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一年级语文下10.司马光教学设计
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苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级（下册）
0司马光
教学基础目标：
.认识3个偏旁——
十、刂、犬，掌握其名称与写法，并能说出学过的带有
十、刂、犬
等偏旁的生字并组词。
2.绿线内的生字能正确认读，初步了解由生字组成的新词的意思。
3.学会按照笔顺正确书写田字格内8个生字，在正确识记生字的基础上能区分同音字和形近字。
4.结合插图，正确、流利、有感情地朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智勇敢的品质。
教学发展目标:
.结合课文内容的理解，积累文中描写司马光和小朋友们动作的词语。
2.在反复诵读课文的基础上积累句式，会用“有的……，有的……，还有的……”的句式练习说话、写话。
3.拓展思路，以《如果我是司马光》为题，说说解救落水孩子的新方法。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学准备：
.2.学生收集资料：司马光小时候的其他故事
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
（授课日期：3月29日）
课时目标：
.认识本课“假、缸、掉”等9个生字，学会“司、古、时”等8个生字，掌握偏旁部首“+”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解故事的主要内容，初步理清故事的叙述顺序。
课时重难点：
.识字写字，正确流利地朗读课文。
2.理解词语的意思。
教学环节：
一、谈话激趣，引出课题。
.回顾：同学们，上节课我们认识了一位聪明有才华的寇准，当他看到雄伟壮丽的华山时，情不自禁地吟诵出一首《咏华山》，你们知道他是谁吗？，你们听过这个名字吗？
2.引导学生交流课前对司马光的了解
3.引入学习：说到司马光，很多人都知道他的一个小故事，那就是——砸缸救人。这节课，我们就来学习这个有趣的小故事。
【设计意图】此环节教学主要采取了回顾引入法，让学生在回顾上节课所认识的人物的过程中，既巩固了旧知，同时又巧妙地引出本节课要认识的人物。
二、初读课文，感知大意。
.教师范渎课文，学生认真聆听朗读，并想一想故事主要讲了司马光的什么故事？
2.指名学生回答对故事主要内容的感知，教师适时出示关键词：司马光砸缸救伙伴，同时指导学生连词成句。
3.引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时将难读的句子多读几遍。
4.检查学生自主朗读情况。新课
标
第一网
指名分自然段朗读课文，教师随文进行字词读音纠正，重点指导“缸、慌”两个字读后鼻音，“搬、劲”读前鼻音，“假”是多音字，在这里读第三声，特别是“那”的声母要读准，为鼻音“n”
教师根据学生朗读课文情况，重点进行长句子“他和几个小朋友／在花园里/玩。”的朗读指导，注意读出句子的短暂停顿，5.再读课文，看看课文三个自然段分别都写了什么内容，试着用自己的话简单说一说。指名说一说，教师适时引导学生用简单的语句表述，教师适时归纳。
【设计意图】此环节教学主要采取初读感知法。让学生在自读课文的过程中，不仅随文识记了生字，同时，也对故事的叙述顺序有了初步的感知。
三、巩固生字，指导书写。
.引导学生自主观察课后的绿线内的“假、缸、掉”等9个生字，想一想该如何记住这些生字，然后在小组内与同学交流自己的识记方法。教师巡视了解小组交流情况。
2.出示田字格中的生字“司、古、时、候”四个生字，指名朗读，并试着进行口头扩词练习，教师适时进行补充。同时引导学生说说这四个生字的结构特点“时、候”两个字是左右结构……)，教师适时范写，引导学生明确“司”是半包围结构，书写顺序是先外后内，第一笔是横折钩“古”是上下结构，上面的“十”是本节课新学习的偏旁部首，注意中间的竖画略向左斜，下面的“口”要写得稍微扁一些；
“时”右边“寸”的点画落在竖中线上，竖钩要写得坚挺有力；“候”中间的短竖不能写丢了，最后一笔捺画略微舒展。
3.学生自主描红，同时在田字格内临写生字各4遍，教师巡视进行书写指导，根据学生的书写情况，及时进行重点笔画的书写强调。
【设计意图】此环节教学主要采取了交流法，通过生生交流、师生交流等学习形式，让学生更好地识记了生字，同时也掌握了笔画、结构等书写要领。
四、课堂小结。
这节课，我们初步了解了司马光这篇小故事的主要内容，但是，少年时代的司马光到底是个怎样的孩子呢？这个问题留待下节课我们再去讨论吧。
板书设计：
0、司马光
司
古
时
候
作业设计：
.朗读课文。
2.习字册。
第二课时（授课日期：3月30日）
课时目标：
.继续识字，掌握偏旁部首——刂、犬，掌握其名称与写法。
2.绿线内的生字能正确认读，初步了解由生字组成的新词的意思。
3.结合插图，正确、流利、有感情地朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智勇敢的品质。
4.在反复诵读课文的基础上积累句式，会用“有的……，有的……，还有的……”的句式练习说话、写话。
5.拓展思路，以《如果我是司马光》为题，说说解救落水孩子的新方法。
课时重难点：
.感情朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
2.感受司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学环节：
一、概述故事，引入学习。
.出示课文插图，引导学生观图并结合上节课对课文内容的了解，试着描述画面内容，教师肯定学生的回答，并根据学生的回答予以梳理、引导。
2.谈话引人：故事的过程到底是怎样的昵？这节课就让我们继续学习《司马光)这篇课文。
【设计意图】此环节教学采取了图文对照法，让学生在观图说图的过程中巧妙实现了对故事主要内容的概述，培养了其语言表达能力。
二、精读课文，理解故事。
.学习课文第一自然段，了解故事的起因。
认真朗读第一自然段，看看这段话共有几句，分别都写了什么？
指名学生朗读第一自然段，交流对这段话的感知，教师适时引导学生将句子的主要意思说得简单明确。同时借助引导学生感知假山的样子。
质疑思考：为什么这段话要特别交代有一口大缸，而且里面还装满了水呢？教师小结：是啊，就是这口装满了水的缸惹的祸，不然，小朋友又怎么会掉进缸里呢？所以，交代这句话，其实就是告诉我们故事发生的原因.2.学习第二自然段，感知故事的发展。
谈话：同学们，你们也有跟小伙伴一起玩耍的经历吧，你们在一起都会玩些什么呢？教师引入：大家快看，有个小朋友竟然爬上假山啦！
学生自读课文第二自然段，看看正在玩耍的小朋友们突然遇到了什么事情。教师适时引导学生角色体验：如果你就是其中的一个孩子，当你看到自己的小伙伴掉进水缸里，你会怎么办？（吓坏了、赶紧喊大人来救小伙伴)出示句子“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”，引导学生抓住“有的……，有的……，还有的……”体会文中小朋友们“慌了”的具体表现。
3.过渡引入：司马光又是怎么做的昵？认真朗读课文第三自然段，画出司马光表现的句子。
指名读画出的句子，适时出示“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”。引导学生抓住句子中“没有慌、使劲砸”体会司马光跟其他小朋友的不同表现，同时试着用动作来表现司马光的动作，注意表现出“使劲砸”的感觉。
再读句子，想一想，司马光的办法管用吗？教师引导学生抓住句子中的“大石头、使劲砸”体会司马光是担心同伴在缸里被淹死，所以想在最短的时间内救出同伴，从中感受其冷静、不慌张。
播放水从缸里流出来，孩子得救的动态画面，引导学生观图说说故事的结果，并想象被救的孩子会说些什么，其他孩子又会说些什么（“谢谢你教了我”“司马光，你真聪明”……)，教师适时归纳：是啊，司马光真是个聪明的孩子，能够这么快就想出救人的办法。
【设计意图】此环节教学采取了品读指导法，让学生学会了抓住课文重点语句进行研读，从而准确感知司马光遇事沉着、机智聪明的品质。
三、延伸拓展。
.引导学生感情朗读课文，注意读出第一自然段的愉快、第二自然段孩子们的惊慌以及第三自然段司马光的沉着机智等感觉。
2.师生合作，进行故事表演，中间的短竖落在横中线上，最后一笔竖钩要写得坚挺有力。“哭”下面的“犬”也是本课新学偏旁，“大”右上边的点画不能写丢了，上面的两个“口”要写得小点；“没”右边上半部的没有挑钩；“那”的左半部笔顺应是横折钩、横、横、撇，右边的右耳刀笔顺是横撇弯钩、竖。学生跟随教师的范写进行笔画书空练习。
【设计意图】此环节教学主要采取了范写指导法，让学生更好地掌握了生字的笔顺、笔画要领，提升了书写汉字的能力。
五、课堂小结。
.指名说说学了课文后，自己对司马光有什么了解（是个聪明机智的孩子……），教师结合板书，再次引导学生感知司马光的“沉着冷静、机智有办法”。
2.教师小结：同学们，司马光因为沉着冷静救了自己的小伙伴，老师希望你们在今后的生活中遇到困难时，也要善于动脑思考解决困难的办法，那样，你们也会成为了不起的孩子！
板书设计：
没有慌：遇事沉着
10.司马光
（得救了）
使劲砸：机智有办法
作业设计：
.习字册。
2.补充习题。
3.和同学说一说这个故事。
教学反思：
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