《搭石》第二课时教学设计定稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“搭石教学设计第二课时”。
《搭石》第二课时教学设计
执教：张华
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。
3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。教学准备： 课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、复习导入
二、精读课文：
（一）、搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景（出示课件一）
（生齐读这句）。你们想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）（师板书：家乡的一道风景）
（二）、深入体会，品味搭石
1、学习“一行人走搭石图”
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
(1)预设：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（课件二出示语段）
（2）、你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。（生读）
（3）、师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。谁能从课文中找出相关语句来理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。
（4）、朗读指导：体会“协调有序”： 现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。
师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来
师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：这样的动作让你体味到了什么美？(动作美、音乐美、协调美、和谐美)
（5）、师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，（出示：课件三）
绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ “ 绰绰有余“呢？
师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？（出示课件四、五）
谁来描述一下“清波漾漾人影绰绰”的画面？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾、人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
师：身临其境吧？
师：还有想读的吗？全班一齐读。
（6）、师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）（出示课件六）
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（出示课件七）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景
2、学习两人面对面走搭石图
(1)师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？（出示课件八）谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面„„”(2)思考：这两个人准备做什么？
试想一下背对着我们的那个人会向小溪对面的人说什么？
是要求谁先过小溪，你是从画面哪个细节看出来他是要对方先过的？(3)师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）
3、学习背老人过搭石图
（1）师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”（出示课件九）
（2）师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要
师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会
师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事
（3）师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他
师：因为—— 生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字和“理所当然”，你看出了什么？ 生：敬老 老师：人们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景
（4）师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师： 那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。这真是景美，心灵更美（板书：景美、心灵更美）这更是家乡的—— 生：一道风景
（5）师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？（出示课件十，学生发挥想象填空）
师：咱们来交流交流。
三、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，一块块搭石，就是一首首动听的歌 ；一块块搭石，就是一首首谦让的诗 ；一块块搭石，就是一幅幅尊老的画。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。他更会由衷地赞叹，（出示课件
十一、引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的心灵美。
这句话总结了全文，是全文的中心句，揭示了全文的中心：作者通过对家乡人们摆搭石、走搭石的描写，赞扬了乡亲们为他人着想、尊老、谦让等美好品质。
四、拓展练习
作者从平凡、毫不起眼的搭石中发现了乡亲们的心灵美，靠的是什么？（板书:细心观察，用心体验）我们也来学学作者，从平凡事物中去发现美。（出示课件十二、十三）
五、作业：完成课后小练笔
教学板书：搭石
景美
心灵美
家乡的一道风景
(:细心观察，用心体验)
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