小学数学人教课标版二年级“乘法的初步认识”教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人教版小学教学设计”。
“乘法的初步认识”教学设计
黑龙江省七台河市第五小学 王淑平
教学内容：人教版二年级上册第四单元46—48页 课标要求：
1.让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。
2.使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法的口诀是怎样得来的。教材分析：
乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。本节课是这一单元的起始课。主题图展示了游乐园和便利店的情境，为学习表内乘法提供了丰富的学习素材。例1是通过4方面突出了乘法的意义。让学生感受乘法是相同数相加的简便算法。而例2的编排是提高了学生对乘法认识的要求。采用了实物图、加法算式、乘法算式相对照的方式，将实物图和相同数连加的算式作基础，利于学生进一步了解相同数相加与乘法的关系，体会乘法的意义，并且知道乘法之间的各部分名称。“做一做”中安排 形式多样的练习，从具体到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解乘法的意义。为了突出乘法算式与相同数连加的加法算式之间的关系，练习不要求学生计算出算式的得数。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。
学情分析：
学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不一定会知其所以然，我们要把学生带入学习乘法的数学园地，激发学生探究乘法的欲望。
教学目标：
1.学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
2.通过看一看、说一说、摆一摆等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。教学重点：结合具体情境，体会乘法的意义；认识乘号，会读、写乘法算式。教学难点：学生能沟通同数相加和乘法的关系，正确理解乘法的意义。教学设想：
通过看一看、说一说、问一问等数学活动，让学生从浅入深的理解加法算式和乘法算式之间的关系，体会乘法是相同加数相加的简便算法。并且通过多样的训练进一步加深巩固乘法的意义，同时也为以后的学习做了铺垫。
教学准备：课件 小棒 教学过程：
一、创设情境 激发兴趣
出示主题图：观察这个游乐园里都有哪些好玩的游乐项目？
二、感知特征 主动探究
（一）体会“几个几” 感知特征
1.观察小飞机 说一说获得数学信息，提出数学问题。2.你能列出算式吗？看到算式你能提什么问题。预设：3+3+3+3+3=15 预设：为什么每个加数都是3呢？ 预设：为什么是5个3呢？
点拨：再数数算式中有几个3。（边数边圈）板书“5个3” 3.回顾我们刚才是怎样研究“小飞机”这个项目的？ 提升方法：观察——提问题——列算式——针对算式提问题 4.小组合作
（1）从小火车、旋转木马、过山车中以小组为单位任选一种项目，按照研究小飞机的方法，先独立研究，再小组交流。（2）交流并汇报：研究的是哪个项目，观察到了什么信息？提出了什么问题？列出的算式是什么？提了什么问题？
①汇报小火车
预设：我们小组研究的项目是“小火车”。有4节小火车，每节小火车上坐6个小朋友，小火车里共有多少人？
预设：我列的算式是6+6+6+6=24 预设：为什么加数都是6呢？ 预设：为什么用4个6相加呢？
提升：如果再来一节小火车呢？（5个6）再来一节呢？（6个6）再来4节呢？（10个6）也就是来几节小火车，就是几个6相加。
②汇报过山车
预设：我们研究的是“过山车”。有7排，每排坐2个小朋友，过山车里共有多少人？ 预设：我列的算式是2+2+2+2+2+2+2=14 预设：为什么加数都是2呢？ 预设：为什么用7个2相加呢？
对比观察：这几个算式有什么共同的特点？（加数相同）
【设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系。从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并且让学生两次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学习新的表示方法的情感需求。】
（二）明确意义 探究读写法
1.齐读2+2+2+2+2+2+2=14这个算式，有什么感觉？ 2.谁有简便的算法？你是怎么知道的？（板题：乘法）预设：2×7=14或7×2=14 3.认识乘号“×”怎样记住“×”呢？
提升：数学家就是这样把“+”号斜过来，写成“×”号，给它取名叫“乘号”。乘号怎么写呢？
4.学习乘法算式的读法
谁会读这道乘法算式？7个2还可以写成7×2，谁会读？（7乘2等于14 或2乘7等于14）
5.像这样的算式可以用加法表示，还可以用乘法表示，针对算式你还能提什么问题 预设：“2”表示什么？“7”表示什么？ 预设：2×7表示什么？（表示7个2相加）6.认识各部分名称
7.比较2+2+2+2+2+2+2=14和2×7=14或7×2=14，都表示7个2相加，你发现了什么？ 预设：我发现乘法比加法简便。
8.看看黑板上的其它两个算式能用乘法表示吗？
要求：⑴写出乘法算式。⑵针对算式提问题。⑶自己提问小组内自己解答。9.指生板演
预设：5×3=15或3×5=15 预设：4×6=24或6×4=24 10这就是我们这节课研究的“乘法的初步认识”（题目补充完整）
【设计意图：通过老师的提升、算式的比较，让学生在问题情境中进一步感受相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。】
三、巩固训练，深入理解
1.出示气球课件 学生独立完成，指生汇报。预设：5+5+5=15 3×5=15 5×3=15 2.按要求先摆4个2 再列出算式。再摆2个2，列算式。调查有多少用加法？多少用减法？
3.先摆2个3 写算式，再摆4个3写算式，摆10个3呢？
【设计意图：引导学生通过摆一摆、写一写的活动形式在加法算式和乘法算式之间穿梭于转换，从而更加加深对乘法意义的理解。】
四、总结全课 点明目标
通过本节课的学习，你学会了什么？
板书设计： 乘法的初步认识
5个3 3+3+3+3+3=15 5+5+5= 15 4个6 6+6+6+6=24 5 × 3= 15 7个2 2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14或2×7=14 3 × 5= 15 ： ： ： ： 乘号 乘数 乘数 积
教学效果预测：
二年级的学生已经具备了一些发现数学信息、提出数学问题、解决问题的能力，相信在教师的有效指导下，能很好的把新旧知识联系起来，通过自主学习，讨论交流，相互补充，能很好的理解乘法的意义，建立起加法和乘法的联系。
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