有氧呼吸教学设计（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有氧呼吸的教学设计”。
第1篇：有氧呼吸的教学设计
有氧呼吸的教学设计
一、教材分析(一)教材内容
本节课是人教版高中生物学教材《生物必修1分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸”第2课时的内容，而第1课时安排的是实验课题──“探究酵母菌的呼吸方式”。涉及的知识点主要有细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用，其中有氧呼吸的过程及原理是教学的重点，细胞呼吸的原理和本质是教学的难点。由于学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经初步形成了对“细胞呼吸”的认知。因此，教师必须熟悉学生原有认知结构的状况，准确把握教学的起点，并通过创设问题情境、联系生产实践等措施制造认知冲动，以寻求新知识与学生认知结构中已有知识同化的最佳途径。(二)教学目标 1.知识与技能目标(1)说出线粒体的结构和功能。(2)有氧呼吸的过程及原理。2.过程与方法目标
(1)通过观察、归纳、推理等方法，提高自主学习能力及逻辑思维能力。
(2)与现实生活联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。
3.情感、态度价值观目标
(1)体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点。
(2)理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。(三)教学重点与难点 1.教学重点
有氧呼吸的过程及原理。2.教学难点
细胞呼吸的原理和本质。二、学情分析
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的?这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同(后者也是氧化分解并释放能量)?这一过程必须要有氧的参与吗?在无氧条件下能不能进行?这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
第2篇：高中生物有氧呼吸教案设计
高中生物有氧呼吸教案设计范文
下面是为你整理的高中生物有氧呼吸教案，一起来看看吧。
高中生物有氧呼吸教案一、教材内容及学情分析呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。
“细胞呼吸是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。
在第一课时《探究酵母菌细胞呼吸的方式》实验的基础上本节主要进行知识性内容的教学，主要包括细胞呼吸的过程和细胞呼吸原理的应用。
教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。
它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律打好基础。
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
高中学生一个显著的特点是求知欲和自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。
二、教学目标1.知识目标(1)说明线粒体的结构和功能。
(2)说明有氧呼吸和无氧呼吸的概念及过程。
(3)探讨细胞呼吸原理的应用。
2.能力目标(1)通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳分析、比较的能力。
(2)通过学生观看多媒体演示及与教师的讨论活动，培养学生主动理解新知识的能力。
(3)培养学生联系生活、生产实践的能力。
3.情感态度价值观(1)通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，认识生命活动。
(2)通过联系生产、生活等实际，培养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。
三、教学重点和难点1.教学重点：(1)有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物;(2)细胞呼吸原理在实际生活中的应用;借助多媒体课件演示和生活实例阐述突破。
2.教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。
通过多媒体课件演示引导学生，并通过比较启发学生思考联系点和区别。
四、教学思路多媒体演示上一节课探究酵母菌细胞呼吸的方式，并让学生归纳细胞呼吸两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸----教师教授细胞呼吸的概念——介绍细胞呼吸的类型———多媒体演示有氧呼吸的过程，学生观察讨论总结，并概括有氧呼吸的概念——多媒体演示无氧呼吸的过程，学生观察讨论，总结并概括无氧呼吸的概念——师生共同归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系——多媒体演示细胞呼吸原理在实际生产生活中的应用，教师总结应用的例子—小结，巩固练习，为下一节做铺垫五、教学资源1、课本——普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》。
2、多媒体——利用计算机查找细胞呼吸有关的资料如图片等，并自制PPT。
导入新课一、细胞呼吸的概念二、细胞呼吸的类型细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。
对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。
理解概念使学生对细胞呼吸有总体的认识;有氧呼吸(一)讲述有氧呼吸1.有氧呼吸的顺利进行需要有氧的参与。
2.作为生物体内代谢反应，需有酶参与。
3.在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是有氧呼吸的主要场所。
提问：线粒体的哪些结构与此功能相适应的特点?线粒体为什么被称为细胞的“动力车间?播放课件，展示线粒体结构示意图，说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。
思考线粒体的结构，回忆其功能;帮助学生建立起新旧知识的联系，激发学生的好奇心，树立结构与功能相适应的生物学基本观点。
过程反应式引导学生阅读课本注意有氧呼吸过程中的反应物和生成物以及能量变化。
再播放动画展示并分步讲解有氧呼吸的三个阶段。
观察注意反应进行的物质和能量及场所变化。
结合动画展示，画面生动活泼，突出重点，突破难点。
比较有氧呼吸的三个阶段通过表格比较三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢?填表格，分析各阶段反应产物之间的关系加深学生对有氧呼吸三个阶段过程的了解，并深入解析物质与能量变化的关系。
能量结合有氧呼吸释放能量的生活实例1.汽车的行驶需要燃烧汽油提供能量(图片);2.萤火虫的发光需要有氧呼吸产生的ATP提供能量(视频)。
讲述：在生物体内，lmol葡萄糖在彻底氧化分解后的能量转化。
以饼状图形式展示能量的转化比例，并配合图片说明其利用途径。
了解有氧呼吸过程能量和转化理解呼吸作用为机体的生命活动提供能量来源;用饼状图清晰明了的说明能量转化的大约比例及用途。
有氧呼吸小结通过顺口溜形式，帮助学生巩固有氧呼吸的反应过程。
“第一阶段，糖变酸;第二阶段，水来掺，你搅拌，我搅拌，冒出气泡CO2;第三阶段，氢氧见，化作纯水御春寒。
要求掌握有氧呼吸的主要场所，总反应式的书写以及能量去向。
领会顺口溜表达的含义，及时总结有氧呼吸的主要内容。
以顺口溜的形式，培养学生对生物学习的兴趣及养成及时巩固所学知识的良好学习习惯。
【导入】无氧呼吸播放民间酿酒有关无氧呼吸知识的视频问题探讨激发学生的兴趣场所过程反应式通过参照有氧呼吸过程的学习，得出无氧呼吸各阶段的反应方程式和反应场所。
阅读课文，观察归纳分析让学生注意无氧呼吸与有氧呼吸反应场所及第二阶段产物的差异。
概念能量引导学生参考有氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，尝试标出关键词。
问题探讨：与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只释放少量能量?(能量对比)学生讨论，归纳阐述无氧呼吸的概念。
思考问题培养学生的分析和归纳能力;引导学生在学习新知识过程中提问，加强知识点之间的联系。
无氧呼吸小结总结无氧呼吸的反应场所，特点并举出不同生物无氧呼吸产物不同的实例。
归纳无氧呼吸的特点培养学生归纳，提取知识要点的能力。
有氧呼吸与无氧呼吸的比较出示相应表格，放映有氧呼吸与无氧呼吸的区别(反应场所，反应条件，反应产物，释放能量)与联系。
揭示细胞呼吸的本质：分解有机物，释放能量。
讨论，完成表格培养学运用对比，归纳的能力。
细胞呼吸的原理分析得出细胞呼吸的原理和本质。
理解细胞呼吸各概念之间的关系使学生领悟呼吸原理。
细胞呼吸原理的运用运用细胞呼吸原理，分析生产实践中现象。
1.农业生产：晒田等2.粮食储藏和果蔬保鲜：低温储藏结合细胞呼吸的原理，分析生活现象。
让学生了解生物异化作用的原理及运用。
小结小结本节内容并了解学生的学习掌握情况学生做练习了解学生对知识的掌握情况。
为下一节课做铺垫提问：有人说细胞呼吸和光合作用是两个相反的过程，有道理吗?预习下节课光合作用的原理培养学生课后自主探索新知识的能力由于本节课知识点较多，师生交流较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师合理的安排教学时间有和较高的组织教学能力。
《ATP的主要来源—细胞呼吸》采用的是“目标教学、“问题导学及“自主性学习相结合的模式，取得了较好的教学效果。
主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和问题创新都很深入，学生之间的互动及教师之间的互动、评价得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。
本节采用 “创设情景、导入新课——展示问题、自主探究——点拨引导、创新问题——归纳总结、反馈迁移四个环节开展“问题导学法这种模式教学。
家庭生活中如何蒸馒头?“发酵粉是什么?蒸熟的馒头为什么松软?家庭中如何制作米酒?等生活的例子引入细胞呼吸的概念。
本节重点放在有氧呼吸过程的教学上，除了整合学生预习中填写的“问题生成单外，自己再设计了一些问题，使问题层层递进，教学逐步展开，最后设计了两个表格比较有氧呼吸三个阶段之间的异同、有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生对相关知识进行比较的思考能力，掌握这些基础知识为下节课的细胞呼吸应用做好铺垫。
整节课让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。
但也存在如下的不足之处：学习活动中的出现了两极现象，有的小组同学的思维都比较活跃，能动性较强。
而有些小组的成员好“安静，喜欢做旁观者，不能够积极主动地参与到小组学习中，当老师问及时，也没有给予反馈。
我想这种“问题导学法教学模式，对于素质较高的学生群体来说，是还给他们思维飞跃的空间和激发他们思维创造力的很好的模式，而对另一个群体来说，却还需调整。
新课程标准要求面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。
因此，在实际的教学活动中，要想两者兼顾，就必须对学生群体的综合素质充分考虑，尽量照顾各个层面的学生。
多给以鼓励和肯定，给学生足够的信心参与学习和讨论。
学生提出的问题可能和教学重难点相离较远，并没能展现在课堂上讨论。
但如果忽视这些问题，那势必会减低学生在下次教学活动中创新问题的积极性。
但如果专门组织学生课后讨论，那在时间上的安排也有困难。
特别是一些有深度和新意的问题，这节课没能采用很好方式处理，也是遗憾的地方。
我希望在以后的教学中，能够找到一种更好的处理方法。
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第3篇：高中生物有氧呼吸教案
高中生物有氧呼吸教案
【篇1：有氧呼吸及无氧呼吸教案】
第3节 atp的主要来源——细胞呼吸 第2课时 有氧呼吸和无氧呼吸
一、教材分析
本节课是人教版高中生物必修1《分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸”第2课时的内容，第1课时安排的是实验课题──“探究酵母菌的呼吸方式”，该部分知识点主要有细胞呼吸的过程、原理及应用，它与前面学习的线粒体的结构和功能、酶、atp等内容密切联系，也为接下来的光合作用等其他生命活动的学习奠定基础。
二、学情分析
通过之前的学习，学生对于呼吸作用和细胞生命活动的能源物质已经有所了解，但是有机物是怎样氧化分解并释放能量的?这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同?必须要有氧的参与吗?这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
三、教学目标 1、知识目标
①说出线粒体的结构和功能； ②说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；
③说明细胞呼吸的原理并探讨其在生产、生活中的应用。2、能力目标
①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力； ②通过自主阅读，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧；
③通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养学生的合作能力和对知识分析比较的能力。3、情感态度价值观
通过联系生产、生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识，帮助他们树立正确的生命科学价值观。
四、教学重点、难点
教学重点：有氧呼吸的过程及原理 教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化
五、教学方法：演示法、讲授法、讨论法 六、课时安排：1课时 七、教学用具：多媒体设备等 八、教学过程 1、导入：创设情境，凝疑激趣 [图片展示]：向学生展示几幅北京等城市雾霾时的景象，同时提出前央视记者柴静的纪录片《穹顶之下》，指出吸入空气中的颗粒物和有害物质会导致呼吸系统疾病的发生，“同呼吸，共命运”，要求大家培养环保意识。
[设计意图]：社会热点问题可以迅速吸引学生兴趣，集中注意力。[思考讨论]：通过呼吸我们吸入了o2,o2要到哪里去呢？它将发挥什么作用？
[课件展示]：图片展示肺泡内气体交换示意图。
[提示]：氧气进入肺部随着血液循环进入全身各处的细胞里参与细胞内有机物的氧化分解即有氧呼吸过程。2、师生互动，探索新知 [提出问题]:有氧呼吸分为几个阶段？每个阶段的场所、反应物、产物、条件、能量产生情况如何？
[自主学习]：请学生带着问题有目的地自主学习有氧呼吸的相关知识，找出问题答案。
[设计意图]:培养学生自主解决问题能力。
[师生互动]：与学生共同总结有氧呼吸三个阶段（以葡萄糖为底物）： 第一阶段：①场所：细胞质基质
②反应：c6h12o6
酶
２c３h４o３+４[h]+少量能量
第二阶段：①场所：线粒体基质
酶
②反应：２c３h４o３+6h22 +20[h]+少量能量 第三阶段：①场所：线粒体内膜
酶
②反应：24[h]+6o22o+大量能量 总结出有氧呼吸的总反应式（以葡萄糖做底物为例）：
酶
c6h12o6+6o2+6h22+12h2o+大量能量
指出三个阶段产生的能量大部分以热能散失，少部分储存在atp中，第一、第二阶段各形成2个atp，第三阶段形成34个atp。[提出问题]：呼吸作用产生的h2o还是不是反应物中的h2o呢？ [提示]：用被18o标记的h218o和普通的co2提供给植物，发现植物光合作用产生的h2o没有出现放射性，而是在第二阶段的产物co2中检 测到了其一半的o带有放射性。[设计意图]：学生可能会疑惑产物中的h2o是不是就是反应物中的h2o，此处有力地向学生证明反应物h2o真正参与到了有氧呼吸第二阶段，并非直接形成产物中的h2o。
[归纳总结，巩固提高]：请学生根据反应式自己归纳有氧呼吸概念并与书本作对照。
[创设情境，思考讨论]：大家都知道自己会进行有氧呼吸，会不会还存在别的呼吸方式？剧烈运动后你为什么会觉得肌肉酸痛？ [设计意图]：联系生活实际，激发学生兴趣。
[提示]:除了有氧呼吸还存在无氧呼吸，无氧呼吸是出现上述现象的原因。
[提出问题]：无氧呼吸过程物质如何变化？能量如何转化？ [设计意图]：通过提问让学生产生疑惑，培养他们自主学习的能力。[师生互动]:师生互动分别总结出（以c6h12o6为底物）： 第一阶段：①场所：细胞质基质
②反应：c6h12o6
酶
２c３h４o３+４[h]+少量能量
第二阶段：①场所：细胞质基质 c３h４o３+４2h5oh+2co
2（酵母菌、大部分植物）
酶
或
酶
２c３h４o３+４3h6o3
（乳酸菌、动物、马铃薯块茎、玉米胚、甜菜块根）
总反应式：c6h12o6
酶
２c2h5oh+2co2+少量能量 或 c6h12o6
酶
2c３h６o３+少量能量
[课后思考]:两种无氧呼吸释放的能量一样么？如果不是，为什么？ [课堂小结]：比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点 [课后思考]:两种无氧呼吸释放的能量一样么？如果不是，为什么？ [自主学习]：发酵以及有氧呼吸及无氧呼吸原理的应用，如：水稻烂根，伤口处理，有氧运动等。
九、教学反思
【篇2：高中生物教案之生物的呼吸作用】
生物的呼吸作用教案
【教学重点】有氧呼吸的过程；有氧呼吸和无氧呼吸的异同；呼吸作用的本质；呼吸作用和光合作
用的区别与联系。
【教学难点】有氧呼吸过程；无氧呼吸的过程
【课时安排】2课时
【教学手段】挂图、板图、多媒体课件
【教学过程】第一课时 1、引言
因为呼吸作用在初中生物学课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最基本的物质变化和能量变化还是有基础的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，教师可用下面的问题串检测学生对呼吸的理解程度：
你能写出呼吸作用的化学反应方程式吗？
呼吸作用的最本质的物质变化是什么？
呼吸作用最本质的能量变化是什么？
呼吸作用发生在生物体的哪个部位？
呼吸作用的原料是什么？等等
因此，可以把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进行教学。2、有氧呼吸
（1）让学生比较初中和高中生物学课本所给的的有氧呼吸的总反应方程式，在比较中体会有氧
呼吸的产物与反应物都需要水这一事实。
（2）有氧呼吸的过程
①有氧呼吸过程程中的物质变化和atp的产生
在引导学生讨论以葡萄糖为底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采用如下教法：教师一边写化学
反应程式，一边让学生配平化学反应式，同时参看课本的图解的的方法来进行教学。a、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个[h]；
在葡萄糖分解的过程中释放出少量的能量，其中一部分能量用于合成atp，产生少量的atp。
b、第二阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱
下20个[h]，丙酮被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一部分用于合成atp，产生少量的atp。
c、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个[h]与从外界吸收或叶绿体光合作用产生的6个o2结合成水；在此过程中释放大量的能量，其中一部分能量用于合成atp，产生大量的atp。
教师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进行表解分析，如（3）有氧呼吸过程中能量变化
教师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻底氧化分解
以后，共释放出2870kj的能量，其中有1161kj的能量储存在atp中，其余的能量都以热能的形式散失了。
（4）在学生完全清楚了有氧呼吸的三个步骤后，教师应提一些综合性的问题，让学生在讨论过程中，深化对有氧呼吸过程的理解：
①如：教师应使学生明白有机物在体外氧化（即燃烧）与有机物在体内氧化的化学本质是完全一样的，但其化学反应的历程却是不一样的，为此可提出这样的问题：“有人说葡萄糖在细胞内的氧化就是葡萄糖在体内的“燃烧”过程，你认为这一说法有道理吗？”
本题涉及到了生物体的另一项极其重要的生理过程，即呼吸作用。首先分析一下葡萄糖在细胞内的这种生理作用为什么可以叫“燃烧”，我们从对下表的分析入手，深入了解一下呼吸作用。
②再如：引导学生分析明白有氧呼吸为什么是一个氧化分解过程，教师可提出这样问题：“你能分析一下为什么呼吸作用与有机物的氧化分解是同一个含义吗？”
氧化还原反应的本质实际上是物质得失电子的问题，对于一个有机化学反应，可以有一个较为简单的方法判断是氧化反应还是还原反应，若一个有机化合物去氢或加氧，这个物质就是被氧化了，如果一个有机化合物加氢或去氧，这个物质就是被还原了。
教学设计方案（二）第二课时 1、引言
为使学生树立学以致用的观念，同时又是对上节课所学内容的复习，教师还可以提一些利用有氧呼吸原理用于人们生产实践相关的问题，供学生讨论，同时加深对有氧呼吸的理解。比如教师可设计这样的问题：
“如果有人向学生请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，学生能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？”
本题实际是要学生来分析如何控制储存室的环境因素，即贮藏条件。
农作物种粒、蔬菜或水果都是有生命的，不断地进行着呼吸作用。如果呼吸速率快，会引起有机物的大量消耗，造成储存量减少而且影响品质；呼吸作用放出的水，又会造成储存环境湿度过大；呼吸放出的热量，会使储存环境温度升高；高温、高湿的环境会使储存室中的有害细菌、霉菌大量滋生繁殖，导致作物种子、蔬菜或水果腐烂变质；同时高温、高湿的环境反过来又会进一步加快呼吸作用的速率，造成恶性循环。
因此为了能达到长期储存的目的，人们总是希望储存物的有氧呼吸或无氧呼吸都减弱一些。大家都知道，呼吸作用是受控状态下对葡萄糖的氧化分解过程，而酶是调控这一过程的关键因素之一，同时酶又受到诸多因素的影响。因此，凡能影响呼吸作用过程中酶的各种因素，就必然会影响呼吸作用的速率。哪些因素会降低呼吸作用呢？
其一是储存湿度，即作物种子含水量这个因素。我们知道，当生物体中自由水与结合水的比例升高时，其代谢速率就会相应增强，因此对作物种子而言，入库前的晾晒是必须的，而且种子含水量要低于一定标准时才准入库。有关部门规定的安全水分标准：在长江下游地区，小麦种子含水量是12.5%以下，稻谷是14.5%以下；广东省，稻谷是13.5%以下，因为南方高温多湿，要求更高一些。实验发现，稻谷等种子含水量超过14.5%时呼吸速率即会骤然上升。
其二是储存温度因素。酶活性在一定温度范围内，是随着温度的升高而增强的，因此降低储存室的温度也是行之有效的方法之一。
其三是氧气浓度。氧气是有氧呼吸的原料，二氧化碳是呼吸作用的产物，根据化学平衡原理，降低反应物浓度或增加产物浓度都会降低呼吸作用的速率。如番茄储存过程中可抽去空气，补充氮气，把氧浓度调节到3-6%左右，这样，番茄可贮藏1个月甚至3个月以上。这里有一个问题必须提一提，有的同学认为：把氧气浓度减得越低，呼吸作用速率就越低，这种看法对吗？不完全对，当环境中无氧气时，有些植物细胞可进行无氧呼吸，而氧气的存在可以起到抑制无氧呼吸的作用，因此氧气应调节到一个合适浓度，在这个浓度下，氧气浓度无论对无氧呼吸还是有氧呼吸都可起抑制作用。
当然，为了长期储存作物种粒、蔬菜或水果，还应注意防治害虫、消毒灭菌、保鲜保质等诸多问题。
综上，大致归纳出储存环境的三点最基本要求是低温、低湿、低氧。2、无氧呼吸
（1）无氧呼吸的概念
教师可引导学生讨论：“生物体在什么情况下，可能会供氧不足？”，这样很自然地有了下一设问：“在缺氧条件下，生物体如何呼吸呢？”。从而引入对无氧呼吸的学习。
教师应向学生解释我们平常所说的呼吸作用实际上指的有氧呼吸，它是在有氧的条件下进行的。无氧呼吸一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。这个过程对于高等生物称为无氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），则习惯上称为发酵。细胞内无氧呼吸的场所是细胞质基质。
（2）无氧呼吸的过程
教师可采用一边写化学方程式，一边让学生配平反应式的方法进行教学，引导学生分析讨论高等植物细胞的无氧呼吸过程及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸过程及其场所。
最后总结无氧呼吸的全过程
第一阶段：在细胞质的基质中，与有氧呼吸的第一阶段完全相同。
第二阶段：在细胞质的基质中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解为酒精和二氧化碳，或者转化为乳酸。
对基础较好的班，可适当补充无氧呼吸进化到有氧呼吸的历程：在远古时期，地球的大气中没有氧气，那时微生物的呼吸都是无氧呼吸。随着大气中出现了氧气，细胞内出现了有氧呼吸的酶类，在无氧呼吸的基础上发展出有氧呼吸。由于有氧呼吸比无氧呼吸产生更多的atp，为生物体提供更多的可做功的自由能，有氧呼吸逐渐成为绝大多数生物的主要呼吸形式。有些生物的无氧呼吸的能力一直保留到现在，使这些生物体或部分器官组织在缺氧条件下仍可提供生命活动所需的能量，这充分体现了在分子水平同样有着生物对环境的适应现象。
为使学生加深对无氧呼吸的理解，教师可设计一些问题供学生讨论：
①无氧呼吸的产物有酒精或乳酸，其产物的差异由什么决定的？
②为什么无氧呼吸释放出的能量比有氧呼吸要少得多？
在无氧呼吸中，葡萄糖并不是完全的氧化反应，产生酒精和乳酸的过程中还有还原反应，因此产生的是不彻底的氧化产物，分解时所释放出的能量比有氧呼吸释放出就少得多。例如，1mol葡萄糖在分解成乳酸后，共释放出196.65kj的能量，其中有61.08kj的能量含有存在atp中，其余的能 量都以热能的形式散失了。
③能进行有氧呼吸的生物，如酵母菌，在缺氧情况下进行无氧呼吸，为什么在有氧气存在的条件下，无氧呼吸会受到抑制？
但由于缺氧，葡萄糖不能彻底分解，产生的酒精或乳酸等分解不彻底的产物中还储存着许多能量，所以释放出的能量较少，如果长期缺氧就难以维持正常的生命活动；同时无氧呼吸产生的酒精或乳酸对生物体也有一定的毒害作用，因此能进行有氧呼吸的生物不能忍受长时间的无氧呼吸。④为什么酵母菌由无氧呼吸转为有氧呼吸后，其葡萄糖的消耗量会大大降低（即所谓的巴斯德效应）？
⑤你能在生活实际中列举出实例来说明在酒精或乳酸中还储存着能量吗？
3、有氧呼吸与无氧呼吸的比较
有氧呼吸和无氧呼吸从葡萄糖到丙酮酸这一阶段完全相同，只是从丙酮酸开始它们分别沿不同的途径形成不同的产物。
教师可引导学生用表解的形式比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同
教师为学生提供有价值的，与学生生活密切相关的讨论话题，以强化对二者联系的理解。如可提问题：
①你每天都进行很多运动吧？你是否想过，当你进行不同形式的运动时，你的身体其实采用不同的方式为你供能呢？
这个问题涉及了人体不同运动所利用的能源物质和产能方式的问题。
糖类、脂肪、蛋白质都可以提供能量，但糖类是体育活动的主要能源。
我们先以运动员的训练为例：
运动员训练所消耗的绝大数能量来源于葡萄糖和糖元。在任何运动的最初半个小时内，能量的主要来源都是肌肉中的糖元。肌肉通常能储存大约275克糖元，足以供给90分钟以内运动所需要的“燃料”；90-120分钟的持续运动之后，糖元的储存量减小，而肌肉则开始利用血糖中的能量。储存的糖元一旦被用光，运动员就精疲力竭。
储存在皮下和肌肉中的脂肪虽然储存的能量多，但不如糖类的能量那样易被利用，在运动员运动30分钟后才会有较多的脂肪被转化为能量。脂肪的利用量越多，消耗的糖元就越少。因为糖元的储存量是有限的，而脂肪的储存量相对丰富，所以对于持久的运动来说，脂肪是更好的能源，但它不能像糖类那样可迅速地转变为能量，而且需要更多的氧气去氧化它。
人们长期以来误认为运动员最重要的养分是蛋白质，如古代的运动员强调高蛋白饮食，但实际上人体只有在饥饿或极度营养不良时才使用蛋白质作为直接的能源，所以蛋白质对运动员的能量需 要起不到太大的作用。
再说说你吧。
你的身体可根据运动的强度、运动持续的时间和频繁程度而利用不同量的糖类和脂肪。
而且你的运动有可能是厌氧的，也有可能是需氧的。厌氧运动一般是高强度、短时间的，这时肌肉不能及时获得其所需要的全部氧气，这类运动包括200-400米短跑、50米游泳、举重、足球、篮球、排球等，这些运动需要在短时间内迅速爆发性地提供大量能量。在厌氧运动中人体主要是利用糖元，虽然每次爆发运动的持续时间不长，但多次累积的结果也会导致糖元的耗尽。
需氧运动的强度方面一般是低等到中等程度的，但持续时间长，例如马拉松赛跑、长距离游泳或骑自行车、慢跑等。在这些运动中，肌肉细胞能够获得它们所需要的绝大部分氧气，能源物质大约70%来自于糖元，其余来自于脂肪。
通过上面的分析学生可能已经知道，生物体产生atp的方式大致有三：有氧呼吸（大量）、无氧呼吸（少量）及磷酸肌酸中能量的转移（少）。在不同的生理状态下，主要通过何种途径形成atp，就需要理解有氧呼吸、无氧呼吸、磷酸肌酸的反应产物及供能的特点。
当你进行长跑时（比如说5000跑或10000米跑，要提问学生是否跑过），此时为需氧运动，此过程中供能的主要方式是有氧呼吸；
当你进行200米跑时为厌氧运动，此过程中主要的供能方式是无氧呼吸，而人体糖类物质无氧呼吸产物是乳酸，因此血液中乳酸含量显著增加； 当你进行100米跑时情况较为特殊，此过程特点是在非常短的时间内从静止状态达到高速状态，需要消耗大量的能量，但此时有氧呼吸，甚至于无氧呼吸都没有及时被调动起来，以适应这种高能量需求，怎么办呢？原来此时atp的合成完全依靠体内高能化合物磷酸肌酸的能量转移。当磷酸肌酸分解为肌酸和磷酸时，能释放出大量的能量迅速形成atp，供机体剧烈运动时对能量的需求。要注意由磷酸肌酸转移到atp的能量是非常有限的，不能维持较长的时间。
学生会有这样的常识，就是当自己剧烈运动（如400米跑）后，机体已不处于运动状态，还会持续剧烈呼吸一段时间？刚才提到过，人体在厌氧运动时，无氧呼吸占优势，人体在需氧运动时，有氧呼吸占优势，其实只要人处于剧烈运动中，不论是厌氧运动还是需氧运动，都会有无氧呼吸存在，而细胞的无氧呼吸都会有糖类物质转化为乳酸，这是人体细胞尤其是肌肉细胞处于缺氧状态时产生atp的一种应急手段。由于乳酸可在肝脏再转化为丙酮酸，进而在有氧条件下被彻底氧化为二氧化碳和水，而把乳酸间接氧化为二氧化碳和水的过程中需要大量氧气。因此，剧烈运动后的一段时间的深呼吸实际上是使人体摄入更多的氧气，以抵偿在运动时氧气的亏欠，所以有一个有趣的名字来说明此种现象，叫“还氧债”。
②病毒进行有氧呼吸还是无氧呼吸？
正确的答案是：病毒既不进行有氧呼吸，也不进行无氧呼吸。那么病毒进行各种生命活动的能量，即atp从何而来呢？原来，病毒是一种非常特殊的生命体，它所需的atp、合成蛋白质所需的氨基酸，复制、转录所需的核苷酸等物质全部是从宿主细胞（即病毒所寄生的活细胞）中获得。所以说，病毒只能生活在活细胞中，一旦离开了活细胞，病毒不表现出任何生命现象。4、有氧呼吸与光合作用的异同
教师可引导学生用表解的形式比较有氧呼吸与光合作用的异同
【篇3：有氧呼吸教案设计】
生物教案设计 atp
生物组高一年级 年12月20日的主要来源——细胞呼吸 2010
《细胞的能量供应和利用》
一.课标要求：（1）说明酶在代谢中的作用（2）解释atp在能量代谢中的作用（3）说明细胞的呼吸方式的方式，原理和实质，简述有氧呼吸的过程。（4）说明光合作用的原理和应用 二.教材分析：
本章的教材包括章首页，4节课文，2个实验，3个资料分析，3个探究，3个思考与讨论，1个“科学 技术 社会”以及“本章小结”和本章“自我检测”
第一节主要介绍了酶在细胞代谢中的作用、酶的本质及酶的三个特性。
第二节主要介绍了atp分子的组成和结构特点，atp具有与adp相互转化的特性，以及atp在细胞生命活动中的作用等内容。
第三节《atp的主要来源—细胞呼吸》主要介绍了细胞呼吸的两种方式。它们的原理和大致过程，以及呼吸原理在生活生产中的应用。三.学情分析：
本节在学生学习的初中生物学的基础上创设拉瓦锡等科学家研究人的呼吸作用的“问题探讨”引导学生通过分析呼吸作用与物质燃烧的异同点等问题进入本章学习。而且学生在初中阶段已学过有关绿色植物和人体的呼吸作用以及对真菌细菌与食品制作之间的关系有一定的了解，所以教材一开始给出了概括性很强的细胞呼吸的定义给学生。四.教学目标：
1.知识目标：简述线粒体的结构和功能，说明细胞的呼吸方式，原理和实质，探讨细胞呼吸原理和应用
2.能力目标：通过有关资料的分析，思考讨论，探究等的问题讨论中。培养学生运用语言表达能力以及分享信息的能力。
3.情感态度价值观：认同科学家不仅要继承前人的科研成果。同时还要有质疑，创新，勇于实践的科学精神和态度。一、教学目标 1、知识目标：
（1）、说出线粒体的结构和功能。（2）、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。（3）、说明细胞呼吸的原理。
2、能力目标：通过学习有氧呼吸与无氧呼吸的概念和过程，让学生分析比较二者的区别和联系，培养学生综合、归纳、分析、比较能力。
3、情感态度价值观：了解高等动物和人在缺氧条件下以无氧呼吸方式暂时供能弥补能量不足，树立生物体与外界环境相适应的生物学观点。
二、教学重点和难点 1.教学重点： 有氧呼吸的过程及原理。
（解决方法：通过课件或挂图阐明有氧呼吸的过程及原理。）2.教学难点：细胞呼吸的原理和本质。
三、教学方法与手段：讲授、讨论、提问、启发法。四、教具准备：课件 五．教材处理
1．学生状况分析与对策
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？这一过程必须要有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。2．教学内容的组织学习安排
导入：通过上节课探究实验，我们知道了酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸。在有氧条件下，酵母菌进行有氧呼吸产生大量的二氧化碳和水；在无氧条件下，通过无氧呼吸产生酒精，还产生少量的二氧化碳。
［师生互动］（一）有氧呼吸
对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式，这一过程必须有氧的参与。1.主要场所：线粒体。
引导学生复习线粒体的结构（利用多媒体课件）师：线粒体有哪些结构与呼吸作用相适应？ 2..过程
（１）引导学生，回顾初中学过的有关呼吸的知识，在讨论中板书有氧呼吸的反应式。即 c6h12Ｏ6＋Ｏ2 co2＋h2Ｏ＋能量
呼吸作用的过程学生现阅读课本p93～p94相关内容，自己总结。然后教师讲解。有氧呼吸过程可以概括地分为三个阶段，每个阶段的反应都有相应的酶催化。关于呼吸作用过程的教学，可根据多媒体显示讲解，在讲解中讲清以下几点： ①首先应指出，下面以葡萄糖为例讲述呼吸作用过程。其他有机物也可以通过呼吸作用氧化分解。
②第一阶段：葡萄糖的降解阶段。a.发生部位：细胞质基质。
b.过程：在酶催化下葡萄糖分解为丙酮酸。
c.产物：丙酮酸、少量[h]和少量atp。第二阶段：丙酮酸分解阶段。a.发生部位：细胞线粒体的基质内。
b.过程：在酶的催化下，丙酮酸和水彻底分解成二氧化碳和[h]。c.产物：二氧化碳、[h]、少量atp。
第三阶段：[h]和氧结合生成水，释放大量能量的阶段。a.发生部位：细胞线粒体内膜上。
b.过程：在酶的催化下，前两阶段释放的[h]和氧结合形成水，并释放出大量能量，形成大量atp。c.产物：水和atp。
（此处一定要学生理解有氧呼吸的中间产过程和产物，有条件的学校可以根据学生理解和接受能力的情况，将有氧呼吸的主要过程较详细地介绍给学生，便于学生理解。）
（2）在整理出三个阶段后，根据学生状况，进一步分析以下几点： ①引导学生，将呼吸作用的反应式配平 即c6h12Ｏ6＋6o2 6co2＋6h2Ｏ＋能量
配平过程中，提问，呼吸作用产生的h2o中的o，来自哪种原料?（学生回答出：来自o2），接着提出，消耗6分子的o2应该产生12个分子的h2o，可是，如果形成12分子的h2o，又需要24个h，一分子的c6h12Ｏ6，只有12个h，差12个h来自哪里?最后指出，呼吸作用还消耗水。因而呼吸作用的反应式应改为： c6h12Ｏ6＋6Ｏ2＋6h2o
6co2＋12h 2Ｏ＋能量才能反映其本质。
（解决了这一环节，其他物质的来龙去脉就可迅速解释清楚。）③分析呼吸作用过程中的能量问题。
学生阅读课本p94小字计算：1 mol的葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水，释放出2 870 kj的能量，其中1 161 kj左右的能量被adp捕获，储存在atp中（约38 mol的atp）。可见，呼吸过程中释放的能量，只有40％储存在atp中，用于推动其他生命活动。其余以热的形式散失了。教师：因此，在有些情况下，如新鲜蔬菜、粮食等保存，通过控制呼吸速率，可减少有机物的消耗。（使学生将所学知识与实际生活联系起来）
第4篇：有氧搏击操教学设计
水平五《有氧搏击操》课的教学设计
一、指导思想：
本课以“健康第一”为指导思想，结合高中女生心里、生理特点，组织安排教学内容，并紧紧围绕新课程标准的要求，由技术过渡情景展开教学。同时，为学生营造一个宽松和谐、愉快思考、尝试体验空间，在教学中注意培养学生的自我防卫意识，对学生进行美育教育，培养学生积极探索、勇于创新、善学敏思、自主全面的综合素质。激发不同层次学生参与体育活动兴趣，充分发挥学生的中心作用，以身心两方面交互实现本次课的教学目标，为终身体育打下基础。
单位： 姓名：
二、教材分析：
（一）教学内容
有氧搏击操的基本握拳姿势、准备姿势、左右直拳冲拳、前后滑步技术、左右连续直拳加滑步组合技术动作及直拳打靶技术动作。
（二）教材分析
有氧搏击操选自人教版普通高中《体育与健康》第七章选项学习第四节体操运动，本节课是本单元的第一次课。有氧搏击操是一种融自由搏击、拳击、跆拳道、武术等的基本技术和充满活力的健美操的动作和音乐为一体，以健、力、美、格斗为特征的有氧运动，横跨体育、文学、艺术和教育等诸多领域,充分体现健身、强体、健心、健美、防卫的整体功能，符合高二女生的身心特点，也符合全面发展的教学原则。它既能激发健身操班女生学习的兴趣，又能进一步拓展提高她们健美操的技能水平，满足她们提高自我防卫能力，塑造健美体态，培养良好气质，陶冶情操的渴望,使学生“兴趣而乐学”，达到较好的教学效果。
三、教学目标
（一）认知与技能目标：
使学生了解搏击操动作要领及锻炼价值，初步掌握有氧搏击操的基本握拳姿势、准备姿势、左右直拳冲拳、前后滑步技术、左右连续直拳加滑步组合技术动作及直拳打靶技术动作。
（二）健康目标: 使学生灵敏性、协调性素质得到锻炼，节奏感、乐感和身体姿态得到提高。
（三）情感目标：
1．培养学生自我保护和自我防卫的意识和能力
2．培养发展学生自主、探究、创新的学习能力，感受成功的喜悦 3.培养互相合作的团队精神,提高社会适应性。
四、学情分析
教学对象是高二年健身操班女学生，该年段女生身心较为成熟，具有一定的健美操自学自练能力，渴望通过学习，不断丰富，提升自我。该班女生活泼好动、想象力丰富，较喜欢体育活动，集体荣誉感较强，接受能力较快，自信心较足，有参与创新的欲望和勇于展示自我的勇气，对搏击操有浓厚的兴趣。本节课的教学设计基本上符合了该班女生的性格与能力，预计90%以上的学生能基本掌握组合动作，70%的同学音乐节奏准确，上下肢配合协调；20%的同学出拳快速有力。
五、教学重难点
有氧搏击操
（一）重点:基本拳法、基本步法
（二）难点：
1．拳法与步法的协调配合 2．动作与音乐节奏的配合六、教法与学法的设计
在传统的接受性教学基础上运用多种新型学习方式,营造生动,活泼,和谐的课堂氛围。传统的接受性教学,通过老师自身良好的形体示范和富有感染力的口令调动学生,是学生掌握技能最直接的方式,也是充分展示体育老师不可代替的作用和素养的最佳方式；采用新型的学习方式,通过鼓励性的引导和指导,促进学生积极地进行自主学习,探究学习和合作学习,使他们感受到学习掌握运动技术和应用运动技术的无穷乐趣和成功的喜悦,并渐渐意识到智慧的力量,创造的途径,从而充分发挥了他们的主体性和创造性,活跃了课堂气氛.（一）有氧搏击操
1．教师主要采用:①讲解示范 ②设疑点法:如设“如何发力使出拳更有力?”让学生带问题去练习 ③演示法 ④指导法:教师巡回观察对学生进行指导 ⑤积极性评价法:发现好的同学,请他出来示范,并加以评价,使他获得成功的喜悦,增强学习信心⑥预防和纠正错误法。
2．学生主要采用:①体验法 ②观察法 ③尝试法 ④模仿练习法 ⑤自学法:培养学生自学知识能力 ⑥自练法:提高学生实践能力 ⑦探究法:通过探讨交流见解,集思广益,相互启发,互相学习,取长补短 ⑧创新法 ⑨合作与互评法:发展团队合作精神
（二）企鹅舞
1．教师主要采用:①演示,启迪,引导法 ②表扬激励法:如学生自编动作练习过程中,看到同学比较好,比较新颖,用“这位同学动作多有创意!”等语言评议或掌声来鼓励其精彩表演 2．学生主要采用:①观察法 ②模仿法 ③自创法 ④合作法。
七、教学组织形式设计
为了调动学生主观能动性和积极性,提高学生主动参与意识,充分发挥学生主体作用,本节课在教学组织形式上给予学生充分的自由练习的时间、空间多种形式.在分组上实行动态分组：有友伴型,帮教型,探讨型,体验型;在活动范围上：有集体活动区、巩固发展技术区、实践区、两人互动区、探究创新区、表演展示区。学生根据自己学习需要与发展选择不同练习方案；根据自己能力选择与同学、体育骨干、教师配合等多种教学组织形式.可以实现真正意义上的多项信息交流,达到教师与学生,学生与学生之间共享,共进,实现教学相长。
八、教学程序
（一）常规导入 1．体育委员整队
2．师生问好,处理见习生
3．导入课题、教学目标、教学重难点
通过在课前让学生观看精彩的搏击操教学录像及教师的提示，使之了解本课所要学习的技术动作及其要领。在课题导入时，教师激励学生加强自我防卫的意识和能力地培养，从而引出时下最流行、融合多种元素充满活力的主教材有氧搏击操及其教学目标。
设计思想与教学效果
通过课前引导鼓励学生在家通过互联网、vcd了解与预学搏击操及在上课前五分钟观看精彩的搏击操教学录像，使学生对搏击操有个初步的了解和认识，同时激发学生强身健体，加强女生自身防卫能力的意识，从而诱导女生对有氧搏击操的欣赏和喜欢。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，是适合学生的，学生愿意参与进来，可以充分调动其学习的积极性。
（二）热身阶段 1．企鹅舞
（1）教师演示企鹅舞（2）学生听音乐跟老师舞动。
（3）学生听音乐自由创编舞动，生生、师生互相学习。
设计思想与教学效果：
利用可爱活泼企鹅舞舞步改变以往呆板、传统的徒手操的模式，首先通过老师优美的演示激发学生学习的欲望，通过模仿练习，点燃学生学习的热情，再进一步让学生在音乐伴奏下充分发挥想象力，自由创编各种舞步，强调脚步的灵活移动，手势的多样化及与音乐节奏的融合，同时互相观察、互相学习，教师也以学习者身份加入，使学生既充分活动了身体，锻炼了协调性和节奏感，又激发了学习的兴趣，积极性，有效地达到准备活动目的。同时，热身舞灵活多变的脚步，舒展的动作，欢快强劲的音乐与有氧搏击操有着异曲同工之处，有利于逐渐进入主题，辅助主教材的学习。
2．学生自主拉伸练习 设计思想与教学效果：
针对高二年健美操班同学，她们平时就有一定拉伸动作基础，在课中给与学生自主时间和空间，让学生自主进行腰部、腿部和身体其它部分拉伸，还可以学生互相配合二人进行拉伸，这样使学生了解并学会自主练习的方法，并体验到合作的乐趣，养成自觉锻炼的习惯，大大提高学生主观能动性，培养了学生自主学习能力。
（三）学习探究有氧搏击操阶段
1．体验与观察
2．传授性教学：（1）学习基本步法和直拳拳法；（2）学习左右连续直拳加滑步组合。（每项练习先口令练习再配乐练习）
3．巩固与实践练习：教师提供学习方案，学生自主学习；教师加入练习并予以指导;（1）体育骨干带领下继续徒手练习；（2）打靶练习；（3）攻防练习；（4）创新练习。
4．创新与展示阶段：分组创新1～2新动作并汇报演示，生生、师生互相交流学习；
5．创设“机智小姑娘”游戏：鼓励排兵布阵，自主选择挑战对象。
设计思想与教学效果：
有氧搏击操根据以往的教学方法，先进行知识传授、动作示范，然后学生进行练习，针对目前高中生的思维活动能力和体育实践能力已有一定发展，采用一种新型的学习流程，让学生从课前看录像，学生对氧搏击操有个感性认识并且带问题在课中体验到观察、思考比较、感知、寻找问题、选择方案、找到答案，整个教材以“传授、观察、启发思维”为主线，力求创设和谐、宽松的学习气氛，既有传统的教师传授性学习又有学生之间合作学习，探究性学习，将师生互动，生生互动融入课堂的教学中，使学生真正融入到课堂中，成为学习主体，成为真正意义上的学习主人，使学习效果事半功倍。
在传授中先让学生带问题去体验、去探索，“直拳如何发力，如何使出拳更有力？”同学间互相观察，互相交流，自己感受，有针对性参与学习；在此基础上，教师讲解示范，让学生知其然，又知其所然。教师充分利用自身优美的姿态动作和富有感染力的口令带领学生由慢到快，由分解到组合进行练习，使学生真正掌握技术动作，巩固提高动作质量。
根据学生学习程度不同、区别对待，教师提供多种练习方案供学生自主选择练习，学生有针对性地选择适合自己的练习方案，并且不断升级到各种练习中去，去超越自己，甚至创新出其他练习手段动作，激发学生不断深入学习，真正发挥其学习的主动性，成为学习的主体，同时以靶为目标物或双人攻防练习能提供学生实践机会，让学生体会到实际应用技术动作的乐趣和成就感。
为进一步延伸主教材和发展学生创新能力，在学生自主练习后，鼓励学生运用自己的想象力创编新动作，大力发展学生的主观能动性。在分组展示时，本着“尊重每一位学生的人格，相信每一位学生的能力，促使每一位学生发展”的宗旨，老师通过采用鼓励性的语言和诱导性，充分肯定学生的进步，高度评价和认真赏识学生的创新，使学生在学习中体验到成功的乐趣，通过学生互评、学生自评以及老师评价相结合下，评价出不同奖项获得者：最佳优胜奖，最佳创新奖，最佳表演奖，最佳人气奖，给与表扬和鼓励。树立学生学习信心，增强学生的自豪感、成就感和集体荣誉感，从而激发学生内在的学习积极性，促使教学目标顺利完成。
为再拓展教材，增加学生的兴趣，采用游戏竞赛法使学生把所学的搏击操运用到实践中，更体会到实践的重要性，设计了充满竞争性的“机智小姑娘”游戏，这是一个斗智斗勇的游戏，不但要有灵活的身手，还要集体协作动脑，排兵布阵，安排不同的人挑战不同的对象，以获取整队的最高胜利果实，这个富有挑战性的游戏对高中生来说极具吸引力，在游戏过程中引发学生们欢声笑语不断，个个兴高采烈，课堂气氛进一步升华。
（四）愉悦放松
1．伸展肢体、调整呼吸（配合轻柔优美的音乐）
设计思想和教学效果
在优美音乐下，学生先在老师的轻柔的语言引导下好像在森林中轻松漫步，然后通过肢体的伸展，舒缓搏击操带来的肌肉紧张感，以及通过深呼吸的调整，使学生从高度兴奋逐渐平静下来，达到身心放松。
（五）尾声
1．学生自评、互评 2．教师评价、小结 3．收拾器材 设计思想与教学效果
通过提问学生“这节课开心吗？”引导学生进行自评、互评，正确评价自己与他人的表现，并通过评价看到自己和他人的优缺点，有利于在今后的学习中取长补短，不断提高自己，从而实现以体育德，以体增智，以体健身，以体长技，以体怡心，以体怡乐的学校体育目标，为每一个学生创造美好未来奠定坚实的基础。
九、教学中可能出现的问题及解决方法
（一）问题：学生不知道自己要学什么，该怎么去学，学习节奏该怎么控制？
（二）解决方法：
1．学生一定要有新课程学习基础，具有一定自主学习的能力。2．教师多关注学习困难生，注意培养他们学习的自信心
3．教师要有较强控制学生的能力与应的变能力，要控制好整堂课教学流程，把握好教学节奏及时间控制。
十、教学效果预计
1．预计90%以上的学生能基本掌握本课所学的动作技术
2．预计本课最高心率：170次/分，平均心率：120次/分，练习密度：55％。3．测量心率方法：脉搏测量法
十一、安全预防
1.教师要提醒学生注意间隔距离，强调安全预防。2.教师强调打靶练习和游戏练习时不能开玩笑，以免受伤。
十二、场地器材
场地：健身房
器材：录音机一架；手靶二十个。
第5篇：会呼吸的有氧健康棉床垫
爱慕凯恩会呼吸的有氧健康棉床垫
（1）.有氧健康环保棉的由来：
它由两种或两种以上的聚酯纤维，根据产品要求比例混合，经开松，测重和气流成网，再经独有的高蓬松专利技术处理，是纤网跟蓬松，纤维随机垂直排列、混合均匀，最后经独特所涉及的烘箱成形、切割。整个生产过程中，不添加任何化学药剂。
绿色生态和健康环保的材料面临着一个飞跃的发展，有氧健康环保纤维棉属于环保材料领域的新突破，在我们生活中，正在家具、寝具、服装、过滤、建材、汽车内部等行业里发挥着重要作用；
HIGH-LOFT环保纤维棉呈独有3D三维立体排列，柔韧性强、耐压，高回弹性，具有优良的荷压恢复性和抗拉力，其特有的纤维垂直排列及韧性牢固的结合点，高科技三维立体纤维保证产品的结构固定、持久、耐用！同时这种有氧健康棉可以根据不同的要求来调整它的软硬度。软的有氧健康棉可以用来代替海绵使用，而硬的则又可以代替棕垫使用，不仅健康环保，而且通风透气透水。
（2）有氧健康环保棉的作用：
① 天然抗菌、抑菌、防螨、防臭和抗紫外线作用； ② 超强透气、透水功能，可有效防止风湿病；
③ 天然环保材料，通过超生破热熔方式粘合而成，100%不含有害物质，减少因甲醛引起癌疾病及皮肤病变；
④ 不含有胶水、无异味、不生虫、减少呼吸道疾病出现的机会；
（3）有氧健康环保棉材料演示实验：
如上图所示：
有氧健康纤维棉具有高强度的透水透气性和高环保性，无毒无害且不吸水，用于金鱼缸过滤，三天后，金鱼依然鲜活畅游；
椰棕透气性及透水性则相对很差，吸水性强，海绵不透气不透水且吸水，用于鱼缸过滤，出现金鱼死亡现象； 综合分析比较，实验证明：
有氧建康棉的透水效果比棕片好，而远远超过海绵的透水性，因为海绵本身不具有透水的性能，而是吸水的性能。所以我们通过以上图片可以看到海绵是在水吸满了之后溢出来的，而不是透出来的！另外棕片含有一定量的甲醛等有害物质，故很短时间内透过它的水就变黄了，所以不是真正的环保材料。
（4）有氧健康环保纤维棉特点：
①通气、透水更清洁：HIGH-LOFT环保纤维棉由于特殊纤维结构，具有高度的透气透水性能，方便清洁、防螨抗菌；
②高密度、可切割：HIGH-LEFT环保纤维棉不仅产品松软，同时高蓬松的强大流使产品繁密而均匀，可根据产品的要求进行不同形状的切割也不会导致组织结构松散。
③健康性、安全性：通过英国BS5852和美国加州CA117国际防火标准。在水解状态或空气中，其甲醛解放量为零，真正符合人类追求的健康环保概念！
④环保在利用：HIGH-LOFT环保纤维棉的酸碱度，色度检测值均达到材料应用要求，更能以多种方式回收循环再利用；
⑤物理性能多样花，应用广泛：HIGH-LOFT环保纤维棉生产的厚度、软硬度均可按要求调校。产品种类暂分两种：健康型、保健型。健康环保纤维棉因各项性能优越，深层开放用于取替海绵等不环保的材料产品。
第6篇：台州生物教师招聘面试—生物优秀教案有氧呼吸教学设计
一、教材分析(一)教材内容
本节课是人教版高中生物学教材《生物必修1分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸”第2课时的内容，而第1课时安排的是实验课题──“探究酵母菌的呼吸方式”。涉及的知识点主要有细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用，其中有氧呼吸的过程及原理是教学的重点，细胞呼吸的原理和本质是教学的难点。
由于学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经初步形成了对“细胞呼吸”的认知。因此，教师必须熟悉学生原有认知结构的状况，准确把握教学的起点，并通过创设问题情境、联系生产实践等措施制造认知冲动，以寻求新知识与学生认知结构中已有知识同化的最佳途径。
(二)教学目标 1.知识与技能目标
(1)说出线粒体的结构和功能。(2)有氧呼吸的过程及原理。2.过程与方法目标
(1)通过观察、归纳、推理等方法，提高自主学习能力及逻辑思维能力。(2)与现实生活联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。3.情感、态度价值观目标
(1)体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点。
(2)理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。(三)教学重点与难点 1.教学重点
有氧呼吸的过程及原理。2.教学难点
细胞呼吸的原理和本质。
二、学情分析
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的?这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同(后者也是氧化分解并释放能量)?这一过程必须要有氧的参与吗?在无氧条件下能不能进行?这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助
于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
三、教学过程
五、教学反思(略)
第7篇：吉林教师招聘生物优秀教案：有氧呼吸教学设计(第2课时)
2014吉林教师招聘生物优秀教案范例：有氧呼吸教学设计（第2课时）
中公吉林教育信息网：http://jl.zgjsks.com/
一、教材分析(一)教材内容
本节课是人教版高中生物学教材《生物必修1分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸”第2课时的内容，而第1课时安排的是实验课题──“探究酵母菌的呼吸方式”。涉及的知识点主要有细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用，其中有氧呼吸的过程及原理是教学的重点，细胞呼吸的原理和本质是教学的难点。
由于学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经初步形成了对“细胞呼吸”的认知。因此，教师必须熟悉学生原有认知结构的状况，准确把握教学的起点，并通过创设问题情境、联系生产实践等措施制造认知冲动，以寻求新知识与学生认知结构中已有知识同化的最佳途径。
(二)教学目标 1.知识与技能目标
(1)说出线粒体的结构和功能。(2)有氧呼吸的过程及原理。2.过程与方法目标
(1)通过观察、归纳、推理等方法，提高自主学习能力及逻辑思维能力。(2)与现实生活联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。3.情感、态度价值观目标
(1)体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点。
(2)理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。(三)教学重点与难点 1.教学重点
有氧呼吸的过程及原理。2.教学难点
细胞呼吸的原理和本质。
二、学情分析
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的?这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同(后者也是氧化分解并释放能量)?这一过程必须要有氧的参与吗?在无氧条件下能不能进行?这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
三、教学过程
第8篇：体育与健康有氧耐力教学设计
体育与健康教学设计
课题：发展学生的有氧耐力 授课教师： 授课时间： 授课地点：
《体育与健康》发展学生的有氧耐力教学设计
一、指导思想：以“健康第一、终身教育”为指导，以新课程改革为教学理念，在教学中，以教师为主导，学生为主体。把激发学生运动兴趣与传授体育基本技能相结合，通过各种教学方法、手段，培养学生运动兴趣了解锻炼方法，培养学生团队精神。
二、教学内容： ①图形跑
②通过障碍练习
三、教材分析
有氧耐力是指长时间进行有氧供能的工作能力。负荷强度为人体最大负荷强度的75%—85%，心率一般在140—170次/分。时间最少5分钟，一般在15分钟以上.决定机体有氧耐力的生理因素主要是运动中氧气的供应因素和作为能量物质的糖原含量。所以，要发展有氧耐力首先要设法提高最大吸氧量在耐力练习中提高最大吸氧量的主要训练手段是周期性练习，这些练习的强度必须控制在主要通过有氧代谢供能的幅度之内。这就涉及负荷安排问题。有氧耐力练习的负荷安排中，最主要的两个因素是练习的强度与练习的时间。学生在进行提高有氧耐力素质的练习中，往往由于练习内容单一且时间较长而感到枯燥和恐惧，难以激发学生的兴趣从而产生厌学情绪。本课针对这一特点选择了图形跑和通过障碍练习。图形跑赋予一定的涵义激发学生的兴趣（圆形跑——阳光五个圆——体育田字 形跑——田中“田中阳光体育”）。另一方面根据高中生勇于挑战的特点安排了通过障碍练习。通过穿越栏架、跳越小垫子、跨越垫子以及翻越障碍的练习达到提高学生的有氧耐力素质。重点：发展有氧耐力素质的练习及其练习的基本原理与方法 难点：学生协调配合能力
四、学情分析
本次授课班级为高中学生，身心发展趋成熟，已具备了独立思考、判断等能力，在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。教学中要让学生把身体运动与动脑很好结合起来，给学生提供各种学习机会，从而提高教学效果，增强学生运动能力，达到学生身体得到锻炼精神得到放松的目的。
五、教学目标
认知目标：学习发展有氧耐力素质的运动知识与基本原理。技能目标：提高有氧耐力跑能力，掌握有氧耐力练习方法。情感目标：激发学生的体育兴趣，培养学生团结协作精神及克服困难、坚忍不拔的意志品质。
六、教学方法
坚持循序渐进，教与学同步互动的教学方法，既体现教学的整体性和知识的联系性，又充分发挥学生的主观能动性和想象力。从而培养学生的思维能力。力求使教学氛围轻松、和谐。
七、教学流程
（一）、准备部分
1、正反口令练习
2、徒手操
（二）、基本部分
1、螺旋跑
2、圆形跑——五环跑——圆形跑
3、“田”形跑
4、通过障碍
（三）、结束部分
1、放松练习
2、评价本次课
3、下课 教学过程
《体育与健康》发展学生有氧耐力教学设计
学习目标
1.认知目标：学习发展有氧耐力素质的运动知识与基本原理。2.技能目标：提高有氧耐力跑能力，掌握有氧耐力练习方法。
3.情感目标：激发学生的体育兴趣，培养学生团结协作精神及克服困难、坚忍不拔的意志品质。
教法
1、引导法
2、重复练习
3、示范讲解及纠错
4、语言激励
5、教师参与
学法
1、模仿跟练
2、理解创新（包括个人和集体）
3、相互观摩、纠错，讨论提高
重难点
重点：发展有氧耐力素质的练习及其练习的基本原理与方法 难点：学生协调配合能力
课的 结构
课的内容
教师活动 学生活动
组织与要求
准 备 阶 段
一、课堂常规
1.师生问好
2.教师宣布本课的内容与要求 3.安排见习生
1.学生快速集合2.体育委员整队、报告人数 3.学生认真听讲
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ○○○○○○○ ○○○○○○○ △
集合队形
二、热身活动
1、正反口令练习：集合队形听到正反口令练习“开始”后，学生作出与教师口令向反的动作直到教师下令“解除”
1.教师讲解方法与要求 2.教师口令指挥学生练习
1.认真听讲
2.听教师口令进行练习
3、动作迅速准确
2、徒手操 ①、伸展运动 ②、体转运动 ③、体测运动 ④、腹背运动
⑤、手腕、脚踝运动
1.教师讲解练习要求 2.口令、代领学生练习
1.集体跟老师练习 2.认真模仿练习
要求：动作到位，节奏到位。
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ○○○○○○○ ○○○○○○○ △
练习队形
课的结构
课的内容
教师活动
学生活动
组织与要求
学 习 参 与 阶 段
一、图形跑
1、螺旋跑
2、圆形跑 3“田”字形跑
1、讲解练习方法要求
2、教师引导学生进行练习
1、学生认真听讲
2、积极参与
3、与同学相互协调配合
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ○○○○○○○ ○○○○○○○ 组织示意图
二、通过障碍
1、教师讲解练习要求、方法
2、教师及时指导练习
1、学生认真听讲、观摩示范
2、积极主动参与
组织示意图 练习方法：
将学生分成四组，分别在指定的位置开始做不同的练习：A组做低姿移动穿越栏架；B组做双脚跳跃障碍；C组做跨越障碍；D组做翻越障碍。A组做过到B组排尾；B——C；C——D；D——A如此循环进行练习。要求：
练习时前后两个同学要注意拉开间距以免发生碰撞。
课的结构
课的内容
教师活动
学生活动
组织与要求
恢复身心阶段
集合太极动作放松 小结本课 下课
1.教师整队 2.讲解放松要求 3.对本节课小结 4.下课
1.集合2.跟老师进行放松
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ ○○○○○○○ ○○○○○○○ △
练习队形
备注
场地布置：足球场一部分
所需器材：小垫子4块标志物4个海绵垫子2块，铁架2个 预计练习密度：35%---45% 运动负荷预测：中等
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