郑人买履教学设计（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“郑人买履教案教学设计”。
第1篇：郑人买履教学设计
郑人买履教学设计
教材简析：
课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。学习目标： 知识与技能：
1、能用普通话,正确、流利地朗读课文，背诵课文；
2、借助工具书和课后注释，理解故事内容，初步领悟课文所讲的道理。过程与方法：
1、对课文的内容有自己的心得,能提出看法和疑问,并能结合小组合作学习，共同探讨疑难问题,能将全文译为白话文。
2、结合图画，能讲郑人买履的故事。情感态度与价值观：
1、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵;
2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。教学重、难点：
1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事；
2、理解两则寓言故事内容，懂得其中的道理。教学策略与方法：
小组合作探究、交流文中字、词、义，理解句子意思，把全文译成白话文。教学时间： 一课时
课前准备：课文朗读录音；多媒体课件 教学流程：
一、导入：
同学们都喜欢猜谜语,下面请同学们猜一猜这是什么?“稀奇古怪两只船,没有浆来没有帆,白天载人四处走,夜晚横卧在床前。”（出示课件1）请用自己的语言表达一下,好吗? 生：鞋
师：你们真聪明!那谁知道鞋在古代叫什么? 生：履
师：今天，我们就学习一则与履有关的寓言故事——《郑人买履》（板书课题）。
二、板书课题，指导书写。
“履”指导书写:“第三笔要长一点，这双鞋才能盖住脚”“最后一笔是捺，和第三笔的撇相呼应，这样平衡，这双鞋穿起来才走得稳”学生写写练练，师巡视。板书“郑人买履”，“这个寓言故事是两千多年前法学家的代表人物韩非子写的，韩非子大家了解多少？都可以说说。（出示课件2）郑人就是古时候郑国的一个人，那么从题目上你知道这则寓言故事讲的是什么事吗？（一个郑国人买鞋的故事）
三、质疑课题，读通课文。
1．故事如此普通，竟然会千古流传。看到这个课题你最想探究什么样的问题呢？（学生质疑）看来，我们得好好读读寓言，把这些问题弄个水落石出。我们先一读寓言，大家认为初读寓言应该读几遍？应该达到什么样的要求？（学生回答）师肯定要求：不管几遍，只要把寓言读正确，流利，也就是读准字音，记住字形，读通寓言就可以了。听明白了吗？现在我们先一读寓言，开始。2．学生读课文，师巡视。
3．师检查一读情况：读的过程当中有没有问题？如果没有，师提出“度”的读音问题。大家看文中有几个“度”，分别读什么能辨别出来吗？（学生先交流读音）师告知读音规律：这是个多音字，在表示“动作”的时候，它读“duó”，在表示尺度的时候读“dù”，谁愿意读课文帮大家把这个字音区别开来？指名读书，检查读音和节奏，指导学生把书读正确。
四、理解寓意，读懂课文。
1.看来大家一读寓言做得很好，但是光把寓言读通是不够的，我们还得二读寓言，把书读懂，这是一篇文言文，不太好理解，大家现在做个选择题：你们让老师当服务员还是讲解员？讲解员就是一句一句讲解，帮助大家理解课文：服务员就是你们自己结合注释理解，遇到不懂的问题举手示意，我这个服务员随叫随到。（学生回答）看来你们的自主意识很强呀，老师喜欢你们这样的学生。下面就请同学们结合注释理解寓言: 2.学生二读寓言，师巡视和学生一起解决问题。
3.交流汇报。你理解了哪一句，哪一个词，或发现了什么问题都可以和大家交流汇报，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”相信连老师在内我们这么多臭皮匠一定会赛过几个韩非子的。（出示课件3）
郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？” 曰：“宁信度，无自信也。”（在交流汇报的同时指导朗读）交流回报的时候引导学生理解“之”的含义，（点击课件4）并指导学生说说寓言的大致含义。交流完毕再读寓言，师引导学生抓住寓言中的对话指导朗读，让学生读出自己的不同理解。师：同学们，这则寓言故事虽然很短，但描写准确，生动，尤其是文中的人物语言描写得生动传神，并且给我们了极大的想象空间，大家找一找文中有几句人物语言的描写？对了，总共3句，我们先来看第一句怎么读？大家读的时候要结合全文去读。（1）第一处：“吾忘持度！”可用遗憾后悔的语气，也可用突然想起的语气，还可以用心急如焚的语气，指导学生读出自己的理解。（2）第二处：“何不试之以足？”可用好心提示的语气，也可用旁观嘲笑的语气，还可以用气愤责备的语气，指导学生读出自己的理解。（3）第三处：“宁信度，无自信也。”可用执拗可笑的语气，可用傲慢无礼的语气，可用懊恼生气的语气。指导学生读出自己的理解。
四、三读寓言，表演再现。
1.大家都读懂了寓言，接下来老师希望同学们把这个寓言故事变成自己的故事，你们可以选择讲故事给别人听，还可以几个同学组合，把这个故事用课本剧的形式表演出来，表演的时候，可以用自己的话说，也可以用文言文说。下面就请同学们开始准备，待会儿我们来汇报，看看哪个同学故事讲得生动，哪组同学创作的课本剧最有创意，合作得最愉快！现在开始。1.学生活动，师巡回指导。
2.指名学生上台表演，师生共同评价。
五、谈思说解，升华感悟。
师采访表演郑人的同学：这位郑人，请你从两千多年前回到21世纪，此时你最想对所有的人说些什么？（学生发言）那么在座的各位同学你们最想对这位郑人说些什么呢？（学生交流感受）同学们，郑人买履的故事许多人看了这篇寓言，大概都觉得这个买鞋的郑国人傻得实在有点可笑。但笑过以后仔细一想，其实在现实生活中这样的人并不少见。比如在生活中，有的同学明明自己能做的事情，却让父母帮助做。在学习上，应该自己做的数学题，却不动脑而去抄袭同学的作业。相信习惯、理论、成规而不相信自己，不相信自己根据实际得出的体会与结论，在现实生活中并不是个别现象，而是程度不同地存在于许多场合、许多人身上。
最后，老师想用歌德的一句话送给大家，和大家共勉：（出示课件5）歌德说得好：“理论是灰色的，生活之树长青。”
这句话是说，具体的现实永远高于理论的教条。这节课我们就上到这里，下课！
《郑人买履》教学设计
教材分析
《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。教学目的、重难点、根据本课教材的特点，结合新标的要求，我制定了本课的以下教学目标： 基础知识：学会本课生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。
基本技能：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
思想教育：教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。
【教学的重点】
激发学生学习文言文的兴趣，指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课难点。
教学时间
本节课的教学时间为：一课时 教学过程
（一）课前谈话，引入课文
1、我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成就看电视吧等等。今天我们就来学习一则寓言，其中的人做事更荒唐。（此时板书并让学生齐读课题：郑人买履）２、解疑：
（1）同学们，你们知道“履”是什么意思吗?那就请你认真听一听这个谜语吧！“稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天在人四处走，夜晚横卧在在床前。”
（2）是啊！同学们真聪明！（在黑板上画一古代人穿的鞋的简笔画）(3)那么“郑人”指的又是谁呢？是郑州的人吗?(战国时期郑国的人（）师在黑板上板书一古装人像）
（二）初读课文，扫清障碍
⑴ 课文同学们已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。
⑵ 学生自由读
注意那些你把握不准的字的读音。（3）指名读
谁愿意站起来读一读？其他同学注意听，听他读的和你读的有什么不同？
指名读正音（吾wú 宁nìng 度duó 度dù）
提示：有个字出现了３次，两个读音。你知道是什么吗？（度duó──量长短；度dù──尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决）（4）师示范读
同学们，你们愿意听老师读一读吗？边听边划出节奏。（教师朗读时要注意语气和节奏，正确停顿，突出重音）
老师读的和你读的有什么不同吗？指明说一说。（5）齐读课文
（三）、合作交流，理解内容
⑴ 过渡：看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，下面让我们仔细地读课文。同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事？
师出示自学提示 1.结合注释；
2.反复朗读；
3.联系全文；
……
⑵ 下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。
① 学生自学
② 小组交流
⑶ 把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。
要求：他站起来发言时同学们要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。
哪个小组在理解的时候解决了这个问题？
随着学生的回答出示句子，重点研究。
可能会出现的问题：
① 何不试之以足？（为什么不用自己的脚试鞋呢？）
② 郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
（郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。）
③ 已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。）
④ 曰：“宁信度，无自信也。”
（他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”）
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习。
（争议解决了后）
⑷ 刚才通过读你解决了字同、音不同的问题了吗？
小结：看来深入得读就能解决问题！
⑸ 哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他们和你理解得一样吗？
① 不一样。谈出来
② 一样。再请同学讲一讲。
（三）探究寓意，加深理解
① 最终这个郑国人有没有买到鞋？为什么没有买到？你们还想说些什么？
（做事不能过分固执己见，太死板。）
引发学生思考看法学生再讨论
小结：可见这个人真是“固执至极”别人劝也听不进去。看来这篇文言文，用字不多，却能说明一个深刻的道理，它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
（四）联系生活，拓展延伸
在现代生活中，你听说过或经历过这样的事情吗？ 你愿意做一个这样的人吗？ 那么你应该怎么做呢？
（五）布置作业
? 抄写并背诵该寓言故事。（必做）? 扩写该寓言故事并讲给家人听。（选做）? 把这则寓言故事改编成课本剧演一演。（选做）
七、板书设计
自度其足
忘操之
死搬硬套 郑人买履
反归取之
不信实际
不得履
第2篇：郑人买履教学设计
《郑人买履》教学设计教材简析：课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程;然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。教学目的要求：基础知识：学会本课生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。基本技能：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。思想教育：教育学生做事不能过分拘泥于形式，教学的重点：激发学生学习文言文的兴趣，指导学生朗读和背诵。教学难点：除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课难点。教学时间：一课时教学准备：
要注重实际。电脑课件教学过程：课前活动：背诵古诗、词、文言文。进行南北对抗赛，讲解规则。一、导入新课1、上学期我们学过两篇文言文，同学们还记得是什么吗(《学弈》《两小儿辨日》)学了这两篇文言文，你们有什么收获
?
;? 小结：正如同学们所说，它不但告诉我们一个深刻的道理而且又让人能体味到其中的含蓄与幽默。2、今天我们就要再来学习一篇文言文——寓言小故事《郑人卖履》。齐读课题二、理解课文(一)读准课文，整体感知1 课文同学们已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。板书：读准2 学生自由读注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同? 指名读正音(吾wú 宁nìng
度duó 度dù)再指名读提示：有个字出现了
3次，两个读音。你知道是什么吗
?(度duó——量长短;度dù——尺码)为什么?(若不知道就留在理解时解决齐读课文(二)、再读课文，读懂理解1 过渡：看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，)下面让我们仔细地读课文。同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事板书：读懂根据学生的回答相机板书：1)结合注释;2)运用所学;3)反复朗读;4)联系全文;2 下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。(1)学生自学(2)小组交流3 把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。
? 要求：他站起来发言时同学们要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。哪个小组在理解的时候解决了这个问题随着学生的回答出示句子，重点研究。可能会出现的问题：(1)何不试之以足?(为什么不用自己的脚试鞋呢
?)
?(2)郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。(郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。)(3)已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂(suì)
不得履。(他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就买成。(4)曰：“宁信度，无自信也。”(他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”）解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习(争议解决了后)4 刚才通过读你解决了字同、音不同的问题了吗小结：看来深入得读就能解决问题!
?)5 哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他们和你理解得一不一样(1)不一样。谈出来(2)一样。再请同学讲一讲。6 读书明理(1)最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到想说些什么?(做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。)
?你们还
?(2)老师在读这篇文章的时候，也一直在思考一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，如果这个人早些告诉他不就买到鞋了? 引发学生思考看法学生再讨论小结：可见这个人真是“固执至极”别人劝也听不进去。看来文言文，用字不多，却能说明一个深刻的道理，真是“字字珠玑”(板书)
第3篇：郑人买履教学设计
《郑人买履》教学设计
课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。
教学目标：
1、学会本课生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
3、教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。
教学重点：
激发学生学习文言文的兴趣，指导学生朗读和背诵。
教学难点：
除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课难点。
教学准备：制作PPT课件
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，你们喜欢什么样的鞋？那父母领你们去买鞋时，你们都怎样去选择适合自己脚的鞋呢？春秋时期的郑国有一个想买鞋的人与你们做法可不一样，想知道他是怎么做的吗？这节课我们就来学一个寓言故事《郑人买履》（板书课题），齐读课题。
2、你们学习哪些寓言故事？你又从中明白什么道理？
3、每则寓言故事都蕴含着深刻的含义，那这则《郑人买履》的故事又告诉我们什么道理呢？相信大家在这节课一定会找到答案。
二、通读课文，整体感知
1、师范读。
2、学生练习读。要求读准字音（注意“自度其足、吾忘持度、宁信度无自信也”这几句中“度”的读音）
3、再读课文，要求把课文读通顺、读流畅。（在读“何不试之以足？”一句时，想象一下卖鞋的人现在心情怎样？应该怎样读？在读“宁信度无自信也”一句时，买鞋的人觉得自己的做法怎样？应该怎样读？师生对读）
4、加上自己的理解再试读。
5、同桌俩猜猜这篇古文讲了什么意思？
三、对照注释，自悟句意。
1、同桌俩对照课后注释，一句一句地看、一句一句地读、一句一句地说。
2、教师检查学生学习情况。（在检查“宁信度无自信也”一句时，多让几个学生交流）
3、出示以下句子，看看“之”字在不同的句中意思有没有变？
置之其坐
至之市而忘操之
反归取之
何不试之以足
四、回顾寓言，领悟寓义
1、播放《郑人买履》动画片。
2、让学生交流看后的感受。
3、想一想生活中有没有郑人买履这样的现象？
在生活中不管遇到什么事都要多动脑筋，不能照搬现成的经验，避免出现郑人买履这样的错误。
五、课后作业
根据自己的能力选择自己喜欢的作业
1、把这个小故事讲给你的父母，朋友听。
2、朗读课文，熟读成诵。
3、选择自己的小伙伴把它编成课本剧演一演。
4、自学文言文《刻舟求剑》，领悟寓意。教学目标：
1、学会本课七个生字。
2、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释及工具书读懂课文大意，讲寓言故事。
4、动的寓言故事告诉人们的道理。
教学重点难点：
1、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。
2、能借助注释及工具书读懂课文大意。
课时安排：
第2课时
教学过程：
预习探究：
1、课前两分钟：成语故事《此地无银三百两》。
2、导入新课：同学们谁自己买过鞋？能说一说你如何买的吗？（先挑选，再选号码，接着试穿，最后付钱。）
这么看来买鞋子对我们小学生来说也很简单，但在古代却有一个大人却不如我们聪明，因为买鞋闹了一个大笑话。同学们想不想知道这个故事？
3、今天我们就要再来学习一篇文言文——寓言小故事《郑人卖履》。（板书课题，指导学生书写“履”字。）
合作交流：
一、理解课文，读准课文，整体感知。
1、课文同学们课下已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。
2、学生自由读
注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有何不同？
指名读正音（吾wú 宁nìng 度duó 度dù）
再指名读
教师提示指出：有个字出现了3次，两个读音。你知道是什么吗？（度duó——量长短；度dù——尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决）
出现了两个通假字，你知道是什么吗？（“坐”同“座”；“反”同“返回”。）
齐读课文
品读体验：
二、再读课文，读懂理解
1、看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，下面让我们仔细地读课文。同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事？
根据学生的回答相机板书：
1）结合注释；
2）反复朗读；
3）联系全文；
2、下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。
（1）学生自学
（2）小组交流
3、把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。
要求：一位同学站起来发言时其他同学要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。
哪个小组在理解的时候解决了这个问题？
随着学生的回答出示句子，重点研究。
出现的问题：
（1）何不试之以足？（为什么不用自己的脚试鞋呢？）
（2）郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
（郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。）
（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回家去拿尺码。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。）
（4）曰：“宁信度，无自信也。”
（他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”）
4、哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他们和你理解得一不一样？
（1）不一样。谈出来
（2）一样。再请同学讲一讲。
5、读书明理
（1）最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？谁能说说文中那个买鞋者给你一个什么样的印象？
（《郑人买履》中的买履者是一个十分死板，固执的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，勾画了买履者相信量好的尺寸，不相信自己脚的愚态，讽刺了死搬教条者徒劳无益的结局。告诫我们做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。）
（2）说出寓言故事的寓意，并谈了它的现实意义。
寓意：讽刺那些做事不注意从实际出发，教条主义的人。
现实意义：我们在处理实际问题时，不能盲目照搬照抄现成的东西，而要注意一切从实际出发，懂得灵活运用和变通，以免出现不应该的失误。
巩固延伸：
三、作业布置
1、背诵课文。
2、阅读古代的寓言故事，并选择自己喜欢的一则寓言故事参加班级组织的故事会比赛。
3、查找“郑人买履”这个成语的近义词或带“履”字的成语，全班进行交流。板书：
郑人买履
且置履———不得履
要从实际出发
灵活运用
生生互动，演绎阅读对话 ——《郑人买履》教学设计 深圳市康桥书院小学部
吴才明
《郑人买履》是一则古代寓言故事，选自《韩非子》。寓言讲的是一个郑国人买鞋时宁可相信尺码，也不相信自己的脚的故事，说明做事情要灵活变通，不要太死板，讽刺了那些刻守信条，呆板的人。教学目的：1、学习文中的生字；
2、正确流利地朗读课文，能背诵课文；
3、能根据注释，借助工具书读懂句子，讲寓言故事；
4、懂得寓言故事告诉人们的道理。教学重难点：读通课文，理解寓意，表演课本剧。重难点的突破：1、课前加强预习，以各种方法指导朗读；
2、在理解的基础上表演。教学方法：读一读，说一说，演一演； 学习方法：小组合作探究的学习方法； 课前准备：1、道具：表演用的尺子和短绳子；
3、课文录音。教学时间：1课时 教学过程：
一、导入新课，明确学习目标
1、问题：同学们，我们学过许多不同体裁的文章，你能举例说明都有哪些文学体裁吗？
小说——《猴王出世》；古诗——《泊船瓜州》；寓言——《矛下盾》；剧本——《奴隶英雄》；现代诗——《延安，我把你追寻》；童话——《卖火柴的小女孩》等。
2、那么“寓言”这种文学体裁你是如何理解的呢？对，寓言就是通过一个小小的故事来说明一个深刻的道理。我们学习寓言不光要了解故事，更重要的是要明确其道理，从中受到启发。我们刚学了一则寓言《矛下盾》，能背吗？这节课，我们学习《寓言二则》中的第二则寓言《郑人买履》，（板书课题），学生将课题齐读一遍。
3、指导书写，明确课题的意思。
“郑”字是左右结构，右耳旁，右耳旁的弯钩可以写大一点，如果是左耳旁，写弯钩时要写得小一点，以便让出位置给右边的部分，我们做个也要学会“礼让”；“履”字是半包围结构，书写时，要使“尸字头”要能包容里面的部分，我们做人也要学会“包容”。（教师示范书写，学生按要求书写）“履”解作什么呢？整个题目如何解呢？“履”解作“鞋”，题目的意思是“郑国人买鞋”。【一、让学生举例说明文学体裁，帮助学生整理所学过的知识； 二、由“寓言”导入，其实就是让学生明确本节课的学习目的； 三、指导书写，既帮助学生养成良好的书写习惯，又教育学生做人，是语文人文性和工具性的统一。】 二、读读课文，感知课文内容
1、同学们，学习课文的第一步就是要把课文读通顺、读流利。首先请同学们看课文，听录音，听听“录音”是如何读的。（放录音，学生听录音）
2、下面，同学们以小组为单位，借助工具书，互相帮助，将课文读通顺，读流利，然后派代表在全班交流，看哪能一组读得最好。（小组自学，教师巡视，随机指点）3、全班交流读书的情况
小组派代表朗读——评一评，读一读——小组比赛读——个别读——挑战读——分男女生读——齐读。
【一、以小组为单位学习，倡导“自主、合作”的学习方式，使每个学生都充分经历学习的过程，同是也以学生为主体的体现； 二、读书是语文课堂上最好的学习方法，本环节采用各种不同的读书方式，让每一个学生都有读书的机会，感受到成功和乐趣。】 三、说说故事，理解课文内容
1、同学们，这则寓言是文言文，我们还要将它译成白化文，同样还是以小组为单位，借助文中的注释和工具书，相互交流，弄清每一句话的意思。实在不懂的地方举手，老师会帮助你们的；
2、小组内相互交流，教师巡视，有针对性地辅导；
3、全班交流每句话的意思，师生互相订正讲得不合理的地方，将课文的意思讲清楚。主要讲清楚“先自度其足”的“度”（度量）和“宁信度”的“度”（尺码），“反归取之”的“反”（回到家里）和“及反”的“反”（回到集市）；
4、教师读一句文中的话，要求学生能讲出那句话的意思，不会的相互间可以提醒、帮助；
5、小组内再一次相互说一说课文的意思；
6、改编成一个完整而具体的故事，讲清故事的前因后果，可以引导学生补充以下内容：买鞋的原因，买鞋前的想法，来到集市上看到的热闹景象，没买成鞋的懊悔样，别人还有可能说的话，你对郑人的评价等。要求：语句要生动，语言要得体，有礼貌。
小组交流——派代表讲故事——评一评，作进一步的补充，使故事进一步完整——再讲故事。
7、议一议寓意；
这个故事说明一个什么道理呢？指导学生以“寓言通过的故事，说明了，讽刺
。”的句式来说完整的话。
可以从不同的角度来谈看法，不求统一的答案，只要说得有道理就可以：1、从整个故事来看，说明做事不要太呆板，要灵活，善于变通；2、从那个郑国人忘了带尺码，说明做事不能马虎，要小心，多带点记性；等等。
【一、语文课上如果不从语言文字入手，不谈语言文字，那么语文就失去了它固有的作用和魅力，对文言文来讲，讲清一些易用混淆的词就显得更加重要；
二、小组交流合作，互评补充，是一种探究性的学习，可以调动每一个学生的积极性，丰富每一个学生的想象；
三、“用教材教”，引导学生讲故事，进一步丰富了教材的内容，同时将教材内容转化成了学生个性化的语言，培养了学生的口语交际能力和习惯，进一步体现了语文的工具性，学生在创造性的语言实践中，将享受到精神的愉悦；
四、语言是思维的外壳，学生在充分理解了内容的基础上，理解寓意就水到渠成，让学生从不同的角度地谈看法，这也尊重了学生在阅读过程中的独特体验。】
四、演演剧本，内化课文语言
1、同学们，则才大家说得很好，想不想演一演这个故事呀？如果由你选择，你想演什么角色？你觉得自己适合演哪个角色呢？学生自己根据自己的个性选择适合自己的角色；
2、演前交流：
A、要演好这出课本剧，每一个角色要注意什么？集体讨论。
B、作为那些围观的人，又可以说些什么呢？
3、演员上台表演。
4、演后小结，第二次再演。
【一、语言文字只是一种符号，“演”是把文字具体化的过程。看到文字不是目的，必须驱动想象，从文字看到一幅幅图画，“演”就是从文字看到图画的过程，有利于培养学生的语感，领悟文章的旨趣，是一种可贵的情感体验；
二、能上台表演的学生是少数，但演前的交流却使每一个学生都做了一回“导演”，这是一个领悟课文语言文字的过程，体现的是一种群体的合作互补，是一种研究性学习；
三、让学生自己选择自己喜欢的角色，这种选择尊重了学生的自主性，学生的积极状态将得到极大的调动，课堂达到又一个高潮。】
五、故事总结，迁移延伸
1、故事：同学讲课前收集的故事；
2、总结：我们在做事情时要灵活变通，举一反三；不要被原有的经验所束缚，眼界要开阔。
【语文教学的出发点和归宿，是学生的终身发展和可持续发展，语文教学的目标是综合化的。学生的情感态度，价值观，科学的思考方法等，都是语文教学目标的一部分。全课结束时，以故事的形式回到“寓意”这个寓言的“灵魂”，目的是培养学生科学的思考方法，也是为进一步落实本节的教学目的。】
第4篇：郑人买履教学设计
教学目标：
1、能借助注释及工具书读懂课文大意。
2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。
3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。
4、通过对短文的品读，体味文章机智幽默的语言美。
学习重点难点：
在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文。
教学准备
学生预习，查阅资料，朗读课文;教师准备课件。
课时安排
1课时
教学过程
课前活动(常规)：背诵古诗、词、文言文;一分钟新闻播报。
一、自主解题，初读感知
1、师生一同背诵上一篇文言文《自相矛盾》。回忆学习文言文的方法。
2、寓言是什么?郑人买履怎么解释?履意为鞋，指导书写。
3、自由朗读课文多次，读通读顺。收集读中遇到的困难。
二、自主解词，合作译句
1、先将课后的注释抄在文中对应的字词旁边，然后结合注释用自己的话讲一讲文章的意思。
2、同桌互相检查，是否都能把文章的意思弄明白。看谁学得最好。
三、交流收获，感悟升华
师生接话，共同理解。就是根据课文内容，老师口述故事内容，留有空白，学生们用文言文接下句。
间中引导归纳置、乃、之的意思，及理解难句何不试之以足?宁信度，无自信也。
四、熟读成诵，积累语言。
1、请一名学生试读，然后老师范读，比较后指导文言文的朗读。
2、学生齐读，分角色演读，自由吟诵;指名背诵，师生背诵。
五、读书明理，感悟寓意。
那个买鞋的人可笑吗?你在生活中遇到过类似的事情吗?请你写下来。然后全班交流感想体会。
六、拓展阅读，课后延伸
1、堂上阅读两篇古代寓言故事《买椟还珠》《学弈》，领悟到什么道理。
2、课后阅读更多的古今中外寓言故事。
3、将今天学到的寓言改写成一个小故事，展开合理想象，把内容写具体。
第5篇：郑人买履教学设计
目标：
1、正确流利、有感情的朗读课文。
2、懂得遇事不要墨守成规，要随机应变，相信实际的道理。
3、培养学生的概括能力。
重点：
能概括文章主要内容
难点：
理解“不要墨守成规，要随机应变”。
教学过程：
一 导入：介绍寓言
1、同学们，咱们都学过那些寓言啊？
2、说了这么多，通过学习你们一定也了解了寓言中蕴含的道理的吧！那你们知道世界上最早的寓言书叫什么名字么？
（《伊索寓言》）
没错，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能详的故事，有同学能说一说吗？
（如《农夫和蛇》）
那谁知道中国最早的寓言故事集又是什么呢？
《韩非子 外储说》是我国最早一部寓言故事集，我们学过的《自相矛盾》就是选自《韩非子》一书，而今天要学的《郑人买履》也同样出自这本书。
二 总体感知
1、板书课题：郑人买履、大家和我一起写“履”这个字（学生空书）
【意图：“履”为本课生字，空书生字帮助学生了解笔顺笔画】
追问：谁能说说这个字怎么写？（学生说识记方法，教师介绍字体结构，帮助记忆）
2、自读课文，不会的音节看注释、，读得通顺流利，并想想课文主要讲了一件什么事？
（1）学生自读
（2）同桌两个人相互检查，互相提醒错误
（3）指名读（点评好坏，注意引导学生读出匆匆忙忙的语气）
3、（出示PPT）大家看荧幕上的这几个词，谁来读一读
鞋 尺码 坐席 匆匆忙忙 宁愿
（说得很准确）
4、谁能看着屏幕上的提示简单说一说郑人买履的故事？
（一个郑国人想买双鞋，量了尺码后放在坐席上就匆匆忙忙去了市场。到了市场后发现忘了带尺码了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回来的时候集市已经散了。有人问他为什么不用自己的脚试，他说：“我宁愿相信尺码，也不相信自己的脚。”）
（说得很好。）
过渡：郑人买履这则寓言就是讲这么一个故事。
5、谁能用简单的语言概括一下文章的主要内容呢？谁干什么，结果怎么样？为什么没有买到鞋？
明确：郑国有个人想买双鞋，却因为只相信尺码而不相信自己的脚而没有买到鞋的故事。
补充：概括文章主要内容时，抓住谁+干什么+结果怎么样来进行概括。
三 细读课文，理解寓意
1、同学们，郑人如此买鞋，谁也没见过，你们想想这个人匆匆忙忙的原因是什么？
（因为匆匆忙忙才忘记了拿量好的尺码）
那你在生活中有没有匆匆忙忙的时候？能用“匆匆忙忙”造句么？
（学生造句：我早上起晚了，收拾了一下书包编匆匆忙忙地走向学校。）
2、加入你就是买鞋的人，碰到一个人匆匆忙忙的买鞋却因没带尺码而回时，你会怎么做？
A、叫住，劝他试鞋。
B、不理他，继续做生意。
C、……
（学生自由发挥，教师适当鼓励学生好的点子，引导积极向上的处世态度。）
3、假如你问他为什么不用脚试鞋而得到一个啼笑皆非的答案时，你会想什么？
4、这则寓言故事读后，你知道郑人为什么买不到鞋了么？
（只相信尺码而不用自己的脚去试鞋。）
5、你们想想作者韩非子写这则寓言故事的目的是什么？
四、介绍作者，加深理解
过渡：让我们看看作者的生平。
1、韩非是韩国的公子，学问很高。韩国是战国七雄中实力最弱小的国家。他目睹韩国日益衰弱，想让国家强大起来，多次向韩王上书，希望变法图强——改变一切不符合社会现实的，不起作用的管理方法。但是韩王却不理不睬，依旧按照从书本中学到的老旧方法来治理国家，而不考虑社会现状。于是韩非就写了《郑人买履》来讽刺当时的韩王。
这就是这则寓言故事的背景知识，现在大家应该知道作者想要告诉我们的道理了吧？
【明确：做事不要墨守成规，要知变通从实际出发。】
2、现在，让我们回到两千多年前的战国，你就是博学的韩非，你想要劝谏韩王不要墨守成规，要知变通从实际出发。经过考虑你决定向韩王讲郑人买履的故事，如果成功了你就能拯救自己的国家。
【设计意图：在此复述课文，加深对寓意的理解。】
五、同类比较
这样的故事还有很多，让我们再来看几则关于郑人的寓言：
郑人逃暑 郑人爱鱼
1、读了这几则关于郑人的寓言，郑人给你什么样的感觉？
2、郑人问什么在寓言中就这么愚蠢呢？自己回家查查资料。
第6篇：郑人买履、刻舟求剑教学设计
古代寓言二则 教学目标：
1、初步掌握文言文的基本知识。
2、掌握部分词语的含义。
3、背诵两则寓言。
4、了解两则寓言的寓意。教学重点：
了解寓言的寓意。课时安排： 二课时
教学内容与步骤： 第一课时
一、导入新课：
这一课我们要学习的是两则古代寓言。这两则寓言同学们可能以前也听过，不过我们这一课要学习的是两则文言文。通过这一课的学习，我们要掌握有关文言文的基础知识。
二、文学常识：
1、什么是寓言？
寓言是“文学作品的一种体裁，是带有劝谕或讽刺的故事”。这不但具备劝告、讽刺的功能，而且是一种有故事情节的文学作品。
2、作者简介：
韩非：战国末年思想家，法家学说的集大成者，出身于韩国贵族家庭。在政治主张变法图强，积极向韩国君主献计献策，却不被采用，于是他转而埋头著述之中。在这些作品中他把法、术、势思想熔为一体，从而大大丰富了法家学说的思想内涵。这些作品传到秦国后，受到了秦王的高度重视。受到秦王的重用。
三、课文解析：
1、范读课文。
2、提学生朗读课文，注意纠正朗读的节奏和字音。
3、根据以前听说过的故事，由学生用自己的话来讲述这个故事
4、根据课下注释，由学生讨论如何翻译课文，由各组派代表发言。
5、补充课文注释。履：鞋子。欲：想要。置：放。
自度其足：自己量好了脚的尺码。度：忖度，这里作动词用，即计算、测量的意思。后面的“度”字，作名词用，就是量好的尺码。
至之市：等到赶到集市时。至：到，等到。之：到……去。市：集市。操：操持、带上、拿着的意思。通假字：
坐：同“座”，就是座位，这里指椅子、凳子一类的家具。反：同“返”，返回。
四、提问：
这个郑国人为什么最后没能买上鞋子？他犯了什么错误？
明确：这个郑国人犯了教条主义的错误。他只相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚，因而闹出了大笑话，连鞋子也买不到。思想僵化，不知道随机应变。
五、小结：
通过这个故事你明白什么道理？
这个故事告诉我们，不论做什么事情，都要随机应变，根据实际情况采取相应的方法，不可顽固守旧，不知变通，否则就会闹出笑话。第二课时
教学第二则寓言《刻舟求剑》
一、检查预习情况： 提学生朗读这则寓言。
二、作者简介：
吕不韦：战国末年秦国宰相，他集合众多门客共同编辑，完成了《吕氏春秋》这部著作。该书是以儒家学说为主干，以道家理论为基础，以名、法、墨、农、兵、阴阳家思想学说为素材，以封建大一统政治需要这宗旨，熔诸子百家之说于一炉的理论巨著。
三、课文解析：
1、学生都比较熟悉这个故事，在翻译课文时以学生为主体，教师加以适当点拨，把教学的重点放在对这则寓言寓意的分析上。补充课下注释如下：
涉：跋涉，就是渡过江河的意思。契：用刀子雕刻。
所从坠：掉下去的地方。坠：掉下去。从：依照，按照。
所契者：刻有记号的地方。是：指示代词，这儿。
不亦惑乎：不是很糊涂吗？惑：迷惑，糊涂。特殊句式：
反问句：求剑若此，不亦惑乎？
像这样找剑，岂不是太糊涂了吗？ 省略句：从其所契者入水求之。
（涉江者）从其所契者入水求之。
2、学生讨论这则寓言的寓意。这则寓言告诉我们：世界上事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。
3、讨论课后作业第一题。
也许你早就知道课文中的两则故事。想一想，类似这两则故事中的人物，我们现代生活中有吗？与同学讨论讨论：这些人的思维方法错在哪里？
在现实生活中，买鞋子只相信脚码而不相信脚的事，也许是不会有的，但类似这样的，倒确是有的。有的人，说话、办事、想问题，只从本本出发，不从实际出发；本本上有的，他就相信，本本没有写但实际存在着的，他就不相信。在这种人看来，只有本本上写的才是趔，没写上的就不是真理。这样，思想当然就要合理化，行动就要碰壁。渡江的楚国人刻舟求剑，最终的结果必将是一无所获。这则寓言讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。
4、讨论： 学了本课这两则寓言后，你认为寓言的特点是什么？ 寓言故事大多简短，却包含了深刻的思想，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，给人以启迪和教益。寓言故事大多具有鲜明的哲理性和讽刺性。
四、布置作业：
1、根据本课学习的两则寓言故事，联系生活，写一篇读后感。
2、背诵这两则寓言。
3、作《学习提要与检测》。
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