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科学教学设计
所谓教学设计，就是教师对本节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织等方面的安排。这些方面都是相互关联的，彼此衔接的。我们在设计每节课的教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。因此，我们在教学设计上要注重教学形式的实实在在，设计方向应力争贴近生活，让学生感受到英语就在我们身边，最终达到英语知识的学以致用。
所有的教学活动都是围绕教学目标展开的。不言而喻，教学目标是教学设计里至关重要的内容，那么如何确立一个模块或一堂课的教学目标呢？
首先，教学目标要考虑课程标准对于教学目标的描述，课标中分别提到了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面。但我们在实际教学中不是每堂课都要体现所有这些内容，而是要集中体现其中的某几方面。因为不是每节课都有学习策略目标或情感态度价值观的目标。所以我们应该结合具体内容来制定。
其次，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。一个模块分成几节课来讲，那么每节课要实现的目标要有所侧重。教学目标的设定应该有三个思路。第一就是把自己摆在学生的位臵来考虑问题。要考虑学生在学习中有何疑问，通过我们的教学他能达到什么水平，真正站在学生的角度来看问题，根据学生的实际水平确立可行的教学目标，目标的制定要难易适度。第二就是让学生去体验学习的过程，让学生
在我们的各个课堂环节中通过学习，明确我学到了什么，我能够做什么，我会干什么。第三是应该把学生的实践摆在教学最核心的地位。让学生们在课堂中多听、多说、多练。
教学目标确立之后，我们就要考虑各个教学环节的设计了。那么一节课的设计是否必须按固定模式呢？显然不是的。我们要考虑这节课在整个模块，整册教材，它的价值它的意义再进行合理设计。虽然一堂课没有固定的教学程序，但这其中有我们可以共同借鉴的规律。首先学生应该有语言输入，在体验理解语言的基础上，再去操练其中的语言现象。课堂的各个环节应该是循序渐进的，要先学习一些语言知识，培养语言技能，然后才能用语言。
下面我们来谈谈课堂设计的几个具体环节。
第一部分，热身导入环节。一堂课是从导入开始的，正所谓好的开始是成功的一半，它就像一根导火索，能点燃学生学习的欲望，激发学生的思维，因此精心设计课堂导入尤为重要。课堂导入要力求新颖多样，富有引导性和情感投入。在教学实践中我们要根据教学内容的不同选择不同的导入方式。
第1种，问题谈话式导入。这种方法多用于较长的对话或故事性较强的文章。通常是根据新授内容，提出相关问题，以此激发学生的好奇心、求知欲，并让学生带着问题听课文录音或看录像。这样，语言和情景融合，很快就将学生注意力紧紧抓住。这种方式成功激起学生想要了解万圣节的好奇心，初步实现了本课情感目标，即激发学生对英语学习的积极性与自主性，培养他们乐于学习和参与的能力。
第2种，歌曲、歌谣导入式。英文儿童歌曲，旋律动听，英文儿童歌谣节奏明快，深受孩子们的喜爱。在课前准备中，欢快的曲调，动听的音乐，有趣的歌词，再配以活泼的动作会深深吸引住学生，从而活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使孩子们以最佳情绪进入到我们的英语课堂。
第3种，直接呈现式导入。在我们的日常教学中，经常会用到图片、简笔画、投影仪、实物、多媒体课件展示等直观教具来创设情境，进行导入。利用直观教具省时省力、真实有效，为学生学习新知提供了丰富形象的感性认识理解，大大提高我们的课堂教学效率。其中图片是我们最常用到的，课堂图片形式主要是挂图、简笔画、幻灯图片等，这些生动的画面可以帮助孩子理解抽象的知识，更快捷、更迅速地掌握新的知识。同时图片、实物等的呈现也让学生感到形象清晰，印象深刻，便于记忆。如果根据教学内容要求适时运用这些直观教具，我想教学必将取得良好效果。如讲物品或动物单词时，我们就可以直接运用图片或实物进行导入。
第4种，游戏式导入。游戏是小学生最喜爱的活动，在上课伊始，通过游戏进行导入，既集中学生的注意力，又培养学生学习的直接兴趣。
课堂导入要起到凝聚、激发和铺垫作用。导入方法的选择运用要因课型不同而不同。新授课的导入要注意温故知新，新旧衔接。复习课的导入要注意归纳总结。值得注意的是导入方法在应用上也不是孤立的，而是互相联系的。几种导入式可同时出现在一堂课中，如上面
课例就先后运用chant、游戏、谈话的导入方式，这些方式的运用在知识巩固上层层递进，兴趣培养上步步加深，因此也就能达到理想的教学效果。
同时我觉得导入应遵循三个原则：第一个导入要形式新颖、恰当，能激发学生情感，激起他们参与学习的热情。第二个是你的导入活动要转到下面要学的内容上去，要与新内容相关，要为新知服务，这样就使导入起到承上启下的作用。第三就是导入要尽量直接了当，要控制好导入时间，千万不要喧宾夺主。
第二部分，呈现环节。呈现环节是一堂课的重头戏，要求学生对所学内容能有实质性理解并初步掌握。课堂教学能否达到目标，在很大程度上取决于呈现环节是否合理有效。新课程目标要求我们以学生的终身学习发展为出发点，力争做到变学生被动接受为主动参与、探究学习。要想实现这一目标，我们必须做到创设情境，让学生愿参与；加强指导，让学生会参与；体验成功，让学生持久参与。那么我们的课堂中经常会用到哪些呈现方式呢？
其实呈现无外乎两种方式，即从局部到整体，或从整体到局部。当然，无论是从整体到局部，还是从局部到整体，要根据实际情况来定。说完呈现方式，我们再来谈谈呈现手段。那么在任务呈现环节中我们可以采用哪些具体的手段呢？
第1种，挖掘教材，创设真实情境。良好的教学情境能激起学生的积极情感，可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的空间。我们的教材中蕴含丰富的情景内容，比如生动有趣的故事，旋律优美的歌曲，节奏轻快的歌谣等。我们要利用学生的已有知识，结合周围环境创设情境，让学生扮演不同角色，培养他们的交流能力。如在讲授食物一课时，可以由到餐厅就餐的录像设臵问题，进行食物单词的复习，同时为句型操练设臵情境，分别给每个小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计菜单，然后模拟餐厅情景，运用句型进行交流。而在讲授过马路一课时，创设的情境可以是每天过马路都会看红绿灯这一情境，通过情境创设，会让学生感到知识就在我们身边。
第2种，竞赛游戏活动，激发学习兴趣。竞赛是孩子们乐于参加的活动，我们只要根据学生的年龄特点和教学内容设计不同形式的竞赛，就会起到巩固新知，加深理解的目的。此外，教师边画简笔画边说，运用手势、表情、目光等体态语言及表演故事都是很好的呈现手段。
第三部分，巩固操练环节。有这样一个例子，一位老师在操练sb.Willl句型时，播放了一段动画片，其中的白雪公主马上就要做下一个动作时，这时老师将动画暂停，问学生What will she do ?学生们纷纷回答She will...。我觉得这个环节设计的很好，因为这是学生真正去根据他所看到的，所听到的做预测，所以每个孩子说的话不一样，调动了全体学生的参与意识，孩子们的积极性较高，也为学生创造了真正交流的机会。
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