讲课使用 《去年的树》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“去的的树教学设计”。
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教学过程
一、激情朗读，重温友情
1、齐读课题。师：同学们，这节课我们继续走进美丽的童话故事《去年的树》。齐读课题
2、激情朗读。
师：故事的主人公是谁？板书鸟儿和树。他们是一对好朋友。板书好朋友。因为是好朋友，所以他们之间有许多令人感动、难忘的画面，你最感动的是什么？（唱歌听歌、有相依相伴的美好，难舍难分的告别场面、有四处寻找的画面---）看来同学们很喜欢这个童话，让我们再次走进，一起重温一下鸟儿和树在一起的幸福时光。请齐读。他们一个倾情歌吟，一个百听不厌。就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨（引读）无论伤心难过，还是分享快乐（引读）他们彼此间的情感日益深厚，难舍难分。
师：然而，美好的时光总是那么短暂，寒冷的冬天来临了，鸟儿不得不要离开了，面对抉择，面对临别，树深情邀请——“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”（请求、期盼）（齐读）
鸟儿满口承诺——“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（坚定、肯定）
师：孩子们，这是一个多么美好的约定啊。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——
男女生读
师：我们的鸟儿也开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
男女生读
二、倾心对话，体验真情
师：约定是美好的，现实是残酷的。春天来了，鸟儿满心欢喜，终于来到了大树旁，然而，眼前的这一幕却让她惊呆了。
“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。” 师：日思夜想的好朋友树不见了，鸟儿会怎么做的？ 生：寻找她的好朋友树
师：鸟儿都去了哪里？又向谁询问大树的消息？请自由朗读5—14段，划出鸟儿询问的相关语句，读一读，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？先自主完成，然后可以和身边的同学交流 师：鸟儿都向谁询问树的下落？（板书问）生：树根、大门、小女孩 师：谁来读一读你找到的对话
生读（出示三次对话）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”/ 6
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
男女生对读对话
师：孩子们，鸟儿三次询问，会是什么心情？又有何变化？该怎么读，才能读出这种变化呢？我们重点研究一下鸟儿的心情，说说你们刚才的学习体会。
出示空白对话
（1）对话一：鸟儿和树根的对话
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的好朋友，没想到却只看到了秃秃的树根，他是怎么问的？
生：焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪（预设）男女生对读再来感悟鸟儿的心情。
（2）对话二：鸟儿和大门的对话
师：当它问大门时，心情仅仅是着急吗?此时的心情有变化吗？ 生：心急如焚（鸟儿对朋友的牵挂）、迫不及待、更着急、激动又害怕（预设）
同桌角色对读、再读、指名读
(通过抓重点词语，联系生活实际，联系上下文等方法来谈感受，运用不同的形式来朗读)学生自己找伙伴读。
教师引导：你能说说为什么这样读吗?(体会鸟儿特别着急的心情)
师：除了“焦急”，还有哪个词也能体现这种心情?如“心急如焚”。
教师总结：同学们，读书就要这样，要联系上下文、抓住重点词语，结合实际。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，前后同学分角色读。
（3）对话三：鸟儿和女孩的对话
师：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢? 生：高兴又难过、更加着急、伤心欲绝、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀绞（预设）
(4)出示3次问话．对比理解。
师：请大家再读鸟儿的这3次问话，看它们有什么不同? “你知道火柴在哪儿吗?”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿?而这次却问：“你知道火柴在哪儿吗?”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的?(伤心、难过、心痛、失望、忧伤、痛心)师：鸟儿这三问，看似平淡，其实是一次比一次着急，一次比一次伤心，这也是作者巧妙的写作特色，运用白描的手法，略去心理活动描写，却能给人留下更深刻的印象。孩子们，让我们一起替鸟儿问一问吧。
师生接读，生问生答/ 6
师：春天来了，鸟儿如约而至，满怀欣喜地来到她的好朋友树的身旁，但是，迎接她的只是一截树根。这时，她焦急地问树根
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
师：得到了好朋友的消息，鸟儿急切地飞向山谷，因为我还要为他唱去年的歌。然而，工厂里沙沙的声音，一声声地像在划着鸟儿的心，好朋友树在哪儿呢？这时，鸟儿心急如焚地问门先生 生：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”
师：火柴，火柴，火柴，这可是最后的希望了！那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。于是，她奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，伤心欲绝地问女孩
生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：一次又一次地追问，一次又一次地失望，但鸟儿没有停下她追寻的脚步，一次又一次地振翅飞翔。（板书：飞）这一路上，你觉得他会遇到哪些困难呢？（小孩射击、身体受伤、没有食物、大风大雨、空气阻力、遇天敌、迷失方向）
师：是啊，孩子们，鸟儿日夜兼程，饱受内心的煎熬和身体的疲惫，为什么还要这样寻找呢？
生：（板书守承诺、惜友情）师：是啊，鸟儿就这样的一次次执著寻觅、一次次深情追问，尽管路途遥远、危险重重，但她依然长途跋涉，不畏艰险，尽管她已经精疲力尽，但还是奋力展开翅膀，追寻着树的踪迹飞去。因为，树在哪里，她也要去哪里。曾经的美好约定一刻也没有忘记，一刻也没有停止，一遍又一遍在她的心中回响着：
男女读：
师：是啊，哪怕有万分之一希望，也要找到你，这就是执着，这就是守信用，这就是鸟儿对树的那一份深深的牵念，一份真挚的感情。
齐读：
师：多么感人的友情！多么诚信的鸟儿!让我们带着对鸟儿的深深敬意，再次回到故事中，分角色朗读，5—14感受那份执著和坚定。
三、想象说话，体味情韵
师：历尽艰辛，鸟儿终于见到了，见到的不是树，而是点燃的灯火，他是怎么做的呢？指名生读，15-17自然段。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。师：你们注意到了吗？短短的三段话中出现了两个“看”，（板书看）这是树和鸟儿在用眼神交流着，你觉得此时的他们，会想些什么？说些什么呢？请展开你们的想象，找自己的好朋友说一说，可以倾诉心中的思念，可以回忆去年在一起的美好情景，可以讲述一路寻找的艰辛……一分钟准备时间 生交流
鸟儿睁大眼睛，（激动地）对树说：“_________________” 树（深情地）说“_______________________”。指名生读一读对话，师适时点评，小结。/ 6
师：鸟儿的“看”，看到的不只是那点亮灯火，更是树的魂啊！此时的鸟儿，已经感受到了大树的真情，也懂得了大树的心声，于是，对着灯火，她动情地唱起了去年的歌，（板书唱）鸟儿还是这一只鸟儿，旋律还是一样的旋律，可是什么不同了？
生答：树不同了，树变成了灯火
师：但是，有一样东西不会变，而且永远不会变，是什么？ 生：（鸟儿和树的友情）
师：（板书——）是啊，小鸟和大树这对伙伴形影不离，相扶相依，因为他们是──（好朋友）；这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
师：这就是永恒，这就是天长地久！
师：来，读一读吧，读出重逢时含泪的喜，读出对地久天长的感动。
生齐读，15—17段
师：孩子们，台湾著名作家林清玄读了《去年的树》后写给自己的孩这样一段话：
（指名读）我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！
请大家跟着老师一起读，去延续新美南吉传递给我们的永恒和天成地久。
生齐读
四、引入互文，传递真情
师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树，还有给我们每一个人留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的东西。好了，我们来阅读一篇美丽的童话。
白蝴蝶（新美南吉）
一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说： “再见啦，蝴蝶!” 可是，白蝴蝶说： “不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。
那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲： 噢——噢——睡觉喽——/ 6
噢——噢——睡觉喽——
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。白蝴蝶不放心地问红气球：
“这以后，你要到什么地方去呢?” 红气球说： “我也不知道。”
这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。“不，我跟着你。”白蝴蝶说。
红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢!”红气球说。可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。
师：同学们，快速阅读这篇童话，思考：
1、故事中最令你感动的是什么？划出来并批注体会
2、与童话《去年的树》有什么相似之处？ 师：故事中最令你感动的是什么？
师：《白蝴蝶》和《去年的树》有什么相似之处？ 生：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。师：两个朋友，友情之间永不言弃是吧。生：他们两个也是分不开。
生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。师：说得真好。你再说。
师：这两篇童话语言朴实无华，但情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
师：你们猜一猜？《白蝴蝶》的作者是谁？ 生：新美南吉。师：新美南吉是日本家喻户晓的童话大师，被誉为“日本的安徒生”。她只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60多篇小说，约600首诗。在他日记中曾经写到过这样一句话。
生：“在我的作品里，蕴含着我的天性和远大的理想…… 假如几百年、几千年之后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点上来说，我是多么幸福啊！”
生齐读
师：今天，我们阅读了新美南吉两篇童话，似乎感觉到，在他的语言文字中总会流露出淡淡的忧伤，但这并不是其故事的全部，在忧伤的另一面，他也试图向读者传递着一种快乐、一种美、一种力量。
师：就如去年的树，今年已不复存在，却让我们无限留恋，读-----《去年的树》！
去年的树，今年已不复存在，却包含着世间最美的真情，读------/ 6
《去年的树》！
五、课外拓展，推荐阅读
师：孩子们，单凭阅读这两篇童话，对新美南吉的了解只是开始，课后，请你们再次走近他的童话，如《狐狸阿权》《小狐狸借手套》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》等，感受他独特的语言风格，也希望大家能从这些童话中得到一些启示，让童话中美好的情感能陪你度过幸福的童年，伴随你的一生。
板书设计： 去年的树 好朋友
树______________________鸟儿
问飞看唱 守承诺惜友情
生1：鸟儿（激动地）对树说：“终于找到你了，我的朋友！我来实现我的诺言，唱歌给你听了。”“谢谢你，鸟儿！就算到了天堂，我也永远不会忘了你的歌声。”树（不舍地）回答。
师：这是鸟儿与大树在互诉情意。
生2：鸟儿（痛苦地）对树说：“朋友啊，记得从前我们是多么快乐！可如今我访遍千山万水寻你而来，你却已经变成了灯火，即将燃尽，我真是心如刀绞啊！”“鸟儿呀，不要痛苦，不要悲伤。只要情谊还在，承诺还在，我们就永远住在彼此的心里。”树（释然地）回答。
师：一夕相守，便得永恒，这是树对鸟儿的劝慰。
生3：鸟儿（深情地）对树说：“亲爱的大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。”“谢谢你，小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。”树（坚定地）回答。
师：诗情画意，道出这对知音的不离不弃；千言万语，汇成一首去年的歌。
生4我的大树，你还好吗？我来为你唱歌了，你听见了吗？
S：我的鸟儿，以后我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。生5大树，你听，我来给你唱歌了，还是去年的那首
S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
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