节课还起着启下的作用。通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单形式。另外弧度制为今后学习三角函数带来很大方便。同时通过本节课学习学生可以认识到角度制、弧度制都是度量角的制度，二者虽单位不同，但是是互相联系的、辩证统一的，从而进一步加强学生对辩证统一思想的理解。本节内容一课时完成。
二、重难点分析
根据新课程标准及对教材的分析，确定本节课重难点如下： 重点：
1、理解并掌握弧度制的定义。
2、熟练地进行角度与弧度的相互转换。
3、弧长公式、扇形面积公式的应用。难点：弧度的概念的理解。
三、目标分析
１、知识技能目标
（1）理解1弧度的角及弧度的定义。（2）掌握角度与弧度的换算公式。
（3）理解角的集合与实数集r之间的一一对应关系。
（4）理解并掌握弧度制下的弧长公式、扇形面积公式，并能灵活运用这两个公式解题。２、过程与方法
通过单位圆中的圆心角引入弧度的概念；比较两种度量角的方法探究角度制与弧度制之间的互化；应用在特殊角的角度制与弧度制的互化，帮助学生理解掌握；以针对性的例题和习题使学生掌握弧长公式和扇形的面积公式；通过自主学习和合作学习，树立学生正确的学习态度。
３、情感态度与价值观
通过弧度制的学习，使学生认识到角度制与弧度制都是度量角制度，二者虽单位不同，但却是相互联系、辩证统一的；在弧度制下，角的加、减运算可以像十进制一样进行，而不需要进行角度制与十进制之间的互化，化简了六十进制给角的加、减运算带来的诸多不便，体现了弧度制的简捷美；通过弧度制与角度制的比较，使学生认识到引入弧度制的优越性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，养成良好的学习品质。
四、学情分析
（1）知识基础：学生在初中已经学过角的度量单位“度” 并且上节课学了任意角的概念；另外学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便，这是学习本节课的知识基础。
（2）心理准备：目前只知道角可以用度为单位进行度量，在寻找另一种的单位制度度量角的时候思维受挫是学生学习本节课的内在动机。
五、学法与教学用具
在初中，我们非常熟悉角度制表示角，但在进行角的运算时，运用六十进制出现了很不习惯的问题，与我们常用的十进制不一样，正因为这样，所以有必要引入弧度制；在学习中，通过自主学习的形式，让学生感受弧度制的优越性，在类比中理解掌握弧度制。
教学用具:多媒体、三角板
六、教学过程 1．问题引入
问题：有人问：坐汽车从淮阴到南京有多远时，有人回答约200公里，但也有人回答约125英里，请问这两种回答是同一个意思吗？为什么会有不同的数值呢？（已知1英里=1.6公里）
答：显然，两种回答都是同一个意思，那是因为它们所采用的度量制不同，一个是公里制，一个是英里制.但是，他们之间可以换算：1英里=1.6公里。同样地，我们除了可以用已经学过的角度制度量角外，我们还可以用另一种单位制——弧度制。2．探索新知
〈一〉弧度制的定义
1、如图，把长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做1弧度的角，记作1rad，读作1弧度。
a 用弧度作为角的单位来度量角的单位制称为弧度制.【学生思考】
思考1:若半径为r的圆的圆心角α所对的弧长为2r,那么,角α的弧度数是多少? 思考2：如果半径为r的圆的圆心角α所对的弧长为l，那么，角α的弧度数如何计算？ r a a ??2rad l ?? r
2、用弧度制表示角度的大小时，只要不引起误解，可以省略单位，例如1rad,2rad,可写成1，2。
3、正角的弧度数是正数，负角的弧度数是负数，零角的弧度数是0,这样角的集合与实数集r就建立起一一对应关系。〈二〉角度与弧度的换算 【学生思考】
思考1：我们知道平角是180°，那么以弧度为单位度量是多少弧度？
180o??rad 思考2：根据上述关系，1°等于多少弧度？1rad等于多少度？
1? ? 180 rad 【例题讲解】
例1 ：把下列各角从弧度化为度
?180?0 1rad???57.30? ??? 7（1）?（2）2.5 157?7?180o 解(1)rad???84o 1515?(2)2.5rad?2.5? 180o ? ?143.25o 例2：把下列各角从度化为弧度
（1）
200o(2)11o15 解
(1)200o?200? ? 180 rad? 10? rad9(2)11o15?11.25o?11.25? ? 180 rad? ? 16 rad 【巩固练习】
练习1：把下列各角从弧度化为度
练习2：把下列各角从度化为弧度
?24(1)(2)?(3)?? 1253（1）75o（2）?210o（3）22o30，练习3：写出一些特殊角对应的角度和弧度
【归纳总结】
分组讨论：如何“角化弧”？如何“弧化角”？ ? “角化弧”时，将n乘以； 180 “弧化角”时，将?乘以
180 ? 度
【强化练习】
1、已知 ???4（1）?是第几象限角？
（2）与 ?终边相同的角如何表示？
?的形式并判断其是第几象限角？ k? ???2，k?
2、把下列各角化成 2 ?0 ? ? ? ζ 16? ；（2）；（3）11?（1）?． ?315 37
3、写出满足下列条件的角的集合（用弧度制）：（1）终边与x轴正半轴重合的角______________________（2）终边与x轴负半轴重合的角______________________（3）终边与x轴重合的角____________________________（4）终边与y轴正半轴重合的角______________________（5）终边与y轴负半轴重合的角______________________（6）终边与y轴重合的角____________________________（7）终边落在第一象限内的角_________________________ 〈三〉弧长公式、扇形面积公式 【学生思考】
思考1：设长度为r的线段0a绕端点o旋转形成的角为?，则弧长l如何求？
l?|?|r(弧长公式)
：半径为r,圆心角为?的扇形的面积怎么求？思考2 2 ?r1 1（扇形面积公式）s??.?r2?lr2?22 【例题讲解】
例3 已知扇形的周长为8厘米，圆心角为2rad，求扇形面积。
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