再别康桥 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“再别康桥教学设计教案”。
《再别康桥》教学设计 教学目标： 知识与能力：
1.理解意象的表达感情的作用，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。2.感知《再别康桥》的诗意美:音乐美，建筑美，绘画美。3.借助教师的指导学会用朗读传递诗歌之美。
情感与态度：
1.体会诗歌中淡淡的离情别绪和清新脱俗的离别之情。2.尝试借用诗歌的语言和意象来抒发自己的感情。
过程和方法：
意象鉴赏法，诵读法
媒体设计：播放背景轻音乐《夜莺》,跟随音乐朗读课文。课时安排：一课时。教学过程： 一，导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”徐志摩以一首《再别康桥》牵动了多少人的离愁别绪。作者以细腻的笔触描摹康桥的一景一物，为我们传递出淡淡离情别绪。回首往事，每个人心中都有一段美好的回忆，每个人心中都曾有着一丝淡淡的离愁。今天，让我们带着这层淡淡的离愁，走进徐志摩，走进《再别康桥》。
二，志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三，诵读感知
学生齐声诵读《再别康桥》，老师指导。注意诗歌的节奏及包含的深情。
四，整体鉴赏《再别康桥》。自由诵读诗歌，思考以下问题：
1、作者将自己的别离之情寄寓在那些景物之中？这些景物具有哪些特点？
2、这些景物传递出作者什么样的情感？
3、我们应该怎样读出作者的这些情感？
（一）在第一节的四句诗当中，作者使用三个“轻轻的”写出自己的离愁，同时奠定了这首诗的感情基调，就是：淡淡的离愁。那么我们该如何朗读这一节，来读出作者蕴藏其中的淡淡的离别之情？
讨论明确：
语调：轻轻的（柔和的、低沉的）语速：缓慢
学生单独诵读展示，教师点评并示范。
（二）请大家按照我们前面的范式，分小组分别分析整理3-6节。找出每一节中的核心景物，明确它的特征，分析作者寄寓其中的感情是什么样的，确定应该用怎样的语速和语调读出这层情感。每两个小组整理一节，五分钟后分小组展示。
河畔金柳图 金柳 艳丽秀美 喜爱
欢快 软泥青荇图 青荇 依偎照耀 依恋
柔和 榆阴清泉图 清泉 波光粼粼 沉醉
轻柔 撑篙寻梦图 星辉 五彩斑斓 憧憬
高亢 夏夜沉默图 夏虫 沉默安静 惆怅
低沉 小组轮流进行段落分析并进行诵读展示，互相点评。教师在听取分析和点评的时候可以就其中的重点词句进行提问，如：“天上虹”“别离的笙箫”等。落实板书，以坐标轴的形式呈现作者感情的起伏，明确作者的情感变化曲线。
六，《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B，音节和谐，节奏感强。
C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
2，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
3，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说„„作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
七、这些凝聚作者感情的景物形象我们把它叫做——意象。
1.联想当时的康桥环境，本文在意象的选择上有什么不同寻常的地方？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。没有高楼大厦和车水马龙。
2.作者为什么要这样选择？
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
在三美原则的指导下，作者选取云彩金柳等自然景物，避开马达的轰鸣和嘈杂，给人清新自然之美。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
七、小结本文
本节课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌的情感，并通过诵读展示诗歌的情感，用情感驾驭我们的诵读。在此基础上我们学会了“三美原则”，为我们以后的学习和写作带来极大的帮助。让我们带着对康桥的深情回味，珍惜美好的学生时代，把握青春，走向美好的明天。
八、扩展练习 新月派的“三美”，已经成为评价现代诗歌的重要标准。回想往事，每个人都有过一段美好的回忆。请从中撷取一个精彩的片段，模仿课文的章节，以“三美”为指导，写出一段属于你的“康桥”。长度不限。
九，布置作业 1.背诵课文。
2.阳光课堂。
再别康桥 教学设计教学目标：1、基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“绘画美”“建筑美”。 2、情......
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