《再别康桥》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“再别康桥教学设计教案”。
《 再 别 康 桥 》
教学目标：
1、品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
2、培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重点：领悟诗情,获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。
教学难点：意象的把握与体味
教学设想：
1、诵读法、讨论法
2、安排一课时 教学过程：
一、导入新课
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。
作者介绍及写作背景：
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，—下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、朗读《再别康桥》并指导朗读，注意诗歌的节奏及饱含的深情。
四、课文讲解：
（一）从诗歌的意象入手赏析诗歌。
1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。（学生讨论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新感。所以说本诗的意象选择新颖。）
2、讨论这些意象的选择有什么作用？
3、串讲诗句
A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
B、第一节：借代
第二节：暗喻
第三节：拟人
第四节：移就、夸张
第五节：照应开头
第六节：暗喻、拟人、移情
第八节：重叠复唱
C、诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
（二）从艺术技巧入手鉴赏。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1、形式：四行一节
错落排列
字数相近
回环呼应——建筑美
明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
2、语言：节奏感
旋律美
弹跳性——音乐美
明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
3、意境：金柳
新娘
招摇
彩虹似的梦——绘画美
明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“'荡漾”“'招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
五、再读体会
六、比较、探究
1、中国是个诗歌大国，自古以来，写离别的诗汗牛充栋。而徐志摩的这首《再别康桥》，从一九二八年诞生以来，四分之三个世纪了，《再別康桥》的魅力让所有读过它的人在轻轻悄悄间，沉醉低迴，她没有淹没在离别诗歌的大海里，魅力到底何在呢？
2、学生回忆古代离别诗歌 柳永《雨霖铃》：执手相看泪眼，竟无语凝噎。
王实甫《长亭送别》：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
李叔同《送别》：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
3、自由讨论——发言交流——教师适时补充
参考：
（1）眼中所见之不同。古典离别诗中大多看到的是芳草凄凄，古道长亭，黄花堆积，北雁南飞，霜林醉染离人泪，听到的是西风咆哮，柳笛声残。而徐志摩目光所及的到处是康桥的美景。岸畔拂动的垂柳,河中摇曳的水草,上游清澈的拜伦潭,河上漫溯的轻舟,高处、低处、近处、远处的景物,都被诗人错落有致地绘进一幅赏心悦目的水彩画中。
（2）离别方式之不同。一般的离别，或执手叮咛，或牵衣顿足，或热烈话别，或折柳送别，或饮酒饯别，而徐志摩选择的方式是“轻轻的”“悄悄的”“沉默”地离开造成一种寂然无声的寂静环境。潇洒的来，又潇洒的走。我们仿佛感受到了诗人掂着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情思，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。
（3）离别情感之不同。古典诗词中虽不乏高适《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪情，但是大多离别诗歌，都表现“黯然销魂者，唯别而已矣”的情感，带上了凄凉哀婉缠绵之情，而我们在《再别康桥》中读不到这种感觉，徐志摩愿意“悄悄”地走，“不带走一片云彩”，虽然眷恋但走得依然潇洒。
七、总结
这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，这难道不是一种美的享受吗？
八、布置作业
1、背诵全诗
2、做《同步作业》巩固
板书设计：
建筑美：四行一节
错落排列
字数相近
回环呼应
再别康桥
音乐美：押韵 音节和谐 节奏感强。回环复沓。
绘画美：金柳
新娘
招摇
彩虹似的梦—— 意境
教学反思：
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