学会看病一课的教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学会看病教学设计”。
教学目标：
1.认识生字，借助字典、联系上下文理解“打蔫、喋喋不休、按图索骥、忐忑不安”等词语。2.读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化。3.有感情地朗读课文，体会母亲浓浓的爱子之情。教学重难点：
读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化，体会母亲浓浓的爱子之情。教学课时： 一课时 教学过程：
一．谈话导入，揭示课题
1.师：孩子们，你们生病时，谁最着急？他们是怎么照顾你的？（生自由交流）有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，做过多年医生的妈妈不但不给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎样想的呢？今天我们一起来学习课文《学会看病》。2.板题，生齐读课题。
【设计意图：由学生的生活经历出发，引出悬念，激起学生的阅读兴趣。】 二．初读课文，整体感知
1.自由读课文，思考：课文讲了一件怎样的事情。2.正确认读“读读记记”的15个词语。（词语分两组认读）
3.用一句话说说课文讲了一件什么事。想一想事件中的母亲、儿子给你的初步印象是什么？（先同桌说说，再在班上汇报）
【设计意图：从整体入手，初步感知课文，培养学生良好的阅读习惯和概括能力。】 三．研读品味，体会情感
（一）读对话，知母心。
1.默读课文，画出描写母亲和儿子对话的句子，出声读几遍。2.分角色朗读对话。
3.说说你从对话中读出了什么？
（二）读心语，悟母爱。
1．画出描写母亲心理描写的句子，多读几遍，用词语归纳出母亲心理的变化批注在书上，和同学交流。2.全班交流。
3.指导朗读，体会出母亲感情的变化。
4.现在你觉得这是一个怎样的母亲？这又是一个怎样的儿子？
【设计意图：自学、做批注和全班交流为学生提供了自由阅读交流的时空，突出了略读教学的特点，让学生在积极主动的读书思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所启迪，感同身受深深的母爱。】 四．拓展延伸，再现生活
1.拓展：学了本课后，你一定有很多的感悟，把它写下来。2.学生练笔，师巡视指导。
3.组织交流、评议，深化生活体验。
4.课外延伸： 推荐阅读两篇文章——《孩子，我为什么打你》、《剥豆》。
【设计意图：读写结合，内化情感，学以致用，使课堂往纵深里迈了一步。此环节为弹性设计，视课堂而定。】 板书设计：
20.学会看病
母亲———爱———儿子（根据学生回答相机板书）
《学会看病》教学反思 洋县磨子桥镇中心小学 马婷
在2012年“阳光师训”活动中，我做得研讨课内容是人教版小学语文五年级上册第六单元第二十课《学会看病》。
这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让儿子独自上医院学会看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独立面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
这篇课文表达上的特点是按事情发展的顺序，抓住人物语言和心理活动来叙述描写。结合本单元的单元教学目标以及本课的阅读提示，我把本课的教学目标预设为： 1.认识11个生字，学习新词。
2.读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化。3.有感情地朗读课文，体会母亲浓浓的爱子之情。
因为本课是以母亲的口吻写的，学生在理解上有一些差距，所以我把教学的重难点定为：读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化，体会浓浓的爱子之情。在这里我为什么没有用“理解”而用了“读好”这个词呢？（教参上是“理解”）怎么样才算是“读好”了呢？我认为读好不仅是指读正确、读通顺，还要读出课文的味道，读出情感。所以我觉得“理解”是“读好”的目的，“读好”是“理解”的前提，“读好”是一种基本的学习方式，这样安排教学就利于学生在读中理解。
由于这是一篇略读课文，教学中我希望能站在“生本”的角度，通过调动学生的学习兴趣，使他们运用在精读课文中学到的学习方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。所以这节课我主要通过“读”与“说”，“读”与“悟”，“读”与“写”结合的方法，引导学生读书、思考、讨论、交流，以对母亲和儿子的印象为线索贯穿其中，学生每读一次课文，就会对母亲和儿子印象有所改变，直至体会到母亲的感情变化是因为母亲有一颗爱子之心，层层深入，让学生在阅读中受到情感的熏陶。以上是我设计这节课的一些思路和想法。上完这节课后，我觉得课堂上还存在这样一些问题： 1．“读”的训练仍不到位。作为阅读教学，大家都知道“读书是第一要务”，这节课中，我安排了很多时间，也采用了不少形式让学生充分的去读，从学生在课堂的表现来看，读的效果有了，学生理解了母亲的良苦用心，但没有读好，学生的感情朗读没有到位，课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。
2．课堂的深度不够。
在这节课的最后，我安排了一个小练笔，就是让学生把学完这课后的感悟写下来。说实在的，我很期待孩子们写出多角度的、个性化的感悟。因为这是情感的升华，是由课内到课外，由文本到生活的一个很好的连接，是课堂的点睛之笔。由于时间调控不好，孩子们刚要写的时候下课铃响了，我只好把这个练笔留作了课后练习，失去了一次倾听孩子心声，领略他们智慧火花的机会，也使得整节课只停留在读懂文本之中，练习书面表达没有到位。这也反映出了我对课堂的调控能力还不够。3．对学生的评价、激励不够。
“好孩子是夸出来的”，我们一定不能够吝惜自己表扬孩子的语言、动作，哪怕是一个微笑。这节课上，很多孩子的表现是可圈可点的，但我对他们的评价、激励不及时，或者是语言不够多样化，这一点我要向“师训团”的两位名师学习。
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