教学设计巧妙（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“巧妙搭配教学设计”。
第1篇：巧妙搭配教学设计
巧妙搭配教学设计
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P112—113数学广角
【教材分析】
“数学广角”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第九单元的教学内容。是在二年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有条理的思考。”
【学生分析】
从对本校学生调查情况看，学生对这部分内容已有较高的起点，有的学生已能用算式表达结果，远远超过教材规定的要求；但是很少有学生真正理解算式的实际意义，没有达到真正的建构。因此，根据学生差异，教学目标定位应略高于教材的要求。不仅仅是一般性的呈现教材内容，而是对教材进行创造性的加工处理，具有一定挑战性。不仅仅一般性的列举排列结果，而是让学生在经历数学活动中形成优化意识，提升数学思考。
【教学目标与策略选择】
1.创设生活情境，有效激发兴趣，让学生在具体的情境中通过观察、猜测、操作等活动，能采用列举,连线等自己喜欢的方法进行排列，找出简单事物的排列数。
2.在数学活动中培养学生初步的观察，分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，突出数学思考。
3.让学生体验解决问题策略的多样化，鼓励个性化学习。
【教学流程设计及意图】
过程预设与评价：
一．谈话引入
（出示一组图片）：大山有多远，我们的爱有多深！
师：这是我们学校最近与泰顺县横坑乡中心小学结对活动的感人场面。在这次活动中，我们学校还派了7名“爱心使者”，平时都是穿校服的，学校很重视专门给他们准备了衣服。（出示）
师：穿什么衣服好呢？
学生自由发言。
二．探究新知
1．尝试猜想
师：要想每人都穿得不一样，能做到吗？请你大胆猜一猜。（伟大的发现就是从大胆的猜想开始的）
预设：能或不能。
2．引导思考：要知道能不能使每人穿得不一样，关键要知道什么？
上衣和裤子到底有多少种不同的搭配方法。
3．尝试验证。
师：你能不能用简便的方法把各种不同穿法记录下来，比如你可以用一些简单的符号来表示上衣和裤子。
学生独立思考，尝试表示。
4．学生板演。
预设：有画图的，文字说明，编号连一连线等等。
5．展示评价。
追问：你是用什么方法记录的？（板书：方法）
师：是这样的记录的同学请举手。
你们对他的方法有意见？
教师展示有重复或有遗漏的学生作业，让学生评价，突出“不重复，不遗漏”。（板书：不重复，不遗漏）
还有不同的方法吗？（能不能换个角度去思考呢？）
预设：学生有画图连线，编号连线，文字描述，算式。
6．观察比较。
师：我们要解决这个问题，可以有两种想法：一种从上衣出发，另一种从裤子出发。（板书：有顺序）
小结：你认为哪种记录方法既快速又方便。
预设：学生如果有用乘法要追问是怎么想的？
师：通过刚才我们研究发现不能做到每人穿的不一样，那怎么办？
7．拓展延伸：请你增加一种颜色的上衣或一种颜色的裤子，想一想有几种不同的搭配方法？
师：用自己喜欢的方法快速记录下来。
同桌交流，挑选两种情况展示。
小结：现在你认为哪种记录方法既快又简便呢？
师：老师非常欣赏用符号来表示上衣和裤子再连一连线。
『设计意图』采用问题解决的策略展开有效的教学。改变问题的呈现形式，不是直接提出“一件上衣搭配一条裤子，有多少种不同的穿法。”而是让学生猜测“能不能做到每人穿得不一样”，激起学生探究的欲望,明确问题的导向。其次，充分尊重和相信学生，给学生提供自主探究的时空。经过讨论，发现解决问题的两种思维形式和表达问题结果的不同方式。学生可以有各自的表达方式，尊重数学化和非数学化的表达方式，从而体现解决问题策略的多样性和个性化。
三．听课活动中的数学问题。
1．师：请同
学们估计一下今天来听课的有多少老师？
2．提供信息，学生猜测。
师：洪老师已经了解到，听课老师人数是由这（2、3、4）组成的，你要猜几次才能保证猜对呢？（3次，4次或6次）
3．请大家把猜测的结果记录在练习本上。
4．汇报交流：说说你是怎么想的？
师：这样记录有什么好处？
生：不会重复，也不会漏了。
5．总结方法：要猜几次其实就是这三个数有多少种不同的排列？
师：像刚才那些同学一样，先考虑百位数，再考虑十位和个位，或先考虑个位，再考虑十位和百位。这样能做到有序的思考，不会重复也不会遗漏。
『设计意图』创设猜听课老师人数的简单情境，可以有效激发学生的好奇心，留给学生探索和想象的空间也很大。从自由猜测到有策略研究，注重有序思考方法的渗透，体验、经历数学活动的过程。
第2篇：巧妙的结构教学设计
《巧妙的结构》教学设计
廊坊经济技术开发区大官地小学
张普友
一、教学目标
1、能设计出多种分类标准，对建筑物进行分类；
2、能用实验的方法探究自己对建筑物结构与力的关系方面感兴趣的问题；
3、能从选材或结构的角度分析出增加建筑物承受力的道理；
4、能从周围环境中找到各种巧妙自然的结构；
5、能从多个角度分析同类事物的不同特点；
6、能举例说明建筑结构有哪些基本类型；
7、能举例说明建筑结构与功能相适应；
8、能分析出各种建筑结构与哪些自然结构有相似之处；
9、能对仿生建筑感兴趣并大胆设计。
二、微机室、三角形具有稳定性的教具、鸡蛋、贝壳、细铁管、铁棍、小木棒100根、橡皮筋、16开白纸。
三、教学过程
1、导入
师：在我们学校操场南面的杨树上有一个喜鹊窝，据门卫老爷爷说，喜鹊窝非常结实，不管刮多大风，它都不会掉下来。根据喜鹊窝的结构，我国建成了一个奇妙的建筑——鸟巢。出示课件“鸟巢”，它的结构非常巧妙。今天，我们就来研究各种建筑物巧妙的结构。板书课题。
2、常见建筑物的结构
（1）师生交流：说一说我们学校周围建筑物或你看到的建筑物的形状和结构（不要求使用科学术语），教师补充开发区的一些特殊建筑：手机信号塔、大学城的凯旋门、中国银行圆形屋顶、塔吊等。
（2）出示课件“建筑结构、筒体结构……折板结构”讲授建筑物的结构
教师强调建筑结构不止这些。
（3）根据建筑结构对学校周围建筑物或你看到的建筑物进行分类。
3、探究建筑物结构与力的关系
（1）、选择课本中一个或两个问题进行研究。（2）将自己的研究方案和结果与同学交流。
（3）分析某种建筑物的选材和结构有什么科学道理。（4）出示课件“汶川地震、汶川可怜的孩子”
（5）出示课件“血的事实告诉我们，校舍的建筑结构形式再也不能采用砖混结构”
4、各具特色的形状和结构
（1）我们周围还有许多的物体的结构非常巧妙，让我们一起来发现吧！
（2）阅读课本第11页内容；（3）思考交流周围物体的巧妙结构；
（4）讨论交流建筑物的结构与这些物体的结构有哪些相似之处？举出实例并加以分析。（5）学习科学在线“仿生建筑”；（6）在百度中搜索“仿生建筑”资料；
（7）发挥我们的创造力，做一名小小仿生建筑师吧！
第3篇：巧妙的结构教学设计
冀教版六年级科学下册
《巧妙的结构》
永年县第二实验学校 路换晓 *** 教材分析：
《巧妙的结构》这节课有两个活动，我安排了两个课时，这次主要说说第二课时的设计，活动2是一个自主探究活动，其目的是培养学生提出问题、设计方案、实验验证、得出结论的能力。帮助学生认识自然界中更多的结构，引导学生去发现、欣赏自然界包括生命世界中某些结构的奇美，使学生大开眼界，从而培养他们爱科学、学科学的兴趣。学情分析
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于与人交流，乐于与人表达，但他们的生活经验毕竟有限，对建筑结构的认识更是缺乏，直接让学生去设计、操作实验有很大的难度，因此，我先让学生欣赏多种多样的结构，让学生对结构的认识有进一步的了解，从而激发学生提出问题、解决问题的兴趣，提高他们的能力。教学方法：
我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，教学时，我采用了尝试教学法、自主探究法等，给学生充分的自主、合作的时机，让学生自己尝试提出问题、自己设计方案。学习方法：
教法为学法导航，学法是教法的缩影。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，把大部分时间交给学生实验，互相合作，收集、整理数据，在此基础上我着重从内容、方法做适当点拨指导。学习目标：
科学探究目标
1、能提出自己对研究建筑物结构感兴趣的问题
2、能通过实验探究归纳出增强建筑物承受力的方法。
3、能从选材或结构的角度分析出增加建筑物承受力的道理。4、能从周围环境中找到各种巧妙自然的结构。情感态度与价值观目标：
1、能发挥自己的想象力和创造力。2、能描述、感叹自然事物结构之美。科学知识目标：
能举例说明建筑物结构与功能相适应。STSE目标：
1、能分析出各种建筑结构与哪些自然结构有相似之处。2、能对仿生建筑感兴趣并大胆设计。
学习重点：
1、能通过实验探究归纳出增强建筑物承受力的方法。
2、能从选材或结构的角度分析出增加建筑物承受力的道理。学习难点：能通过实验探究归纳出增强建筑物承受力的方法。教学方法：自主探究、创设情境法、合作交流、尝试教学法 教学媒体：多媒体课件、实验记录表等 授课类型：新授课 教学课时：两课时
第二课时
教学流程
为了充分体现“以学生发展为主”的教学理念，我将教学思路拟定为“激趣导入—选题探究—拓展迁移—全课总结”，努力构建探究型的课堂教学模式。一、激趣导入
1、谈话：同学们，我们河北赵县有一座驰名中外的建筑——赵州桥，距今已有1500多年的历史，是全世界现存最古老的石拱桥，大家有没有想过赵州桥为何能历经千百年而坚固不摧呢？
学生猜测、回答。
2、讲述：大家的猜测和分析很有道理，不同的形状结构真的能增加物体的承受力吗？这节课我们一起来探究巧妙的结构。
（板书课题：巧妙的结构）
【设计意图：良好的开端是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣。从学生熟悉的赵州桥导入，激发学生探究兴趣。】 二、选题探究：
（一）提出问题：
【爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在科学课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑开始、以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现、有所创造。】
1、师：古今中外还有许许多多的建筑在结构的设计上也是非常巧妙的，它们无一不是我们人类智慧的结晶。大家请看。
生：辨认，欣赏
2、谈话：欣赏了这些著名建筑，有关它们的结构你还想知道什么？（小组讨论并提出问题）
3、师：谁能猜测一下什么样的结构比较稳定或是能承受大的压力？怎么才能证明自己的猜测呢？
（二）设计方案
师：老师给大家准备了一些材料，请各小组根据教师准备的材料自由选择1个最感兴趣的探究题目，设计实验方案，通过实验证明自己的猜测是否正确。
1．思路指导
师 ：注意，研究上面的题目，一般要采用“对比实验”的方法。比如，我们要研究“三角形的物体是否稳固？”（出示“模型”）就要组装一个三角形结构的模型，还要组装一个非三角形结构的模型，如四边形的，并对两个模型施加一定的外力看它们是否发生变化。一会儿在大家做实验时可以利用这样的思路来设计你们的实验。
【设计意图：培养了学生确定定量、控制变量的能力。】 2．分组设计
师：请同学们以小组为单位进行讨论，并制定出简单的设计方案。生：讨论并制定实验方案。（填写“设计方案”记录表）
师：让我们来交流一下大家的实验方案吧，请同学注意听其他组的设计是否科学，是否可行。有什么优点和不足。
生：汇报，评价，（三）实验验证
师：大家的设计都很有趣，现在就请各小组根据自己的研究方案进行实验。
实验之前老师提几点要求：（出示要求）
师：你们可以根据时间选一个或几个实验，也可以在做完本组实验后观看其他组的实验。现在开始。
生：动手动脑，合作探究
【做实验是科学探究方法的一个关键步骤。让学生亲自动手实验得出科学的结构，是最好办法。】
（四）汇报、交流与评价 师：现在请各小组推荐一名同学说说你们在实验中的发现和收获。生：汇报、交流、评价 进而得出结论（板书）
【通过探究实验、小组合作，得出结构与受力的关系，突破了难点、解决了难点。】 四、拓展知识
1、各具特色的形状与结构
师：我们周围还有很多物体的结构也非常巧妙，让我们打开书11页，看看这些物体形状结构与功能是怎样的。
师生共同观察、分析
【设计意图：培养学生自行获取知识的能力。】 2、我是合格建筑师
大家知道的可真多呀，像一位小建筑师。现在老师要考考你是不是一个合格的建筑师。
【设计意图：让学生将所学知识，应用实际生活中。】 五、弹性材料
师：人类正是受生物结构的启发设计出了精美绝伦的仿生建筑，现在让我们一边欣赏一边猜猜这些建筑是根据什么物体的结构设计的？（出示仿生建筑）
【设计意图：这样设计可以拓展知识面，渗透情感态度和价值观的教学目标。】
六、作业设计：
请你选择一种物体的结构设计一个有特色的建筑。七、课堂小结
师：通过这节课的学习我们不但知道建筑物的结构和力的关系问题。老师还发现了许多同学们想法非常独特而富有新意。相信只要继续发扬这种探索求实的科学精神，不久的将来你们当中一定会出现几个出色的设计师和科学家。七、板书设计：
巧妙的结构
承受
不同结构 不同的力
第4篇：“转化图形,巧妙解题”教学设计
“转化图形，巧妙解题”教学设计
一、教学目的的确定本节是初三年级的一节专题复习课，旨在把分散于初
二、|初三几何、代数课本中的有关图形转化的典型例题，进行归纳总结，使知识系统化、条理化。众所周知，转化的思想（把“未知”转化为已知，把复杂转化为简单，把“生疏”转化为“熟悉”），是贯穿于初中数学的一种重要的数学思想。总复习阶段的初中学生虽然知识比较丰富，也具备了一定的逻辑推理能力和思维能力，但对数学思想的认识仍是肤浅的。通过本节课的教学可以使学生对“转化”思想在数学解题中的应用有一个新的认识。因此，要通过本节课的教学，达到以下目的：
1、让学生掌握初
二、初三数学课本中有关图形转化的典型例题。
2、通过识图辨图，培养学生观察、分析问题的能力，和勇于创新的意识。
3、学生认识“转化”的数学思想在解题中的地位以及“动中有静，静中有动”的辩证法观点。
二、教学内容的选择和处理
本节课基于“立足课本，提高能力”的宗旨，通过课本中的四个典型例题，介绍转化图形的两种方法：
1、通过移动，转化图形;
2、通过添加辅助线，转化图形。根据初中学生的认知规律和特点，把例题中图形转化的过程制作成多媒体课件和投影片，让图形真正动起来，加强形象直观的效果，便于学生理解。
本节课的重点是：通过例题教学，体现“转化”的数学思想，提高学生分析问题、解决问题的能力。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，它深刻地揭示了思想和方法的重要性。初中数学大纲中指出“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法，突出了数学思想和方法在数学中的地位，这是因为数学思想和方法是数学的精髓，是联系各类数学知识的纽带，是数学素质的主要组成部分，对学生终身受益。
本节课的难点是：如何采用适当的方法“转化”图形，使解题简捷。这是因为学生一般习惯套用现成的模式去解题、证题，但转化图形的方法没有现成的模式套用，必须通过观察图形、分析图形之间的关系，综合运用所学的知识和条件，才能找出正确的答案。
为了突出重点、突破难点，在启发诱导的过程中运用了多媒体教学手段，使用图形的、辅助线的添法更加直观、形象、生动。应用“多媒体”教学，在潜移默化之中激发学生热爱数学、热爱科学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。
三、教学方法的设计和学生学习方法的确定 主要教师进行电脑操作引导，学生观察分析。教师启发，学生探讨，双边交流式的教学模式。发挥计算机在教学中的功能，努力创设问题的情境，在知识的发生、发展过程中，有意识地指导学生学习观察、分析、综合、抽象、类比、归纳等思维方法，领悟蕴含其中的类比、转化的教学思想和辩证唯物主义观点。科学观点、思想、方法的指导，将会使学生受益无穷。
四、教学结构的设计
1、导入新课
为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在导入新课时，利用多媒体课件讲一段我国古代“曹冲称象”的故事（如下四幅图），指出“曹冲称象”的思想不仅仅是利用了物理学中浮力的原理，也利用了数学中极为普遍的思想——转化思想，进而点出课程。
（图 1）
（图2）
（图3）
（图4）
运用电教媒体导入新课，使学生积极、主动、愉悦地进入最佳学习状态。
2、讲授新课
例1（如下图）在长32米，宽20米的矩形地面上修筑同样宽的两条垂直的道路，余下部分作为耕地，要使耕地面积为540米2，求道路宽度应为多少米？（初中代数第三册42页第3题）
（图5）
（图6）
本题是列方程解应用题的问题，学生比较容易想到该题的等量关系是：矩形面积-道路面积=耕地面积，从而列方程为解：设道路的宽度为X米，则32×20-（20X+32X-X2）=540。教师提出问题：该题有无简便方法？启发学生创造性地把这两条道路移到矩形的两条边上。同时利用课件演示移动过程。学生这时还有些疑惑不解，这样移动可行吗？这样移动之后带来什么好处呢？针对以上问题，让学生探
讨移动过程中，什么量变了、什么量没有变。从而得出结论：移动可行。移动带来的好处，让学生亲自动手列第二个图形的方程。显而易见，方程(2)比方程（1）简捷得多，从而又一次得出结论、移动得好。利用多媒体课件，创造性地移动这两条道路，把现实生活中不可能实现的事情，通过电脑手段很逼真、形象地实现了。优化了教学环境，给学生创设了思考问题的空间。
例2 已知：如图，两个半圆，大圆的弦AB与小圆相切，且AB平行于CD，AB=4，求图中阴影部分的面积
本题学生容易想到阴影部分的面积等于两个半圆面积之差。但不容易找到R、r与AB的关系。利用自制课件演示图形的移动过程，同时让学生讨论移动过程中什么变了，什么没有变，移动到什么位置上就容易找到R、r与AB的关
（图7）
系？当移动到两圆的圆心重合这一特殊位置时，问题豁然开朗。再进一步启发在原来的位置上，该问题就不能解决吗？让学生再进一步探讨，得出结论。能 解，需移动小圆的半径。不同的移法，达到同样（图8）
（图9）的目的，殊途同归。
本例题的难点是学生不易找到未知量R、r和量AB的关系，利用多媒体课件，移动半圆或线段，把R、r与AB放的关系，利用多媒体课件，移动半圆或线段，把R、r与AB放在一个直角三角形中，动静结合，化难为易。既发挥了教师的课堂主导地位，又充分调动了作为主体地位的学生的主动探求精神。因而，教学难点在计算机的辅助下很顺利地得到解决，收到了良好的教学效果。
例3 已知：半圆的直径AB=40cm，点C、D是这个半圆的三等分点，求弦AC、AD与弧CD围成的图形的面积。（初中几何第三册第210页数5题）
本题是求不规则图形的面积，让学生动脑筋想一想，如何求它的面积。学生中比较多的想法是连结CD，转化为两个规则图形，三角形和弓形的面积之和。教师指出：由于题目中只告诉半径的长度，利用半径求三角形、弓形的面积较
（图10）
繁琐。启发提问学生有无简便的方法，或者说题目中已知半径，如何利用这一已知条件，添加辅助线？利用课件演示辅助线的添法：连结OC、OD，因为△OCD的面积=△ACD的面积。求不规则图形的面积就转化为求扇形OCD的面积，使问题得以解决。
该例题的难点是辅助线添法，通过启发、诱导再加上多媒体课件对两条辅助线的反复闪烁，增强了理解效果。
例4 已知：等腰梯形ABCD，AD平行于BC，对角线AC垂直于BD，AD=3cm，BC=7cm，求梯形ABCD的面积.(初中几何第二册第175页B组1题)该题不易求得梯形的高，怎么办？已知两条对角线互相垂直，又因为是等腰梯形，所以两条对角线相等。如果把对角线互相垂直且相等这一条件集中到一起呢？让学生联想梯形中常见的各种辅助线的添法。并结合前面的分析得到辅助线的作法，过上底的端点作其中一条对角线的平行线，同时利用投影片演示。由
（图12）
于△DCE的面积=△ABD的面积，求梯形的面积就转化为求△BDE的面积，由于△BDE是等腰直角三角形，高等于BE的一半，问题得以解决。该例题的难点也是辅助线的添法，重点通过添加辅助线把梯形面积问题转化为三角形（图13）
面积。在教师利用投影片把图形叠加、翻折的过程中，学生逐渐领会到了图形转化的过程。
3、小结
指出本节课主要学习了两种转化图形的方法，涉及到一个数学思想，让学生认识转化是一种非常重要且行之有效的数学思想。
以上四个例题，通过移动或添加辅助线，图形变了，但本质的内容（即量之间的关系）没有变，为了进一步让学生抓住运动变化中“不变量”，以“不变”应“万变”，领会“动中有静，静中有动”的辨证法观点，在认识上再上一个台阶，出示思考题。
思考题：一根木棒长为40cm，斜靠在与地面垂直的墙壁上，与地面的倾斜角为75度，若木棒A端沿直线NO下滑，且B端沿直线OM向右滑行，于是木棒的中点P也随之运动，当木棒下华到与地面的倾斜角为15度时，中点经过的路线长为（）
根据初中学生的认知特点，他们不易想象P运动所形成的轨迹，利用课件演示路线的形状，变抽象为具体，突破难点，并让学生课后思考为什么P点的运动轨迹是一段弧，该弧长为多少？深化了本节课的内容，使学生兴趣盎然，回味无穷。
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