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《渔歌子》教学设计及反思
云山小学
李晓泓
教学背景：
张志和的传世名作《渔歌子》安排在人教版小学语文第八册第六组篇章中，本组内容以感受田园诗情，热爱乡村生活为主题，精选古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸润着田园人家清新恬淡的气息和扑面而来的草木芬芳。《渔歌子》这首词所描绘的也正是这样一幅令人神往的乡村写意山水画！
教学目标：
1、学习生字新词，有感情读背本词。
2、引导学生层层推进的方法诵读诗词，品味其中的音律，画面，神韵，让学生感受到诗词的画面美，意境美。重难点：
引导学生想象诗词画面，体会诗词情感诵之以读。
教学流程：
（一）回忆导入-----《忆江南》
（二）处读课文：字字落实。
（三）再读课文：琅琅上口。
（四）三读课文：历历在目。
（五）反观所学，了然于心。教学实录：
一：回忆导入-----《忆江南》
师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）
《忆江南》。
师：哪位同学能自信响亮地背给大家听？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出来，得到全班同学的掌声。师：你知道什么是词吗？
生回答，师作补充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。多媒体出示课题，请声齐读课题。生读 渔歌子（zǐ）.师：同学们，渔歌子原本是一首曲子，后人给它填了词才成为词牌名，这里子应读轻声zi。请同学们再读一读。
二：初读课文，字字落实
师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，把词念得字正腔圆；要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，这叫“字字落实”（板书这四个字）生：（齐答）明白。开始自由读《渔歌子》。）
师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生（1）读的很流畅，没有错别字。师：这么短的时间能读的这样通顺，真不简单！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了，做到了字字落实。谁再来读一读？生（2）读的一字一顿，很有表情，但把“不须归”的“须”读成了“顺”。师：这位同学，老师特别欣赏他读诗时摇头晃脑的样子，有些老夫子的味道，但“须”左边是三撇，像老爷爷的三缕长须在飘，可别读成了“顺”哦。还有谁读？（大部分同学都举手）。师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！
生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：字音都读准了，有不理解的词义吗？
生：老师，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么东西？
师：有疑就问非常好，哪位同学能给他解答？一生举手答：箬笠和蓑衣都是用竹叶，草等制成的防雨用具。课文后面的注释都讲到了。
师：你真是善于观察的好孩子。同学们，你们还从哪看得出来它的词义？ 生（1）：我从箬笠和蓑衣这两个词的偏旁能了解它的意思。生（2）：我从课文的插图中看明白的。
生（3）：我从后一句斜风细雨这个词明白这是防雨用具。
师：这是联系上下文解词义的方法，同学们说的都是我们辨析词义的好方法，听了你们的发言，老师真佩服同学们语文功底真扎实
师：好了！看来第一关难不到同学们，我们就加大难度，冲关第二个层次。
三：再读课文，琅琅上口
师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，抑扬顿挫。例如前面同学们读的《忆江南》，请同学们听老师读出它的韵律和节奏。（师边打拍子边读，让孩子们感受词的节奏感）。同学们听明白了吗？这就叫“琅琅上口”（板书这四个字）师“现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌子》的节奏，把词读的琅琅上口。（生开始饶有兴致读）。
师：刚才老师看同学们读的甚是投入，现在特别想听一听同学们是怎样读的，谁第一个尝试？ 生（1）读。
师：很棒，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。
师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？ 生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。
师：对，这就叫有板有眼。像词人一样读。来，我们一起读。
生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。真了不起，一点就通啊！相信下一关同学们一定能表现的更好！
四：三读课文 历历在目
师：古人讲，“诗中有画，画中有诗”。张志和的《渔歌子》到底描绘了一幅怎样的画面，是什么魅力让它流传千古？读时就要做到历历在目（板书这四个字）。下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）
师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？
生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。师：这是一种怎样的心情，请把你的感受读出来。
生（1）读，读出了一种快乐的心情
师：你还看到了什么？
生（2）：一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。师：你把你的感受读一读吧。生（2）读，读出闲适，流连的韵味。
师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。请同学们再次齐读，要读出自己不一样的体会。
生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：真是别有一番风味，老师似乎看见张志和来到我们身边了，老师真想再听一听。请同学们看到大屏幕（多媒体出示课件，关于这首诗的动画，配乐）
师深情款款解说：晨曦微露的早晨，诗人缓步来到西塞山脚下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野的桃花，还有淙淙的溪流声，如何能让他不陶醉，如何能不留恋忘返呢！斜风细雨中他只是一遍遍浅吟低唱-----生接：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（同学们读的应景应情，师禁不住拍掌叫好）五：反刍所学，了然于心
师：同学们，通过这堂课的学习，我们明白了读古诗词的一般程式，那便是-------生：字字落实，琅琅上口，历历在目。
师：是啊，诗词最大的魅力在于诵读，希望同学们课后运用我们学的方法读一读你喜欢的诗词，你一定会爱上诵读，爱上古诗词，最后让我们在轻松，优美的《渔歌子》这首歌曲中结束这堂新课。音乐响起。课件出示作业任务： 1，背诵《渔歌子》； 2,课后运用所学诵读古诗词。
课后反思:
上完这堂课后，我的心是“几分欣喜几分憾”。《渔歌子》这首词美的非常纯粹，自然，不像许多古诗词走不出红尘缠绕的窠臼，为了理解感受一首词所蕴含的情感意韵，老师会链接很多关于作者人生际遇，失意得意的经历方能深刻领悟，而这种生命的沉浮对于小学生来讲似乎太过凝重与晦涩了，学习起来往往就有些无病呻吟的假作。而《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读的意兴阑珊，这便是我的欣喜所在。具体表现如下：
1、引导学生阶梯式诵读：字字落实，朗朗上口，历历在目，每一层次的读都让学生有跳一跳便能摘到苹果的成就感。有了目标，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！
2、通过拍打节奏，划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。
3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的感情基调，在解说语，过渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！
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